有一个凄美的传说 《伊豆的舞女》教学案例 浙江省玉环县玉城中学叶红珠 [教学说明]指导学生进行高一(下)《语文读本》学习一个阶段后,要求每一位同 学推选出自己喜爱的课文,作为课堂教学的篇目。有近半数的同学选择了川端康成的 中篇小说《伊豆的舞女》,考虑到这是名家的经典之作,无论是它的表现形式,还是 艺术技巧,甚或是作家笼罩在作品始终的哀伤唯美的情致,都是课堂涵咏品味的上品, 笔者设计了一个课时的教案。在课堂上进行品味和赏玩,现将课堂进行的主要内容梳 理如下 [教学过程]上课之前,播放朴树的《生如夏花》,感受那激越而略带哀伤的旋 律 、导入新课 从来没有一个国家,像日本国一样,牵动着我们广泛而长久的情感丝线,哪怕是一个 普普通通的中国人,一生中未曾与某个具体的日本人有过接触,他的内心也许蕴藏着 难以言说的爱恨情仇 今天,让我们抛开说不清、道不明的情绪,直奔日本文学的一座高峰一一川端康 成,领略一下来自日本伊豆的唯美的情调。 [创设教学氛围,切入课堂] 二、介绍作者川端康成 中国的一位普通读者曾说:“川端的作品中有一缕氤氲首尾的凄凉,构成了含蓄 「悲剧美。” 川端康成说过:他自幼犹如野狗,是个感情乞丐。川端康成二岁丧父,三岁丧母, 七岁失去祖母,十岁失去姐姐,十五岁时又失去唯一的亲人祖父,成为名副其实的孤 儿。孑然一身的孤儿经历,造成了川端康成孤僻、内向和病态的性情。这种“孤儿禀 性”自然会使他更多地去感悟人生的苦短和哀怨。加之,在东京大学读二年级时又失
有一个凄美的传说 ——《伊豆的舞女》教学案例 浙江省玉环县玉城中学 叶红珠 ［教学说明］指导学生进行高一（下）《语文读本》学习一个阶段后，要求每一位同 学推选出自己喜爱的课文，作为课堂教学的篇目。有近半数的同学选择了川端康成的 中篇小说《伊豆的舞女》，考虑到这是名家的经典之作，无论是它的表现形式，还是 艺术技巧，甚或是作家笼罩在作品始终的哀伤唯美的情致，都是课堂涵咏品味的上品， 笔者设计了一个课时的教案。在课堂上进行品味和赏玩，现将课堂进行的主要内容梳 理如下： ［教学过程］上课之前，播放朴树的《生如夏花》，感受那激越而略带哀伤的旋 律。 一、导入新课 从来没有一个国家，像日本国一样，牵动着我们广泛而长久的情感丝线，哪怕是一个 普普通通的中国人，一生中未曾与某个具体的日本人有过接触，他的内心也许蕴藏着 难以言说的爱恨情仇。 今天，让我们抛开说不清、道不明的情绪，直奔日本文学的一座高峰——川端康 成，领略一下来自日本伊豆的唯美的情调。 ［创设教学氛围，切入课堂］ 二、介绍作者川端康成 中国的一位普通读者曾说：“川端的作品中有一缕氤氲首尾的凄凉，构成了含蓄 的悲剧美。” 川端康成说过：他自幼犹如野狗，是个感情乞丐。川端康成二岁丧父，三岁丧母， 七岁失去祖母，十岁失去姐姐，十五岁时又失去唯一的亲人祖父，成为名副其实的孤 儿。孑然一身的孤儿经历，造成了川端康成孤僻、内向和病态的性情。这种“孤儿禀 性”自然会使他更多地去感悟人生的苦短和哀怨。加之，在东京大学读二年级时又失
