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《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 说课稿
说教材 (-)教材所处的地位: 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》位于普通高 中课程标准实验教科书(必修)第二册 第二单元的“阅读与鉴赏”中,是《李 白诗三首》中的第三首,属于精读课文。 本单元教材的编排旨在引导学生通过阅 读和鉴赏不同题材不同风格的唐诗,初 步了解“诗的唐朝”,领悟作品的丰富 内涵,体会诗歌的艺术表现力,有自己 的情感体验和个性思考,培养阅读和鉴 赏诗歌的浓厚兴趣
一．说教材 （一）教材所处的地位： 《宣州谢脁楼饯别校书叔云》位于普通高 中课程标准实验教科书（必修）第二册 第二单元的“阅读与鉴赏”中，是《李 白诗三首》中的第三首，属于精读课文。 本单元教材的编排旨在引导学生通过阅 读和鉴赏不同题材不同风格的唐诗，初 步了解 “诗的唐朝”，领悟作品的丰富 内涵，体会诗歌的艺术表现力，有自己 的情感体验和个性思考，培养阅读和鉴 赏诗歌的浓厚兴趣
(二)教材分析: 1、本诗是天宝末年李白在宣州期间饯别秘 书省校书郎李云时所作。题为“饯别”但 是重点不是写离情别绪,而主要是感怀 抒发自己的理想和抱负不能实现的牢骚。 诗人痛感时光难驻,触目现实,忧愤难当, 全诗情感起伏变化,而又气势奔放,大开 大合,却没有任何承转过渡的痕迹,思想 内容和表现形式得到完美的结合。《宣州 谢朓楼饯别校书叔云》和之前学过的《梦 游天姥吟留别》、《蜀道难》都很好地体 现了李白的豪迈奔放、清新飘逸的浪漫主 义诗风
（二）教材分析： 1、本诗是天宝末年李白在宣州期间饯别秘 书省校书郎李云时所作。题为“饯别”但 是重点不是写离情别绪，而主要是感怀， 抒发自己的理想和抱负不能实现的牢骚。 诗人痛感时光难驻，触目现实，忧愤难当， 全诗情感起伏变化，而又气势奔放，大开 大合，却没有任何承转过渡的痕迹，思想 内容和表现形式得到完美的结合。《宣州 谢朓楼饯别校书叔云》和之前学过的《梦 游天姥吟留别》、《蜀道难》都很好地体 现了李白的豪迈奔放、清新飘逸的浪漫主 义诗风
2、教学重点:感受诗人的情感变化 理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点 进一步了解李白的思想、诗风。 3、教学难点:从诗歌的意象和关键字 词入手,比较《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 和《行路难》(其一)在情感和艺术手法 上的异同 4、教学结构:诵读诗一画读诗一品读 诗—读唱诗 5、教学课时:一课时
2、教学重点：感受诗人的情感变化， 理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点。 进一步了解李白的思想、诗风。 3、教学难点：从诗歌的意象和关键字 词入手，比较《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 和《行路难》（其一）在情感和艺术手法 上的异同。 4、教学结构：诵读诗—画读诗—品读 诗—读唱诗 5、教学课时：一课时
二.说学生尽管经过对李白前两首诗歌的 学习,学生对诗人的人格及诗 风都有了一定的认识,但是他 们毕竞是高一新生,正处于初 高中的衔接、适应阶段;而且 每首古诗都是一篇短小的古文, 学生对古汉语现象发自内心的 抵触,更何况古诗常有用典等 修辞手法;还有社会背景的不 同,都增加了学习难度。因此在 鉴赏诗歌上对他们的要求不宜 过高。教学过程应该重在朗读 和揣摩语言。(学情分析)
二．说学生 尽管经过对李白前两首诗歌的 学习，学生对诗人的人格及诗 风都有了一定的认识，但是他 们毕竟是高一新生，正处于初 高中的衔接、适应阶段；而且 每首古诗都是一篇短小的古文， 学生对古汉语现象发自内心的 抵触，更何况古诗常有用典等 修辞手法；还有社会背景的不 同,都增加了学习难度。因此在 鉴赏诗歌上对他们的要求不宜 过高。教学过程应该重在朗读 和揣摩语言。（学情分析）
说教学目标 知识目标:感受、了解李白豪迈奔放、清新飘逸的诗风 能力目标:(1)学会在阅读文本的过程中抓住关键字 词,从而感受诗人的情感变化,理解这首诗歌情感充 沛、波澜起伏的特点。(2)把握比较学习的方法 情感目标:根据《高中语文新课程标准》的“在阅读与 鉴赏活动中,不断地充实精神生活,完善自我人格, 提升人生境界,加深对个人与社会、自然、国家关系 的思考和认识。”这一课标要求将本课的情感目标确 定为:感受李白的自由精神和伟大的人格,追求高尚 情趣,提高道德修养,树立正确的人生观
