彰显语文课的本色 万紫千红总是“读” 濉溪县任集中心学校赵玲 现在的语文教学,读书声越来越少,就是为了学习语文而学习语文,研究中心思想,透 视主旨,欣赏写作特色,划分段落,体会情感,肢解文本,探究深意.为了应付中考,所有 能出的题目拿给学生去做,就是少了语文“味”一读之本色。学生有资料书,老师有教学 参考书,师生围绕着数据转,有几位能静下来去读透文章的,所以“读”了很多书,学生不 会做题目,教了很多书,学生不会写作文,其实是学生根本不会读书。古人云,读书破万卷, 下笔如有神,今人的文章,有几人能超越古人哪!就是不会读书,不爱读书,没有时间读书 哪 语文课应该是生命的春天,语文课应该成为孩子们飞翔的天堂,语文课应该是孩子们成 长的舞台。作为一个语文教师,我在不断的探索实践中,引领学生走进语文大世界,欣赏语 文独特的美,让我的学生爱上语文,爱上语文课,我的目标是让学生在学习中快乐成长,在 成长中快乐地学习 语文新课标总目标说“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良 好的语感。学会运用多种阅读方法。”语文课首先展现给学生的是一行行文字,如何把冷冰 冰的文字转换为鲜活的有血有肉的文字,这需要学生去倾心的阅读,这是生命的本色阅读 所以语文课的第一步是阅读,只有这样才能向下一步的学习迈进,而且不是一次阅读就能完 成对文本的了解,所谓“书读百遍,其义自现”就是这个道理。所以我们的语文课必须重视 个“读”字,如何去读呢? 、语文课“文本阅读三部曲” (一)亲近文字,读出文章“写什么” 在语文课上,每接触到一篇新的作品,我首先让学生去阅读,一人一段赛读,做到:读 准字音,读准句读,不添字、不漏字、不错字、不重复。当堂训练学生的朗读能力,错误的 及时纠正,读后再交流感悟,说一说这篇文章的要义是什么?想像作者要传达什么样的内容 这里主要以读解决文章“写什么”的问题。在学生赛读时,还要有相应的评价机制,让每一 位同学都当评委,及时有效的评价,以提高学生的阅读欲望,阅读兴趣,激励他们向自己的 朗读极限挑战 (二)走进文本,读出“怎么写 当学生完成了对语言文字的阅读,读懂了文章的主要内容,那么我们就可以引领学生去 自由阅读,读出文章的美,读出文章的特色,去品读欣赏自己喜欢的字词句段,看一看作者 如何布局谋篇,如何表达立意,让学生在读中欣赏、感悟、理解、点评,画一画,写一写, 说一说,议一议,这里的阅读是学生独特的生命体验,因为阅历的不同,生活环境的不同, 视角的不同,审美能力的差异等,学生的感悟都是独一无二的,正所谓“一千个读者,就有 一千个哈默雷特”,所以我们要鼓励学生说出自己与众不同的见解,对于有新意的品赏要特 别激励,以培养学生创新的思维,张扬自我风采。这一次的阅读是学生与文本的深入接触, 主要探究文章的写作艺术特色,可以与写作教学巧妙融合,在对文本的赏析中,让学生品味 文章的高妙之处,从而迁移到自己的写作之中。这一次的阅读主要是读出文章“怎么写”的 问题 (三)走近作者,读出“为什么写 语文课所选的文章都是集真善美一体的经典作品,像诗词歌赋的韵律之美,凝练之美
彰显语文课的本色 ——万紫千红总是“读” 濉溪县任集中心学校 赵玲 现在的语文教学，读书声越来越少，就是为了学习语文而学习语文，研究中心思想，透 视主旨，欣赏写作特色，划分段落，体会情感，肢解文本，探究深意.为了应付中考，所有 能出的题目拿给学生去做，就是少了语文“味”---读之本色。学生有资料书，老师有教学 参考书，师生围绕着数据转，有几位能静下来去读透文章的，所以“读”了很多书，学生不 会做题目，教了很多书，学生不会写作文，其实是学生根本不会读书。古人云，读书破万卷， 下笔如有神，今人的文章，有几人能超越古人哪！就是不会读书，不爱读书，没有时间读书 哪！ 语文课应该是生命的春天，语文课应该成为孩子们飞翔的天堂，语文课应该是孩子们成 长的舞台。作为一个语文教师，我在不断的探索实践中，引领学生走进语文大世界，欣赏语 文独特的美，让我的学生爱上语文，爱上语文课，我的目标是让学生在学习中快乐成长，在 成长中快乐地学习。 语文新课标总目标说“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好的语感。学会运用多种阅读方法。”语文课首先展现给学生的是一行行文字，如何把冷冰 冰的文字转换为鲜活的有血有肉的文字，这需要学生去倾心的阅读，这是生命的本色阅读。 