25词五首 珠海市斗门区斗门镇初级中学陈银英 教学内容:人教版语文教材九年级上册第25课《望江南》《武陵春》。 教学目标: 1、训练朗读,培养学生的诵读能力。 2、学会抓住重点词句品味诗词 3.、在诵读品味的过程中,体会诗词的意蕴和作者的情思。 教学重点:引导学生品味词的意境与语言 难点 1、鉴赏词作的意境。 2、领会作者的思想感情及创作风格 学法指导: 诵读品味法。通过“诵读——解读—一赏读”使学生体会诗词的意蕴 和作者的情思 讨论——质疑——点拨法。质疑解难,合作研讨,互动探究,教师相 机诱导点拨,引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象,用描述性的语言再现词的画面,品味词作的 意境美 竞赛法。通过同学间的竞赛,打破古诗文教学单调沉闷的格局 课时安排:一课时
1 25.词五首 珠海市斗门区斗门镇初级中学 陈银英 教学内容：人教版语文教材九年级上册第 25 课《望江南》《武陵春》。 教学目标： 1、训练朗读，培养学生的诵读能力。 2、 学会抓住重点词句品味诗词。 3.、在诵读品味的过程中，体会诗词的意蕴和作者的情思。 教学重点：引导学生品味词的意境与语言。 难点： 1、 鉴赏词作的意境。 2、 领会作者的思想感情及创作风格。 学法指导： 诵读品味法。通过“诵读——解读——赏读”使学生体会诗词的意蕴 和作者的情思。 讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相 机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的 意境美。 竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。 课时安排：一课时
教学过程: 导入新课 1、导语:一代有一代之文学,唐有诗,宋有词,元有曲,宋词 是继唐诗后我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天,让我们在词的 海洋里尽情遨游,做一次艺术的巡礼吧。 2、介绍“词”的有关文学常识。 学习《望江南》 1、学生简介作者:温庭筠,原名岐,字飞卿。晚唐太原祁人。他 精通音乐,文思敏捷,诗词兼工,是“花间词派”的重要作家之 2、师补充:花间词派:五代西蜀的一个词派。内容多写闺情,写 离别相思,风格绮丽,在当时颇有影响。花间词派尊温庭筠为“花间 鼻祖”。他与“李商隐”并称“温李”。 解读《望江南》 1、听录音朗读,注意读音和停顿。 2、学生自由朗读全词,同桌交流不懂的词句,解决屏幕上的重点 字词。 (生“开火车”的形式轮流说出上述重点字词的读音、意思。) 3、学生再读全词,梳理它的主要内容,体会它表达的思想感情。 这首词写人的是哪几句,表达什么情?写景的是哪几句,它的作用是 什么?抒情的是那几句,抒发了什么感情? 4、学生带着这种哀愁、伤心的心情朗读全词。 5、抓住重点词句和感情,学生间开展朗读比赛,教师进行朗读示
2 教学过程： 一、导入新课 1、导语： 一代有一代之文学，唐有诗，宋有词，元有曲，宋词 是继唐诗后我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天，让我们在词的 海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。 2、介绍“词”的有关文学常识。 二、学习《望江南》 1、学生简介作者：温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。他 精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花间词派” 的重要作家之一， 2、师补充：花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写 离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。花间词派尊温庭筠为“花间 鼻祖”。他与“李商隐”并称“温李”。 三、解读《望江南》 1、听录音朗读，注意读音和停顿。 2、学生自由朗读全词，同桌交流不懂的词句，解决屏幕上的重点 字词。 （生“开火车”的形式轮流说出上述重点字词的读音、意思。） 3、学生再读全词，梳理它的主要内容，体会它表达的思想感情。 这首词写人的是哪几句，表达什么情？写景的是哪几句，它的作用是 什么？抒情的是那几句，抒发了什么感情？ 4、学生带着这种哀愁、伤心的心情朗读全词。 5、抓住重点词句和感情，学生间开展朗读比赛，教师进行朗读示
范和点拨。 四、师生共同赏读《望江南》 1、学生反复朗诵,赏读《望江南》。用“我觉得 这句最有表 现力,因为 。”的句式说话(提示:可 从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。) 2、教师示范:我喜欢“梳洗罢”这句,因为“女为悦己者容”。倚 楼眺望前女子精心梳洗,说明她心中充满希望,相信爱人一定会回来。 突出她急切盼望重逢的喜悦和激动之情。 3、全体学生美读词句,赏析自己喜欢的句子,发表看法。四人小组 的学生代表用“我觉得这句最有表现力,因为 的句式说话(提示:可从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。) 4、师生评价学生的发言。讨论明确并表扬激励有见解的同学。 五、归结全文 1、本文在写景与抒情上的独特之处:形象刻画、景物描写、情感抒 发 2、出示幻灯片,师生归纳全文主题:本词写一女子登楼远眺、盼望 归人的情景,表现了她失望和怅惘的情怀。 3、师小结(板书):要读懂一首词,首先要反复多次朗读、然后解读 全词、最后抓住重点的词句来赏读。(板书:朗读一—解读——赏读) 六、全班学生带着这种失望、惆怅的心情背诵《望江南》