恋,更加重了他的孤儿心态和自卑感。这些在《伊豆的舞女》中可以说是得到了极为 丰满的折射 把握故事,理解意蕴 1.师:同学们快速浏览课文用简要文字概括文意。 学生:小说写的是一个20岁的高中生“我”,为了排遣假期生活的寂寞,独自登 上了南去的旅程,在风景秀丽的伊豆与一个14岁的卖艺舞女熏子萍水相逢的故事。 2.舞女熏子 四天的伊豆之行,我看到的熏子具有哪些外貌特征?(用课文的语句回答) 学生1:…大发髻,发型古雅而又奇特,这种发式,把他那严肃的鹅蛋型脸庞衬 托得更加小巧,十分匀称,真是美极了。 学生2:洁白的裸体,修长的双腿,站在那里宛如一株小梧桐。她还是个孩子呢。 学生3、她那双娇媚地闪动着的、亮晶晶的又大又黑的眼珠,是她身上最美的地方。 双眼皮的线条,也优美得无以复加。,她笑起来像一朵先鲜花这句话用来形容她,是恰 如其分的。 幻灯展示,学生齐读。 师:用一个短语概括熏子的外貌? 生:如花美貌。 师:美貌纯洁的熏子深深地吸引了“我”,在四天相伴相行的过程中,虽然没有 轰轰烈烈之举动,却不乏细腻真诚的细节,请同学们从课文中加以概括。 学生1:为“我”端茶而羞涩的薰子 学生2:听故事时天真专注的薰子 学生3:在浴场童心未泯的薰子 学生4:舞女在伊豆山峦,也是那么心细的为“我”擦拭山石 3.我和熏子 师:熏子对“我”亲近而不失庄重,爱慕而又含蓄。我对熏子这些艺人的态度是 怎样的呢? 学生:同情 学生:友善 学生:平等 师:社会上一般的人对这些巡游艺人又是什么态度?(根据课文相关内容回答) 学生1:乞丐、巡回演出艺人禁止进出(告示牌) 学生2:那种人谁知道会住在哪儿呢,少爷。什么今天晚上,哪有固定住处的哟。 哪儿有客人,就住在哪儿呗。(茶馆大娘) 学生3:请这种人吃饭,白花钱(旅馆老板娘)
恋，更加重了他的孤儿心态和自卑感。这些在《伊豆的舞女》中可以说是得到了极为 丰满的折射。 三、把握故事，理解意蕴。 1．师：同学们快速浏览课文用简要文字概括文意。 学生：小说写的是一个 20 岁的高中生“我”，为了排遣假期生活的寂寞，独自登 上了南去的旅程，在风景秀丽的伊豆与一个 14 岁的卖艺舞女熏子萍水相逢的故事。 2．舞女熏子 四天的伊豆之行，我看到的熏子具有哪些外貌特征？（用课文的语句回答） 学生 1：……大发髻，发型古雅而又奇特，这种发式，把他那严肃的鹅蛋型脸庞衬 托得更加小巧，十分匀称，真是美极了。 学生 2：洁白的裸体,修长的双腿，站在那里宛如一株小梧桐。她还是个孩子呢。 学生 3、她那双娇媚地闪动着的、亮晶晶的又大又黑的眼珠，是她身上最美的地方。 双眼皮的线条，也优美得无以复加。,她笑起来像一朵先鲜花这句话用来形容她，是恰 如其分的。 幻灯展示，学生齐读。 师：用一个短语概括熏子的外貌？ 生：如花美貌。 师：美貌纯洁的熏子深深地吸引了“我”，在四天相伴相行的过程中，虽然没有 轰轰烈烈之举动，却不乏细腻真诚的细节，请同学们从课文中加以概括。 学生 1：为“我”端茶而羞涩的薰子， 学生 2：听故事时天真专注的薰子， 学生 3：在浴场童心未泯的薰子 学生 4：舞女在伊豆山峦，也是那么心细的为“我”擦拭山石. …… 3．我和熏子 师：熏子对“我”亲近而不失庄重，爱慕而又含蓄。我对熏子这些艺人的态度是 怎样的呢？ 学生：同情 学生：友善 学生：平等 …… 师：社会上一般的人对这些巡游艺人又是什么态度？（根据课文相关内容回答） 学生 1：乞丐、巡回演出艺人禁止进出（告示牌） 学生 2：那种人谁知道会住在哪儿呢，少爷。什么今天晚上，哪有固定住处的哟。 哪儿有客人，就住在哪儿呗。（茶馆大娘） 学生 3：请这种人吃饭，白花钱（旅馆老板娘） ……