所以语文课的第一步是阅读，只有这样才能向下一步的学习迈进，而且不是一次阅读就能完 成对文本的了解，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。所以我们的语文课必须重视 一个“读”字，如何去读呢？ 一、语文课“文本阅读三部曲 ” （一）亲近文字，读出文章“写什么” 在语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去阅读，一人一段赛读，做到：读 准字音，读准句读，不添字、不漏字、不错字、不重复。当堂训练学生的朗读能力，错误的 及时纠正，读后再交流感悟，说一说这篇文章的要义是什么?想像作者要传达什么样的内容， 这里主要以读解决文章“写什么”的问题。在学生赛读时，还要有相应的评价机制，让每一 位同学都当评委，及时有效的评价，以提高学生的阅读欲望，阅读兴趣，激励他们向自己的 朗读极限挑战。 （二）走进文本，读出“怎么写” 当学生完成了对语言文字的阅读，读懂了文章的主要内容，那么我们就可以引领学生去 自由阅读，读出文章的美，读出文章的特色，去品读欣赏自己喜欢的字词句段，看一看作者 如何布局谋篇，如何表达立意，让学生在读中欣赏、感悟、理解、点评，画一画，写一写， 说一说，议一议，这里的阅读是学生独特的生命体验，因为阅历的不同，生活环境的不同， 视角的不同，审美能力的差异等，学生的感悟都是独一无二的，正所谓“一千个读者，就有 一千个哈默雷特”，所以我们要鼓励学生说出自己与众不同的见解，对于有新意的品赏要特 别激励，以培养学生创新的思维，张扬自我风采。这一次的阅读是学生与文本的深入接触， 主要探究文章的写作艺术特色，可以与写作教学巧妙融合，在对文本的赏析中，让学生品味 文章的高妙之处，从而迁移到自己的写作之中。这一次的阅读主要是读出文章“怎么写”的 问题。 （三）走近作者，读出“为什么写” 语文课所选的文章都是集真善美一体的经典作品，像诗词歌赋的韵律之美，凝练之美
想象之美,散文的抒情,论文的睿智,说明文的科学,小说的动人情节,戏剧的尖锐冲突, 都是作家的生命智慧之作,甚至有的是作家面对危难,民族存亡之时的泣血的表现,生命宣 言,如文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青!”夏完淳的“毅魄归来日,灵旗空际 看。”陈毅的“取义成仁今日事,人间遍种自由花”等。作为语文教师的终极任务不是让学 生去读懂一篇文章,去欣赏文章的艺术特色,而是去欣赏文章中的灵魂之美,也就是作者的 情感与思想,就是我们要探究的文章的主旨,让学生在阅读中有所收获,思想有所净化,情 操有所陶冶。语文新课标总目标的第一条是:“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社 会主义道德质量,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品味和审美情趣。” 可见语文的重要任务是对学生的生命成长的指引,语文是生命的课堂。所以语文课要重视阅 读,在了解了内容,欣赏了艺术特色的基础上,进行深入的阅读,延展式的阅读,读出文章 为什么写”。在阅读时,我们要善于引领学生穿越时空,读出作者的情感,读出作者的思 想,读出作者的品格,读出学生自己的独特感悟,读出学生自己的人生启迪,这是语文阅读 的最高境界,读出作者,读出自我。 、语文课阅读“百花齐放” (一)范读,读出作品的情感之美 虽然现在新课改倡导以学生自学为主,但是语文课的范读还是必要的。因为语文课所选 的作品多是成人之作,而学生却是少年,凭着他们的人生阅历,一般很难读出作品的神韵 比如诗歌《乡愁》中的情怀“后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。” 这种撕心裂肺的诗句,孩子们是很难体会的,所以老师的范读,能让他们通过教师的范读体 会出那种母子阴阳相隔的痛苦之情。当然这是一种诗歌的悲情之美。朱自清的《春》,文笔 优美,生意盎然,传达出一种喜悦欣然,轻松浪漫的情调,如果教师不进行范读,学生一般 是很难读出那种春意盎然之美的,如果通过配乐朗诵范读,让学生在听读中进入情境,那么 对于文章的欣赏将会起到事半功倍的作用。