3 范和点拨。 四、师生共同赏读《望江南》 1、学生反复朗诵，赏读《望江南》。用“我觉得________这句最有表 现力，因为___________________________。”的句式说话（提示：可 从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。） 2、教师示范：我喜欢“梳洗罢”这句，因为“女为悦己者容” 。倚 楼眺望前女子精心梳洗，说明她心中充满希望，相信爱人一定会回来。 突出她急切盼望重逢的喜悦和激动之情。 3、全体学生美读词句，赏析自己喜欢的句子，发表看法。四人小组 的学生代表用“我觉得 这句最有表现力，因为_____________。” 的句式说话（提示：可从内容、景物、人物感情、修辞等方面赏析。） 4、师生评价学生的发言。讨论明确并表扬激励有见解的同学。 五、归结全文 1、本文在写景与抒情上的独特之处：形象刻画、景物描写、情感抒 发。 2、出示幻灯片，师生归纳全文主题：本词写一女子登楼远眺、盼望 归人的情景，表现了她失望和怅惘的情怀。 3、师小结（板书）：要读懂一首词，首先要反复多次朗读、然后解读 全词、最后抓住重点的词句来赏读。（板书：朗读——解读——赏读） 六、全班学生带着这种失望、惆怅的心情背诵《望江南》
《武陵春》教案 过度导入: 1、说到宋词,不能不提宋代婉约派女词人李清照,她以卓尔不 群的气质与横空出世的才华,在中国古典文学中独树一帜。今天我们 就要走近这位旷世才女,感受她的芬芳 2、作者介绍。 二:初读愁词 听录音朗读 2、请大家带着对这首词的初步体会,吟诵这首诗,体会作者情感。 3、多个学生赛读 a、告诉大家自己的朗读是想传达出一种什么情感? b、你从诗词中体会到了哪些情感? 4师生评价学生的朗读、点拨重点词句的准确读法,并示范 、全班学生再读全词。 6、学生根据自己的阅读感受和注释,共同归纳这首词的大意。(出 示幻灯片) 【暮春时节,鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽,只有土地上还留有 花的芬芳,日色已晚,自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此, 而人与以前却不一样了,我对一切都丧失了兴趣,即使有心诉说,也 是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错,我也想去那里泛舟,怕 的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。】
4 《武陵春》教案 一：过度导入： 1、说到宋词，不能不提宋代婉约派女词人李清照，她以卓尔不 群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。今天我们 就要走近这位旷世才女，感受她的芬芳。 2、作者介绍。 二：初读愁词 1、听录音朗读 2、请大家带着对这首词的初步体会，吟诵这首诗，体会作者情感。 3、多个学生赛读 a、告诉大家自己的朗读是想传达出一种什么情感？ b、你从诗词中体会到了哪些情感？ 4.师生评价学生的朗读、点拨重点词句的准确读法，并示范。 5、全班学生再读全词。 6、学生根据自己的阅读感受和注释，共同归纳这首词的大意。（出 示幻灯片） 【暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有 花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此， 而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也 是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕 的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。】
三:品悟愁情 1、通过现代散文的描述,我们更了解了这首词。如果让你提炼 个关键字,你会提炼哪个字?这个字就是——愁。请细读该词,找找 哪些词句写得最生动最富有特色,能细致传达出旷世才女如泣如诉的 愁情。 2、学生自由赏读本词,教师点拨、激励。 生1:我觉得“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。这句最有表现力, 它用比喻手法,将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西。 师:夸张和比喻是怎样比的? 生2:从这句似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面,让 读者读了不为之担心。突出了愁的深重。 生3:我觉得“物是人非事事休,欲语泪先流”这句写得最传神。因 为它写出了主人公的人生境地发生了极大变化,丈夫已死,她对一切 都失去了兴趣,言未说泪已经先流了。 师:看来这位同学对词人的人生经历了解得很清楚 生4:我觉得“日晚倦梳头”这句用含蓄的手法写出了妇人的情意阑 珊和她的追求,她已经无心打扮了。 师:能赏析到“倦”字,突出他的悲痛和哀愁。与《望江南》中的“熟 悉罢“形成了鲜明的对比 请同学们深情地朗读。还有写得传神的句子吗?(生补充) 师:整首词,词人的情感是否一直处于愁闷低沉的状态,有过一丝变 化没有?从哪里看出来?
