教学基本信息 课题 11只小猫做苦工 绘本心育课 学科 心理健康教育 学段 小学 授课年级 三年级 指导思想与理论依据 维果斯基的最近发展区，是指就智力而言，学生心理发展的各个方面都存在最近发 展区。他认为：儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有水平，既有一定的已经完成的 儿童心理机能发展水平：二是即将达到的发展。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 也就是说儿童借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 绘本教学主要是利用绘本材料将故事的方式来进行教学的一种过程，内容以儿童的 生活为主，绘本材料的图与文字一样重要。为儿童提供真实的视觉体验。不仅能丰富学 前儿童的想象，感知、记忆、思维等认识过程的发展，而且有利于积极情绪的发展，丰 富和深化儿童的情感。 教学内容 导入：谈话 展开：阅读绘本 (激发兴趣) (体验故事与思考) 升华：分享拓展规则 深入：生活中规则的作用 (认识更多规则) (发现和思考) 教学对象分析 三年级的学生刚进入小学，对小学生活既感到新鲜，又有些不习惯，好奇、好动， 喜欢模仿。维果斯基的最近发展区，是指就智力而言，学生心理发展的各个方面都存在 最近发展区。三年级的学生，也正处于阅读和识字的最近发展区。绘本恰是这个阶段学 生学习最好的载体。因此，本课程的设计旨在通过绘本故事，理解环境的改变，给学生 的心理带来的不适应和困惑。学会接纳新环境，找到适应新环境和鼓励自己的方法。 教学目标 【知识与技能】理解11只小猫因为不懂规则，被怪兽抓去做苦工的原因。 【过程与方法】通过绘画、小组分享与讨论，了解各种规则对我们生活中的作用
1 教学基本信息 课题 11 只小猫做苦工——绘本心育课 学科 心理健康教育 学段 小学 授课年级 三年级 指导思想与理论依据 维果斯基的最近发展区，是指就智力而言，学生心理发展的各个方面都存在最近发 展区。他认为：儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有水平，既有一定的已经完成的 儿童心理机能发展水平；二是即将达到的发展。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 也就是说儿童借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 绘本教学主要是利用绘本材料将故事的方式来进行教学的一种过程，内容以儿童的 生活为主，绘本材料的图与文字一样重要。为儿童提供真实的视觉体验。不仅能丰富学 前儿童的想象，感知、记忆、思维等认识过程的发展，而且有利于积极情绪的发展，丰 富和深化儿童的情感。 教学内容 教学对象分析 三年级的学生刚进入小学，对小学生活既感到新鲜，又有些不习惯，好奇、好动， 喜欢模仿。维果斯基的最近发展区，是指就智力而言，学生心理发展的各个方面都存在 最近发展区。三年级的学生，也正处于阅读和识字的最近发展区。绘本恰是这个阶段学 生学习最好的载体。因此，本课程的设计旨在通过绘本故事，理解环境的改变，给学生 的心理带来的不适应和困惑。学会接纳新环境，找到适应新环境和鼓励自己的方法。 教学目标 【知识与技能】理解 11 只小猫因为不懂规则，被怪兽抓去做苦工的原因。 【过程与方法】通过绘画、小组分享与讨论，了解各种规则对我们生活中的作用。 导入：谈话 （激发兴趣） 展开：阅读绘本 （体验故事与思考） 深入：生活中规则的作用 （发现和思考） 升华：分享拓展规则 （认识更多规则）
【情感态度与价值观】懂得在生活中自觉遵守规则 教学重难点 【重点】理解11只小猫因为不懂规则，被怪兽抓去做苦工的原因。 【难点】了解各种规则对我们生活中的作用。 教学方法 【教法】讲授法、体验法、活动法 【学法】体验式学习法 教学准备 PPT、画纸 教学过程 教学环节 活动内容 设计意图 谈话导入： 教师：同学们，你们喜欢旅行吗？旅行是一件十分快 乐的事情，不但能陶治心情，而且还能增长见识，开 活跃课堂气氛， 导入阶段 阔眼界。看，这里有11只小猫也去旅游了。我们一起 引入课程主题， (暖身) 激发学习的兴 来看看，它们都去了哪些地方？经历什么有趣的故事 趣。 吧！ 阅读绘本： 1、小猫们去旅游，看见过什么标志牌？这些标记牌是 什么意思？ 教师：小猫在山坡上看见禁止摘花的牌子，意思是： 理解小猫们旅 展开阶段 不能摘花：在吊桥上发现“危险，禁止通行”，意思 游不遵守规则 的侥幸心理，在 (体验故事 是：这里危险，不能通行：在大树上发现“禁止爬树” 遇到危险后懂 与思考) 的牌子，意思是不能爬树：看到口袋旁边有“禁止进 得团结一致对 付怪兽。 入口袋”的标记牌，意思是不能进入口袋。小猫们都 知道这些标志牌是不能去做的，但是他们还是抱有侥 幸心理。觉得做了也没关系。 2、为什么愉快的旅游变成了做苦工？ 2