激情的范读,让学生听“风萧萧兮易水寒,壮士 去兮不复返”的侠肝义胆,让学生听“三十功名尘与土,八千里路云和月,莫等闲,白了 少年头,空悲切”的豪情壮志,让学生听“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸怀天下 的远大抱负,让学生听屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的执着理想……范读,引 领学生走进语文情感大世界,去体会文学作品的情境之美。 (二)朗读,读出文章的意境之美 语文课如果没有了读书的声音,就像是没有歌声的乐谱,就没有了音乐的声之美。再 美的文章,如果不朗读出来,我们就感受不到它的独特的美。特别是优美的散文,诗词歌赋 比如“大漠孤烟直,长河落日圆”的塞外奇景的辽阔意境之美,“落霞与孤鹜齐飞,秋水共 长天一色”的高远境界之美:“月下飞天镜,云生结海楼”的奇异变幻之美:“忽如一夜春风 来,千树万树梨花开”的奇特想象之美:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也” 中不着痕迹的比喻之妙:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”的以鱼衬水之绝:“野芳发而 幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也”一句一个季节的精炼而经 典的描写……可以说文本中优美经典的部分只有通过朗读,才能感悟其中优美的意境之美, 这些优美的句段往往具有文学艺术的三大美感:形式美、音乐美、绘画美。所以我们要通过 声音传达出作品独特的音韵之美,通过视觉、思维、想象欣赏它们的形式美与绘画美。 (三)诵读,读出学生的个性之美 当学生对一篇美文达到了熟读成诵的程度,就可以向阅读的最高境界诵读发展。学生了 解了文章的精华美处,情感思想,就可以通过自己对文本独特的感悟来处理作品的朗读,对
想象之美，散文的抒情，论文的睿智，说明文的科学，小说的动人情节，戏剧的尖锐冲突， 都是作家的生命智慧之作，甚至有的是作家面对危难，民族存亡之时的泣血的表现，生命宣 言，如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”夏完淳的“毅魄归来日，灵旗空际 看。”陈毅的“取义成仁今日事，人间遍种自由花”等。作为语文教师的终极任务不是让学 生去读懂一篇文章，去欣赏文章的艺术特色，而是去欣赏文章中的灵魂之美，也就是作者的 情感与思想，就是我们要探究的文章的主旨，让学生在阅读中有所收获，思想有所净化，情 操有所陶冶。语文新课标总目标的第一条是：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社 会主义道德质量，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。” 可见语文的重要任务是对学生的生命成长的指引，语文是生命的课堂。所以语文课要重视阅 读，在了解了内容，欣赏了艺术特色的基础上，进行深入的阅读，延展式的阅读，读出文章 “为什么写”。在阅读时，我们要善于引领学生穿越时空，读出作者的情感，读出作者的思 想，读出作者的品格，读出学生自己的独特感悟，读出学生自己的人生启迪，这是语文阅读 的最高境界，读出作者，读出自我。 二、语文课阅读“百花齐放” （一）范读，读出作品的情感之美 虽然现在新课改倡导以学生自学为主，但是语文课的范读还是必要的。因为语文课所选 的作品多是成人之作，而学生却是少年，凭着他们的人生阅历，一般很难读出作品的神韵。 比如诗歌《乡愁》中的情怀“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。” 这种撕心裂肺的诗句，孩子们是很难体会的，所以老师的范读，能让他们通过教师的范读体 会出那种母子阴阳相隔的痛苦之情。当然这是一种诗歌的悲情之美。朱自清的《春》，文笔 优美，生意盎然，传达出一种喜悦欣然，轻松浪漫的情调，如果教师不进行范读，学生一般 是很难读出那种春意盎然之美的，如果通过配乐朗诵范读，让学生在听读中进入情境，那么 对于文章的欣赏将会起到事半功倍的作用。