5 三：品悟愁情 1、通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。如果让你提炼一 个关键字，你会提炼哪个字?这个字就是——愁。请细读该词，找找 哪些词句写得最生动最富有特色，能细致传达出旷世才女如泣如诉的 愁情。 2、学生自由赏读本词，教师点拨、激励。 生 1：我觉得“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。这句最有表现力， 它用比喻手法，将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西。 师：夸张和比喻是怎样比的？ 生 2：从这句似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面，让 读者读了不为之担心。突出了愁的深重。 生 3：我觉得“物是人非事事休，欲语泪先流”这句写得最传神。因 为它写出了主人公的人生境地发生了极大变化，丈夫已死，她对一切 都失去了兴趣，言未说泪已经先流了。 师：看来这位同学对词人的人生经历了解得很清楚。 生 4：我觉得“日晚倦梳头”这句用含蓄的手法写出了妇人的情意阑 珊和她的追求，她已经无心打扮了。 师：能赏析到“倦”字，突出他的悲痛和哀愁。与《望江南》中的“熟 悉罢“形成了鲜明的对比。 请同学们深情地朗读。还有写得传神的句子吗？（生补充） 师：整首词，词人的情感是否一直处于愁闷低沉的状态，有过一丝变 化没有？从哪里看出来？
生5:“闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟”她也试图排遣自己的愁绪, 从“也拟”看出来,但她的愁实在是太深太重了,只怕才下眉头却上 心头 师:说得太好了,再读。 3、师小结:(出示幻灯片)刚才作者是从哪些方面来传达哀愁的 呢? 生:触景生愁、直接抒愁、细节传愁、比喻摹愁, 4、这首词可谓把愁写得淋漓尽致了,李清照真不亏是写愁的大 家!让我们全班再读全词,用心体会 四、剖析愁怀 、大家一定很好奇作者为何有如此愁怨呢?她是否天生就是个 愁苦之人?屏显:《如梦令》常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晩 回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。 从这首词中你看到了一个什么样的女子?是什么原因让李清照成为 了“满纸愁怨语,滴滴辛酸泪”的一位妇人? 【小贴士:可以从词人的经历,社会环境等方面去思考】 2、学生谈词人的人生经历和感受。屏显:词人经历,教师补充作 者的生活经历和创作背景。 3、学生再次动情朗读这首词 4、师生小结,归纳两首词的共同点。 明确:两首词都是婉约词,都表现了词人的愁思,都用了形象的刻画
6 生 5：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”她也试图排遣自己的愁绪， 从“也拟”看出来，但她的愁实在是太深太重了，只怕才下眉头却上 心头。 师：说得太好了，再读。 3、师小结：（出示幻灯片）刚才作者是从哪些方面来传达哀愁的 呢？ 生：触景生愁、直接抒愁、细节传愁、比喻摹愁， 4、这首词可谓把愁写得淋漓尽致了，李清照真不亏是写愁的大 家！让我们全班再读全词，用心体会。 四、剖析愁怀 1、大家一定很好奇作者为何有如此愁怨呢？她是否天生就是个 愁苦之人？屏显：《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚 回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 从这首词中你看到了一个什么样的女子？是什么原因让李清照成为 了“满纸愁怨语，滴滴辛酸泪”的一位妇人？ 【小贴士：可以从词人的经历，社会环境等方面去思考】 2、学生谈词人的人生经历和感受。屏显：词人经历，教师补充作 者的生活经历和创作背景。 3、学生再次动情朗读这首词。 4、师生小结，归纳两首词的共同点。 明确：两首词都是婉约词，都表现了词人的愁思，都用了形象的刻画