师:熏子们受到的是浓重而深刻的歧视,一个受人尊重的读书人,平等而亲切地 对待他们。年少而单纯的熏子和“我”是多么容易产生似恋非恋的情愫啊,他们这个 爱情故事的感情基调是欢快的?还是哀伤的?抑或是凄凉的? 学生1:凄凉的。因为他们最终天各一方,感情没法延续。 学生2:我认为是忧伤而凄凉的,因为他们之间有着比较深的等级差异。“我”作 为学生,必须回东京上学,不可能跟她们浪迹天涯 师:你认为她们的感情是否因等级而造成障碍? 学生3:对于他们本人可能没有直接造成障碍,他们之间彼此很清楚对方的等级, 但还是真诚地相爱 学生4:我认为有构成障碍,因为巡游艺人中的阿妈不同意熏子陪“我”去看电影 作为这个团体的“领导”—一阿妈,似乎已经凭经验和阅历预知到两人之间深深的鸿 沟,她有意扩大这个鸿沟,因而造成了恋爱中的双方不能如愿,其实这已经对他们的 感情造成障碍。 师:除了他们之间的等级差异,使他们的爱情遭遇了挫折。这或许让我们遗憾, 何至于会感到凄凉呢? 学生5:因为舞女的身世凄凉:在社会上遭受排挤和歧视,工作奔波劳碌,经常提 心吊胆怕挨骂。文中始终都笼罩着这种氛围。 师:除了小舞女的身世悲凄,造成一种凄美之感,还有什么原因呢?………“我” 为什么到伊豆来? 学生6:还有,“我”因为令人室息的忧郁,为了摆脱这种心境,“我”来到伊豆。 说明我的内心郁结着苦痛和哀伤,这种苦痛而哀伤的情绪让这个爱情有着深沉的凄凉 师:这个凄美的爱情故事,不仅因为主人公各奔东西的归宿,让人感受到凄凉, 更因为两个主人公的内心精神和现实处境,让这个故事一直笼罩在凄凉的氛围中。不 仅如此,我们关注一下,小说出现的其他相关人物,他们有怎样的遭际? 学生7:作品结尾部分出现的老太婆,带着失去父母的三个孩子回乡下,死亡给这 祖孙四人造成悲哀凄惨的人生 学生:山中茶馆老大爷,患了半身不遂,终日枯坐,身边的药方和药品堆积如山 成了“山中怪物”,严重的疾病对他的身心造成极大的摧残,惨不忍睹。 学生8:一班巡游的艺人,其中荣吉的妻子千代子,由于身体虚弱,孩子的天亡给 他们造成了沉重的负担,荣吉老是“哭丧着脸 师:川端以他一颗易感的心,捕捉到社会现实的悲凉和苦痛,但奇怪的是,我们 在读《伊豆的舞女》的时候,并没有感受到多么逼人的凉意,这应该归功于作者高超 而含蓄的写作技巧。北大才子余杰对此曾有评说:“川端康成写伤痕并不是以控诉的 方式,而是以一种非常温暖的方式在写。” 在一个充满凄凉背景的社会里,忧郁的高中生和社会底层的小舞女萌生了纯洁的 爱情,他们的爱情像烟花一样绚烂,也像烟花一样短暂;像鲜花一样鲜艳,却又备觉 凄凉,由此,我们很容易联想到日本人所崇尚的国花一一樱花,川端的这部作品,也 和樱花一样,展露了日本人的精华
师：熏子们受到的是浓重而深刻的歧视，一个受人尊重的读书人，平等而亲切地 对待他们。年少而单纯的熏子和“我”是多么容易产生似恋非恋的情愫啊，他们这个 爱情故事的感情基调是欢快的？还是哀伤的？抑或是凄凉的？ 学生 1：凄凉的。因为他们最终天各一方，感情没法延续。 学生 2：我认为是忧伤而凄凉的，因为他们之间有着比较深的等级差异。“我”作 为学生，必须回东京上学，不可能跟她们浪迹天涯。 师：你认为她们的感情是否因等级而造成障碍？ 学生 3：对于他们本人可能没有直接造成障碍，他们之间彼此很清楚对方的等级， 但还是真诚地相爱。 学生 4：我认为有构成障碍，因为巡游艺人中的阿妈不同意熏子陪“我”去看电影。 作为这个团体的“领导”——阿妈，似乎已经凭经验和阅历预知到两人之间深深的鸿 沟，她有意扩大这个鸿沟，因而 造成了恋爱中的双方不能如愿，其实这已经对他们的 感情造成障碍。 