激情的范读，让学生听“风萧萧兮易水寒，壮士 一去兮不复返”的侠肝义胆，让学生听“三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了 少年头，空悲切”的豪情壮志，让学生听“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀天下 的远大抱负，让学生听屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着理想……范读，引 领学生走进语文情感大世界，去体会文学作品的情境之美。 （二）朗读，读出文章的意境之美 语文课如果没有了读书的声音，就像是没有歌声的乐谱，就没有了音乐的声之美。再 美的文章，如果不朗读出来，我们就感受不到它的独特的美。特别是优美的散文，诗词歌赋， 比如“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外奇景的辽阔意境之美，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共 长天一色”的高远境界之美；“月下飞天镜，云生结海楼”的奇异变幻之美；“忽如一夜春风 来，千树万树梨花开”的奇特想象之美；“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也” 中不着痕迹的比喻之妙；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”的以鱼衬水之绝；“野芳发而 幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”一句一个季节的精炼而经 典的描写……可以说文本中优美经典的部分只有通过朗读，才能感悟其中优美的意境之美， 这些优美的句段往往具有文学艺术的三大美感：形式美、音乐美、绘画美。所以我们要通过 声音传达出作品独特的音韵之美，通过视觉、思维、想象欣赏它们的形式美与绘画美。 （三）诵读，读出学生的个性之美 当学生对一篇美文达到了熟读成诵的程度，就可以向阅读的最高境界诵读发展。学生了 解了文章的精华美处，情感思想，就可以通过自己对文本独特的感悟来处理作品的朗读，对
文章进行诵读,也就是朗诵,在朗诵中完成对文本欣赏的升华,思想的升华,情感的升华, 意境的升华。当我与学生一起欣赏完毛主席的《沁园春雪》后,我们进行了即兴的朗诵赛, 同学们读的各具风采,有了朗诵的欲望和情怀,当我们九年级下册第一单元的诗词结束后 我让每位同学到讲台上进行朗诵,有的同学朗诵舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,有的同 学朗诵艾青的《我爱着土地》,有的同学朗诵戴望舒的《我用残损的手掌》等,他们的朗诵 各有特色,但是我知道,他们都是用了自己的心,自己的情,自己的思想情感与作者作品产 生了共鸣,才会朗诵的动情精彩,我给他们一一录像,然后用多媒体放给全班同学看,他们 欣赏到了自己独特的风采,于是爱上了朗读,爱上朗诵,爱上诗歌,爱上语文……,他们对 自己充满了自信,开始挑战自我,展现自我,闪亮自我……语文课成了他们理想的舞台,快 乐的天堂。 (四)齐读,语文课上的天籁之音 新课改新思想新理论,变教师的教为学生的学,是科学的,因为唯有开动学生的大脑, 才会有真正的学习。于是公开课上,齐读成了众矢之的,一些专家,研究家,领导,开始批 判齐读,认为语文课上的齐读是华而不实,走过场,喧热闹,学生属于低效阅读,没有什么 意义。我认为不能一概而论,也许有的文章不适合齐读,如记叙文,议论文,说明文,但是 其中的经典语句、段还是可以齐读的,大家一起读,可以读的效果,加深印象,突出重点, 吸引学生的注意力。但是我们在欣赏诗词歌赋时,我觉得齐读不但需要,而且是非常的必要, 不信,你听学生一起读“祖国啊,我亲爱的祖国……”,那声音如海浪,有低,有高,有婉 转,有澎湃,…闭上眼睛,让你沉醉,让你享受。听学生齐声朗诵《雷电颂》那声音犹如 雷电的力量,震撼激射,铿锵悦耳,让我们感受到屈原内心的怒火在燃烧,全身的力量在奔 腾,胸中的理想在歌唱,……这是齐读的力量,一个人是很难读出这种激情的力量之美的 听毛主席的《沁园春雪》,虽说这是毛泽东作为一代王者内心豪情的抒发,但是学生齐读时 读出了那种北国的壮美,那种江山的娇艳,那种对英雄的评价,那种对当代风流人物的歌颂, 有着一种排山倒海的革命豪情之雄壮之势。