细节描写和比喻等修辞手法。 五:闲话愁思 1、李清照是写愁的大家,用比喻的手法,把无形的写成有形的, 写出了愁的重量。中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。你能 说出几句吗? 2、学生背诵写愁的名句,指出作者、诗题 3、师补充,幻灯片显示: 以“雨”喻愁:自在飞花轻似梦,无边丝雨细如悉 秦观《浣溪沙》 以“山ˆ喻愁:汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头,吴山点点愁。 白居易《长相思》 以“水喻愁:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流 李煜《虞美人》 以“花ˆ喻愁:都道无人愁似我,今夜雪,有梅花,似我愁。 蒋捷《梅花引》 以“丝”喻愁:剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。 李煜《相见欢》 六、师生小结:学了这一课,我们不仅掌握了从不同角度去写愁,最 重要的还学到了把握诗词的方法,那就是朗读、解读、赏读。(表扬 同学今天的优秀表现) 七、作业: 1、背诵这两首词,预习后三首词 2、请摘抄有关“愁”的诗句和闺怨诗词。 板书设计:25、词五首 诵读——解读——赏读
7 细节描写和比喻等修辞手法。 五：闲话愁思 1、李清照是写愁的大家，用比喻的手法，把无形的写成有形的， 写出了愁的重量。中国古典诗词中也有很多经典的写愁的名句。你能 说出几句吗？ 2、学生背诵写愁的名句，指出作者、诗题。 3、师补充，幻灯片显示： 以“雨”喻愁：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如悉。 ——秦观《浣溪沙》 以“山”喻愁：汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 ——白居易《长相思》 以“水”喻愁：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 ——李煜《虞美人》 以“花”喻愁：都道无人愁似我，今夜雪，有梅花，似我愁。 ——蒋捷《梅花引》 以“丝”喻愁：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 ——李煜《相见欢》 六、师生小结：学了这一课，我们不仅掌握了从不同角度去写愁，最 重要的还学到了把握诗词的方法，那就是朗读、解读、赏读。（表扬 同学今天的优秀表现） 七、作业： 1、背诵这两首词，预习后三首词。 2、请摘抄有关“愁”的诗句和闺怨诗词。 板书设计：25、词五首 诵读——解读——赏读
25.《词五首》第一课时 教学反思 本节课在以下几方面做了一些有益的探索: 两首写愁绪的婉约词巧妙结合,用相同的方法赏析,第一首作为 示范,是“例子”,由师生共同赏读,进行学法指导,让学生学会把 握诗词的一般方法—一朗读、解读、赏读;第二首放手让学生自由赏 读,学以致用,达到“不用老师教,学生自能读书”的效果。这样的 设计,能够最大限度地让学生获得一种品味诗词的能力,最大限度地 让学生感受闺怨凄美的永恒,潜移默化地祛除学生对诗词学习的畏难 情绪,让他们放下思想的包袱走进诗词,因为孔子也说“知之者不如 好之者,好之者不如乐之者”,学生只有“乐学”才能“学好”。 注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的发散思维,让学生在赏读中增 强对诗词的感悟力,在赏读中获得自我创作的审美情绪。 注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就 是教会学生终生学习的方法和技能,学习方法的指导能让学生更高效 的自主学习。对学生学习方法的引导和训练要以学生为本,即教师要 开动脑筋,摒弃传统教法,大胆创新,让方法与兴趣并驾齐驱
8 25.《词五首》第一课时 教学反思 本节课在以下几方面做了一些有益的探索： 两首写愁绪的婉约词巧妙结合，用相同的方法赏析，第一首作为 示范，是“例子”，由师生共同赏读，进行学法指导，让学生学会把 握诗词的一般方法——朗读、解读、赏读；第二首放手让学生自由赏 读，学以致用，达到“不用老师教，学生自能读书”的效果。这样的 设计，能够最大限度地让学生获得一种品味诗词的能力，最大限度地 让学生感受闺怨凄美的永恒，潜移默化地祛除学生对诗词学习的畏难 情绪，让他们放下思想的包袱走进诗词，因为孔子也说“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者”，学生只有“乐学”才能“学好”。 注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的发散思维，让学生在赏读中增 强对诗词的感悟力，在赏读中获得自我创作的审美情绪。 注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就 是教会学生终生学习的方法和技能，学习方法的指导能让学生更高效 的自主学习。对学生学习方法的引导和训练要以学生为本，即教师要 开动脑筋，摒弃传统教法，大胆创新，让方法与兴趣并驾齐驱