师：除了他们之间的等级差异，使他们的爱情遭遇了挫折。这或许让我们遗憾， 何至于会感到凄凉呢？ 学生 5：因为舞女的身世凄凉：在社会上遭受排挤和歧视，工作奔波劳碌，经常提 心吊胆怕挨骂。文中始终都笼罩着这种氛围。 师：除了小舞女的身世悲凄，造成一种凄美之感，还有什么原因呢？……“我” 为什么到伊豆来？ 学生 6：还有，“我”因为令人窒息的忧郁，为了摆脱这种心境，“我”来到伊豆。 说明我的内心郁结着苦痛和哀伤，这种苦痛而哀伤的情绪让这个爱情有着深沉的凄凉。 师：这个凄美的爱情故事，不仅因为主人公各奔东西的归宿，让人感受到凄凉， 更因为两个主人公的内心精神和现实处境，让这个故事一直笼罩在凄凉的氛围中。不 仅如此，我们关注一下，小说出现的其他相关人物，他们有怎样的遭际？ 学生 7：作品结尾部分出现的老太婆，带着失去父母的三个孩子回乡下，死亡给这 祖孙四人造成悲哀凄惨的人生。 学生：山中茶馆老大爷，患了半身不遂，终日枯坐，身边的药方和药品堆积如山， 成了“山中怪物”，严重的疾病对他的身心造成极大的摧残，惨不忍睹。 学生 8：一班巡游的艺人，其中荣吉的妻子千代子，由于身体虚弱，孩子的夭亡给 他们造成了沉重的负担，荣吉老是“哭丧着脸”。 师：川端以他一颗易感的心，捕捉到社会现实的悲凉和苦痛，但奇怪的是，我们 在读《伊豆的舞女》的时候，并没有感受到多么逼人的凉意，这应该归功于作者高超 而含蓄的写作技巧。北大才子余杰对此曾有评说：“川端康成写伤痕并不是以控诉的 方式，而是以一种非常温暖的方式在写。” 在一个充满凄凉背景的社会里，忧郁的高中生和社会底层的小舞女萌生了纯洁的 爱情，他们的爱情像烟花一样绚烂，也像烟花一样短暂；像鲜花一样鲜艳，却又备觉 凄凉，由此，我们很容易联想到日本人所崇尚的国花——樱花，川端的这部作品，也 和樱花一样，展露了日本人的精华
授予川端康成诺贝尔文学奖颁奖辞如是说:“由于他以敏锐的感受,高超的小说 技巧,表现了日本人内心的精华。” 四、课堂训练 在我们十七岁这个充满梦幻和激情的年龄,你感受过美吗?无论那给予你感悟的 美是短暂的,抑或是永恒的,你回味一下你对美的感受和理解,并用简要的语言表达 出来。以“那瞬间的美”或“那永恒的美”为题 [教学反思]新课程要求以学生为主体,这篇课文教学得以实施,基本也是源于 学生的愿望,在设计教案时,我对文本进行了深入解读,抓住“凄美”两个字,围绕 作家的凄美人生、伊豆恋情的纯洁凄美、艺术表现手法的凄美含蓄以及大和民族对樱 花精神的迷恋,贯串勾连教学内容,教师的预设也有,课堂生成的内容也有,但似乎 预设有余而生成不足,这对于今后的教学也是一个警戒
授予川端康成诺贝尔文学奖颁奖辞如是说：“由于他以敏锐的感受，高超的小说 技巧，表现了日本人内心的精华。” 四、课堂训练 在我们十七岁这个充满梦幻和激情的年龄，你感受过美吗？无论那给予你感悟的 美是短暂的，抑或是永恒的，你回味一下你对美的感受和理解，并用简要的语言表达 出来。以“那瞬间的美”或“那永恒的美” 为题。 ［教学反思］新课程要求以学生为主体，这篇课文教学得以实施，基本也是源于 学生的愿望，在设计教案时，我对文本进行了深入解读，抓住“凄美”两个字，围绕 作家的凄美人生、伊豆恋情的纯洁凄美、艺术表现手法的凄美含蓄以及大和民族对樱 花精神的迷恋，贯串勾连教学内容，教师的预设也有，课堂生成的内容也有，但似乎 预设有余而生成不足，这对于今后的教学也是一个警戒