三、说教学目标 知识目标：感受、了解李白豪迈奔放、清新飘逸的诗风 能力目标：（1）学会在阅读文本的过程中抓住关键字 词，从而感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充 沛、波澜起伏的特点。（2）把握比较学习的方法。 情感目标：根据《高中语文新课程标准》的“在阅读与 鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格， 提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系 的思考和认识。”这一课标要求将本课的情感目标确 定为：感受李白的自由精神和伟大的人格，追求高尚 情趣，提高道德修养，树立正确的人生观
四、说教法 (1)吟诵法:诗歌的意境、语言和篇幅决定了反复吟 诵的必要性和可行性。通过诵读,把自身融入特定 情境之中,做到“文若己出”,去细细品味作者的 情感变化,以及狂放不羁的性格特点。 (2)导问法:即通过设置疑问(针对重点词句),激 发学生的情感体验、激活思维,从而有效地了解诗 人复杂的内心世界、多重的人生理想。 (3)比较法:比较阅读李白的《行路难》(其一), 深入把握诗人浪漫主义诗风的艺术特色。“有比 较才有鉴别。”利用比较法教学,易于形成课堂教 学会思考,学会学习,而这又是语文教学的终极目 标
四、说教法 （1）吟诵法：诗歌的意境、语言和篇幅决定了反复吟 诵的必要性和可行性。通过诵读，把自身融入特定 情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的 情感变化，以及狂放不羁的性格特点。 （2）导问法：即通过设置疑问（针对重点词句），激 发学生的情感体验、激活思维，从而有效地了解诗 人复杂的内心世界、多重的人生理想。 （3）比较法：比较阅读李白的《行路难》（其一）， 深入把握诗人浪漫主义诗风的艺术特色。（“有比 较才有鉴别。”利用比较法教学，易于形成课堂教 学的兴奋点，活跃学生的思维；易于学生举一反三， 学会思考，学会学习，而这又是语文教学的终极目 标）
五、说学法 学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径 (1)读法:读者通过传情达韵的朗读、 吟诵,领会诗歌内容,感受诗文技巧,体 会作品情感。诵读讲究停顿、语调和节秦 等。根据语文教学大纲规定,诗词学习要 培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。欣赏 古代诗词,主要依靠学生反复诵读和自行 领悟。诵读是品诗的基础,“书读百遍, 其义自见
五、说学法 学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径 （1）诵读法：读者通过传情达韵的朗读、 吟诵，领会诗歌内容，感受诗文技巧，体 会作品情感。诵读讲究停顿、语调和节奏 等。根据语文教学大纲规定，诗词学习要 培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。欣赏 古代诗词，主要依靠学生反复诵读和自行 领悟。诵读是品诗的基础，“书读百遍， 其义自见
(2)揣摩词句法:主要(3)比较阅读法 是抓住具有表现力的词向课外拓展延伸找同一 体会诗人的情感。诗的作家或诗人的其他作品 语言作为艺术中“最崇 进行阅读,求同存异, 高的语言,最纯粹的语 加深对作家作品风格的 言”(艾青语),向来 理解。学生把握了诗人 讲究“语不惊人死不 瞬息万变的情感后,比 休”。因此具体化地揭较阅读《行路难》 示诗歌语言营造的奇颖 (一),可加深对李白 性,有助于深层次地领 情感大起大落的理解, 悟作品的艺术境界 从而逐步提高学生的鉴 赏能力和领悟能力
（2）揣摩词句法：主要 是抓住具有表现力的词 体会诗人的情感。诗的 语言作为艺术中“最崇 高的语言，最纯粹的语 言”（艾青语），向来 讲究“语不惊人死不 休”。因此具体化地揭 示诗歌语言营造的奇颖 性，有助于深层次地领 悟作品的艺术境界。 （3）比较阅读法： 向课外拓展延伸找同一 作家或诗人的其他作品 进行阅读，求同存异， 加深对作家作品风格的 理解。学生把握了诗人 瞬息万变的情感后，比 较阅读《行路难》 （一），可加深对李白 情感大起大落的理解， 从而逐步提高学生的鉴 赏能力和领悟能力
六、说教学程序 (一)导入 我们追随着李自的神思,梦游了“云霞明 灭或可睹”的天姥山,那瑰丽神奇的仙境 让人心驰神往;我们还追溯着李自的足迹 领略了《难于上青天”的蜀道,那“一夫 当关,m万夫莫牙的剑圈让人心你胆颤 在这两首诗里我们看到了热爱祖国河山, 忧虑国家命运的李白;着到了追求自由 蔑视权贵的李白。令天,让我们再次紧追 诗仙,随君登上谢朓楼,感受他波澜起伏, 瞬息万变的情感,,再度领略他特有的豪迈 奔放,清新飘速的浪漫诗风
六、说教学程序 （一）导入 我们追随着李白的神思，梦游了“云霞明 灭或可睹”的天姥山，那瑰丽神奇的仙境 让人心驰神往；我们还追溯着李白的足迹 领略了“难于上青天”的蜀道，那“一夫 当关，万夫莫开”的剑阁让人心惊胆颤。 在这两首诗里我们看到了热爱祖国河山， 忧虑国家命运的李白；看到了追求自由， 蔑视权贵的李白。今天，让我们再次紧追 诗仙，随君登上谢脁楼，感受他波澜起伏， 瞬息万变的情感，再度领略他特有的豪迈 奔放，清新飘逸的浪漫诗风