最爱语文课让学生齐读优美经典的诗词歌赋,句 段名篇,真是一种听觉的盛宴,犹如天籁之音,沁人心脾,绕梁三日不绝于耳畔。齐读是语 文课上的交响乐,是师生与作者心灵共振的展示…… (五)品读,语文课靓丽的风景线 语文是一个大世界,语文中可以投射出百味人生,语文课显现的天文地理,万千宇宙, 尽在语文的大世界。语文之美,美在它的博大,美在它的精深,美在它的语言,美在它的字 里行间,美在它的章法排布,美在它的思想内涵,美在它的意境深远,美在它的独一无二… 语文中经典的东西永远都不会改变,像《诗经》中的“执子之手,与子偕老”,“窈窕淑女, 君子好逑”;《论语》中的“己所不欲勿施于人”,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”; 孟子的兼爱非攻,取信于民:李商隐《无题》中的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”, “心无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”:王翰的“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”:诸葛 亮的鞠躬尽瘁死而后已己:晏殊的“无可奈何花落去,似曾相识燕归来,小园香径独徘徊” 李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,“剪不断,理还乱,是离愁”:李清照的 “冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”……古典文学之美,犹如 绮丽瑰宝,日久弥新,闪耀着智慧的光芒,艺术的璀璨,在学习中,我们要引导学生去品味 欣赏,它独特的魅力,并能做到古为今用,通古博今。 现代文也一样的美,朱自清的《背影》,感动了一代又一代人,传承者中华民族的尊老 爱幼的传统美德:鲁迅先生的散文的质朴之美,杂文的犀利之美,小说的深邃之美:宗璞《紫 藤萝》传达出对命运坎坷的感悟:冰心的《谈生命》,用优美富有哲理的文字,写出了生命
文章进行诵读，也就是朗诵，在朗诵中完成对文本欣赏的升华，思想的升华，情感的升华， 意境的升华。当我与学生一起欣赏完毛主席的《沁园春雪》后，我们进行了即兴的朗诵赛， 同学们读的各具风采，有了朗诵的欲望和情怀，当我们九年级下册第一单元的诗词结束后， 我让每位同学到讲台上进行朗诵，有的同学朗诵舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，有的同 学朗诵艾青的《我爱着土地》，有的同学朗诵戴望舒的《我用残损的手掌》等，他们的朗诵 各有特色，但是我知道，他们都是用了自己的心，自己的情，自己的思想情感与作者作品产 生了共鸣，才会朗诵的动情精彩，我给他们一一录像，然后用多媒体放给全班同学看，他们 欣赏到了自己独特的风采，于是爱上了朗读，爱上朗诵，爱上诗歌，爱上语文……，他们对 自己充满了自信，开始挑战自我，展现自我，闪亮自我……语文课成了他们理想的舞台，快 乐的天堂。 （四）齐读，语文课上的天籁之音 新课改新思想新理论，变教师的教为学生的学，是科学的，因为唯有开动学生的大脑， 才会有真正的学习。于是公开课上，齐读成了众矢之的，一些专家，研究家，领导，开始批 判齐读，认为语文课上的齐读是华而不实，走过场，喧热闹，学生属于低效阅读，没有什么 意义。我认为不能一概而论，也许有的文章不适合齐读，如记叙文，议论文，说明文，但是 其中的经典语句、段还是可以齐读的，大家一起读，可以读的效果，加深印象，突出重点， 吸引学生的注意力。但是我们在欣赏诗词歌赋时，我觉得齐读不但需要，而且是非常的必要， 不信，你听学生一起读“祖国啊，我亲爱的祖国……”，那声音如海浪，有低，有高，有婉 转，有澎湃，……闭上眼睛，让你沉醉，让你享受。听学生齐声朗诵《雷电颂》那声音犹如 雷电的力量，震撼激射，铿锵悦耳，让我们感受到屈原内心的怒火在燃烧，全身的力量在奔 腾，胸中的理想在歌唱，……这是齐读的力量，一个人是很难读出这种激情的力量之美的。 听毛主席的《沁园春雪》，虽说这是毛泽东作为一代王者内心豪情的抒发，但是学生齐读时， 读出了那种北国的壮美，那种江山的娇艳，那种对英雄的评价，那种对当代风流人物的歌颂， 有着一种排山倒海的革命豪情之雄壮之势。