2 【情感态度与价值观】懂得在生活中自觉遵守规则 教学重难点 【重点】理解 11 只小猫因为不懂规则，被怪兽抓去做苦工的原因。 【难点】了解各种规则对我们生活中的作用。 教学方法 【教法】讲授法、体验法、活动法 【学法】体验式学习法 教学准备 PPT、画纸 教学过程 教学环节 活动内容 设计意图 导入阶段 (暖身) 谈话导入： 教师：同学们，你们喜欢旅行吗？旅行是一件十分快 乐的事情，不但能陶冶心情，而且还能增长见识，开 阔眼界。看，这里有 11 只小猫也去旅游了。我们一起 来看看，它们都去了哪些地方？经历什么有趣的故事 吧！ 活跃课堂气氛， 引入课程主题， 激 发 学 习 的 兴 趣。 展开阶段 (体验故事 与思考) 阅读绘本： 1、小猫们去旅游，看见过什么标志牌？这些标记牌是 什么意思？ 教师：小猫在山坡上看见禁止摘花的牌子，意思是： 不能摘花；在吊桥上发现“危险，禁止通行”，意思 是：这里危险，不能通行；在大树上发现“禁止爬树” 的牌子，意思是不能爬树；看到口袋旁边有“禁止进 入口袋”的标记牌，意思是不能进入口袋。小猫们都 知道这些标志牌是不能去做的，但是他们还是抱有侥 幸心理。觉得做了也没关系。 2、为什么愉快的旅游变成了做苦工？ 理 解 小 猫 们 旅 游 不 遵 守 规 则 的侥幸心理，在 遇 到 危 险 后 懂 得 团 结 一 致 对 付怪兽
小结：小猫们出去旅行都不遵守规则，被怪兽发现了。 怪兽设置了圈套，把小猫们全部抓去做苦工了。让愉快 的旅行变成了做苦工，受到到了不遵守规则的惩罚。如 果小猫们都自觉遵守规则，那就不会上怪兽乌西亚的当 了。 3、小猫们是用什么办法打败怪兽的？ 教师：小猫们用了“以其人之道，还治其人之身”的 方法去对付怪兽。也就是说，小猫们发现怪兽也是不 遵守规则的，它们团结起来给怪兽设置了一个圈套。 诱惑怪兽上当。最终战胜了怪兽。 1、以后小猫再遇到这些标志，他们会怎么做？ 学习和发现生 教师：小猫们吃了做苦工的苦，懂得了遵守规则的重要。 活中的规则，懂 以后看到一些标志，遇到了一些规则，他们再也不敢不 得这些规则的 意思与作用。 遵守规则了。知错就改，为时不晚。遵守社会规则，不 拿自己的生命去冒险。 深入阶段 2、扩展联想：生活中还见过那些规则？为什么要有这些 (直面问 标志？ 题) 教师：生活中，我看见一些标志牌，如：禁止游泳、未 经许可，禁止入内：高压危险，请勿靠近等等。这些标 志牌有什么作用呢？是的，这么指示牌，告诉我们要注 意安全，保护自己不受到伤害。 画一画： 教师：国有国法，家有家规，我们生活中有许多的规则， 通过绘画，帮助 升华阶段 学生思考规则 起找一找，你还见过哪些标志和规则，把它画下来或 (发现和接 在生活中的运 者写下来，告诉身边的每一位朋友。 用并懂得遵守 纳自己) 规则。 小结：比如红绿灯，禁止扔垃圾、禁止穿过马路， 禁止游泳、禁止吸烟、禁止攀爬、禁止停车、当心触电 3
3 小结：小猫们出去旅行都不遵守规则，被怪兽发现了。 怪兽设置了圈套，把小猫们全部抓去做苦工了。让愉快 的旅行变成了做苦工，受到到了不遵守规则的惩罚。如 果小猫们都自觉遵守规则，那就不会上怪兽乌西亚的当 了。 3、小猫们是用什么办法打败怪兽的？ 教师：小猫们用了“以其人之道，还治其人之身”的 方法去对付怪兽。也就是说，小猫们发现怪兽也是不 遵守规则的，它们团结起来给怪兽设置了一个圈套。 诱惑怪兽上当。最终战胜了怪兽。 深入阶段 (直面问 题) 1、以后小猫再遇到这些标志，他们会怎么做？ 教师：小猫们吃了做苦工的苦，懂得了遵守规则的重要。 以后看到一些标志，遇到了一些规则，他们再也不敢不 遵守规则了。知错就改，为时不晚。遵守社会规则，不 拿自己的生命去冒险。 2、扩展联想：生活中还见过那些规则？为什么要有这些 标志？ 教师：生活中，我看见一些标志牌，如：禁止游泳、未 经许可，禁止入内；高压危险，请勿靠近等等。这些标 志牌有什么作用呢？是的，这么指示牌，告诉我们要注 意安全，保护自己不受到伤害。 学 习 和 发 现 生 活中的规则，懂 得 这 些 规 则 的 意思与作用。 升华阶段 (发现和接 纳自己) 画一画： 教师：国有国法，家有家规，我们生活中有许多的规则， 一起找一找，你还见过哪些标志和规则，把它画下来或 者写下来，告诉身边的每一位朋友。 小结：比如红绿灯，禁止扔垃圾、禁止穿过马路， 禁止游泳、禁止吸烟、禁止攀爬、禁止停车、当心触电 通过绘画，帮助 学 生 思 考 规 则 在 生 活 中 的 运 用 并 懂 得 遵 守 规则
等，这些标志都是规范我们的行动，要我们注意安全， 保护自己。希望我们从小就要养成自觉遵守社会规则的 习惯。 学习效果评价设计 1.教师对学生的评价：课堂参与情况、感悟内化情况。 2.小组互评：小组分享参与情况。 3.学生及家长对课堂效果延续性的评价：家长反馈学生后续的相关表现
4 等，这些标志都是规范我们的行动，要我们注意安全， 保护自己。希望我们从小就要养成自觉遵守社会规则的 习惯。 学习效果评价设计 1.教师对学生的评价：课堂参与情况、感悟内化情况。 2.小组互评：小组分享参与情况。 3.学生及家长对课堂效果延续性的评价：家长反馈学生后续的相关表现