陈情表 教 知识与能力熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式 学过程与方法鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 情感态度与 标 和谐美,人情美 价值观 教学重点重要的古汉语语词知识 教学难点理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学关键鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 将授课 教学方法运用课件,教师引导,学生分析 电脑 教学过程 教学内容 教师活动学生活动 导入第一课 导入 教学内容: 熱悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。 教学过程: 导入新课 介绍 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳 切,言辞婉转:它情理兼备,诚款感人:它缘情挥洒, 流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》,“表”是 种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容 《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出 师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是 “千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去 和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝, 有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈 情表》。 二、整体感知课文: 四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音 终鲜(xi僩)兄弟期功强(qⅰ僩g)近常在床蓐 r?font>)猥(w嗷)以微贱岂敢盘桓(hu倗)庶 刘侥(j個)幸 2、全体学生高声自由朗读全文 3、结合“表”的文体特征,提问 默读 1)是谁陈情?学生回答后,投影: 思考 李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。 少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕 蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征 重点难点为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征 2)向谁陈情 点拨 回答 晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为
课 题 陈情表 №1 教 学 目 标 知识与能力 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式 过程与方法 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 情感态度与 价值观 和谐美，人情美 教学重点 重要的古汉语语词知识 教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学关键 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 课 型 将授课 教学方法 运用课件，教师引导，学生分析 教 具 电脑 教学过程 教 学 内 容 教师活动 学生活动 导入 重点难点 第一课时 教学内容： 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳 切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒， 流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》， “表”是一 种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。 《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出 师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是 “千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去 和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝， 有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈 情表》。 二、整体感知课文： 1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜（ xi 僴 ） 兄弟 期功强（ qi 僴 g ） 近 常在床蓐 （ r?/font> ）猥（ w 噄 ）以微贱 岂敢盘桓（ hu 俷 ）庶 刘侥（ ji 僶 ）幸 2、全体学生高声自由朗读全文。 3、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。 少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕 蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征 为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为 导入 介绍 点拨 了解 默读 思考 回答
教学过程 教师活动学生活动 人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取 怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 理解 3)陈什么情? 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能 应征,请求辞官终养祖母的衷情 4、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以 情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之明确 赏析 以真情呢,还是喻之以大义? 是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就 落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨慘戚戚的凄苦悲凉的 氛围之中。 品读 分析课文(一) 、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声 读出 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句 在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面 学生回答:总摄作用 学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投 影逐条显示 第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养; 第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦 总结第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊 总结 第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。 练习学生对照投影试背第一段。 作业 陈情表 板书设计 第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养; 第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦; 第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊; 第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起 课后记事反复吟读
教学过程 教师活动 学生活动 总结 练习 作业 人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取 怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能 应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以 情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之 以真情呢，还是喻之以大义？ 是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就 落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的 氛围之中。 三、分析课文（一） 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声 读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句 在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答：总摄作用 学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投 影逐条显示。 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 学生对照投影试背第一段。 明确 总结 理解 赏析 品读 板 书 设 计 陈情表 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 课后记事 反复吟读，品味情感