最爱语文课让学生齐读优美经典的诗词歌赋，句 段名篇，真是一种听觉的盛宴，犹如天籁之音，沁人心脾，绕梁三日不绝于耳畔。齐读是语 文课上的交响乐，是师生与作者心灵共振的展示…… （五）品读，语文课靓丽的风景线。 语文是一个大世界，语文中可以投射出百味人生，语文课显现的天文地理，万千宇宙， 尽在语文的大世界。语文之美，美在它的博大，美在它的精深，美在它的语言，美在它的字 里行间，美在它的章法排布，美在它的思想内涵，美在它的意境深远，美在它的独一无二…… 语文中经典的东西永远都不会改变，像《诗经》中的“执子之手，与子偕老”，“窈窕淑女， 君子好逑”；《论语》中的“己所不欲勿施于人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”； 孟子的兼爱非攻，取信于民；李商隐《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”， “心无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”；王翰的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”；诸葛 亮的鞠躬尽瘁死而后已；晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”； 李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“剪不断，理还乱，是离愁”；李清照的 “冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”……古典文学之美，犹如 绮丽瑰宝，日久弥新，闪耀着智慧的光芒，艺术的璀璨，在学习中，我们要引导学生去品味 欣赏，它独特的魅力，并能做到古为今用，通古博今。 现代文也一样的美，朱自清的《背影》，感动了一代又一代人，传承者中华民族的尊老 爱幼的传统美德；鲁迅先生的散文的质朴之美，杂文的犀利之美，小说的深邃之美；宗璞《紫 藤萝》传达出对命运坎坷的感悟；冰心的《谈生命》，用优美富有哲理的文字，写出了生命
的奋斗之美;郭沬若的《女神》《雷电颂》用浪漫的手法写出了革命的激情……品读,从语 言文字到文章内容,到写作特色,到作者的情怀思想志向,都有可以欣赏品味的地方,语文 课上,让学生自由选择自己所爱的地方,放飞思想,自由评赏,展示个性阅读所获,将会成 为语文课堂一道靓丽的风景线,让学生出奇制胜。 古人云“读万卷书,行万里路”,杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”,朱熹说“问渠那得 清如许,为有源头活水来”……总之,我们要善于引领学生走进语文的王国,去朗读,品 读,诵读,研读;读出真,读出善,读出美。通过读,去发现,去欣赏,去探究,去创造…… 语文童话般的美丽,哲学般的深邃,音乐般的通灵,绘画般的神韵。语文课堂,读为基础, 读为特色,读出情感,读出思想,读出神韵,读出高雅,读出品格,读出人生价值,读出人 生方向,读出自我风采,读出卓越超凡。语文课之本色一一读,唯有读可以铸造语文万紫千 红的春天,引领学生走进语文的天堂,追逐七彩的人生梦想
的奋斗之美；郭沫若的《女神》《雷电颂》用浪漫的手法写出了革命的激情……品读，从语 言文字到文章内容，到写作特色，到作者的情怀思想志向，都有可以欣赏品味的地方，语文 课上，让学生自由选择自己所爱的地方，放飞思想，自由评赏，展示个性阅读所获，将会成 为语文课堂一道靓丽的风景线，让学生出奇制胜。 古人云“读万卷书，行万里路”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹说“问渠那得 清如许，为有源头活水来”…… 总之，我们要善于引领学生走进语文的王国，去朗读，品 读，诵读，研读；读出真，读出善，读出美。通过读，去发现，去欣赏，去探究，去创造…… 语文童话般的美丽，哲学般的深邃，音乐般的通灵，绘画般的神韵。语文课堂，读为基础， 读为特色，读出情感，读出思想，读出神韵，读出高雅，读出品格，读出人生价值，读出人 生方向，读出自我风采，读出卓越超凡。语文课之本色——读，唯有读可以铸造语文万紫千 红的春天，引领学生走进语文的天堂，追逐七彩的人生梦想