第十三章心理语言学实验
第十三章 心理语言学实验
主要内容 语言获得 二、字词识别中的词频效应 三、句子理解时间的测量
主要内容 ◼ 一、语言获得 ◼ 二、字词识别中的词频效应 ◼ 三、句子理解时间的测量
引言 ■心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学 分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特 点。心理语言学研究是跨学科的。 首先,它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过 程和机制,而语言的结构和功能是语言学的研究对象。 n其次,在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中,必然要 涉及人脑的结构和特殊的机能,有时还要借助于对由脑损伤和发育 障碍导致的病历分析。 最后,人类言语活动是在社会环境中发生和发展的,复杂的社会因 素直接决定了语言系统的变化,并对言语活动产生重要影响。 ■因此,对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理 论和方法,而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医 学、计算机科学、数学等许多领城的理论和方法
引言 ◼ 心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学 分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特 点。心理语言学研究是跨学科的。 ◼ 首先，它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过 程和机制，而语言的结构和功能是语言学的研究对象。 ◼ 其次，在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中，必然要 涉及人脑的结构和特殊的机能，有时还要借助于对由脑损伤和发育 障碍导致的病历分析。 ◼ 最后，人类言语活动是在社会环境中发生和发展的，复杂的社会因 素直接决定了语言系统的变化，并对言语活动产生重要影响。 ◼ 因此，对于人类言语活动心理机制的研究不仅依赖于心理学的理 论和方法，而且吸收和采纳了语言学、社会学、生理学、临床医 学、计算机科学、数学等许多领域的理论和方法
语言获得 语言获得是指人类个体对特定的语言符 号系统的学习和掌握的过程。 由于语言学习能力是一种人类特有的能 力,语言获得就成为心理语言学中一个 非常重要的内容。 ■一些研究者认为,语言获得问题的研究 将对揭示人类言语活动的本质产生决定 性的作用
一、语言获得 ◼ 语言获得是指人类个体对特定的语言符 号系统的学习和掌握的过程。 ◼ 由于语言学习能力是一种人类特有的能 力，语言获得就成为心理语言学中一个 非常重要的内容。 ◼ 一些研究者认为，语言获得问题的研究 将对揭示人类言语活动的本质产生决定 性的作用
)语言获得是否是人的先天能力? 如果学习语言的能力是先天的,那么: 它在所有正常个体中就会引发较为一致的、 特定的行为表现; 对于处在相同发展阶段上的正常个体来说 语言获得过程应该是一种自动化的过程,它 不需要特别的指导; ■成功的语言获得应该存在一个关键期; ■相对于其他能力,这种能力在功能上和解剖 上应该是自主的和模块化的 这种能力是可以遗传和继承的
（一）语言获得是否是人的先天能力？ ◼ 如果学习语言的能力是先天的，那么： ◼ 它在所有正常个体中就会引发较为一致的、 特定的行为表现； ◼ 对于处在相同发展阶段上的正常个体来说， 语言获得过程应该是一种自动化的过程，它 不需要特别的指导； ◼ 成功的语言获得应该存在一个关键期； ◼ 相对于其他能力，这种能力在功能上和解剖 上应该是自主的和模块化的； ◼ 这种能力是可以遗传和继承的
研究方法:观察法和调查法 遭灌 大量的观察和分析发现了儿童在语言学习 中表现出的较一致的、特定的行为表现 字词学习: 9-12个月——第一个指示词; 意义表达: 猋炱喬3个4重拜持组合在一起,出 电握您章语:婆种真语的特点是堡留了正常包忠 表达关系密 然有美要的宜结 指角词 W装送际 词和量词等
研究方法：观察法和调查法 ◼ 通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习 过程中表现出的较一致的、特定的行为表现： ◼ 字词学习： ◼ 9-12个月——第一个指示词； ◼ 意义表达： ◼ 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出 现双词话语，如，“要饼干”等； ◼ 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中 与意义表达关系密切的词，如名词、动词、形容词 和副词，而省略掉了那些虽然有重要的句法作用， 但不是意义表达所必须的词，如介词、冠词、助动 词和量词等
结论 以上研究说明,在语言获得过程中确实 存在着一些特殊的先天机制。 但是,儿童语言的获得与发展是主体与 客观环境相互作用的结果。 因此,儿童的先天素质、生理成熟、认 知发展和后天的学习在儿童的言语发展 中起着十分重要的作用
结 论 ◼ 以上研究说明，在语言获得过程中确实 存在着一些特殊的先天机制。 ◼ 但是，儿童语言的获得与发展是主体与 客观环境相互作用的结果。 ◼ 因此，儿童的先天素质、生理成熟、认 知发展和后天的学习在儿童的言语发展 中起着十分重要的作用
二)元语言学意识 和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 莱学习的 由于学碧肉套远出亼能记场蚋范围所以嘉 荀单的模仿和死记硬 含葉种一般规则的捷取。 ■元语壹学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含: 句法意识:对句子内部句法和语义结构的认识 语音意识:对字母与音位之间对应关系的认识 韵汉读意识:对字词的内部结构与词义的关系 随着i 文字的学习,儿童会发展备种元语言学意 识,其特点表现为概括化和规则化的
（二）元语言学意识 ◼ 语言和文字系统是不可能全部靠简单记忆或强化作用 来学习的。 ◼ 由于学习的内容远远超出人能记忆的范围，所以语言 和文字系统的学习也就不局限于简单的模仿和死记硬 背，还包含某种一般规则的提取。 ◼ 元语言学意识是指儿童对语言、文字一般结构特征的 认识和操作。它包含： ◼ 句法意识：对句子内部句法和语义结构的认识； ◼ 语音意识：对字母与音位之间对应关系的认识； ◼ 构词法意识：对字词的内部结构与整词词义的关系 的认识； ◼ 随着语言、文字的学习，儿童会发展各种元语言学意 识，其特点表现为概括化和规则化的学习
舒华的实验 ■舒华等通过实验,对儿童的形旁意识〔构词法意识的一种)进行了研究。 套实验中他们厌纸笔沙验分别〓年级二三每级和互年缗的儿≡现 是自标字,另一个字是指标字。自标 目标字有熟悉的、不大熟悉的 熟悉度的字中又包含种字: 语义透明度高的字、语义透明 徒害 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中 的拼 例如:tao(4)望:跳挑眺佻 结果: 挲生等:着 字是熟字时语义透明度高和语义透明度低—好;当目标 意义送萌度低差; 对于三 年级和五 年级 当目标字熟 技甸 对两种语义透明度项目的选择正确率 项目上的得分远 在语义 说明 级儿童还没有发展瑾旁意识,而三年级和五年级儿童已经能够 意识到形劳考话文的系,排能用形旁采学和推理生 在他们的后续实验中还发现,语义能力高的被试形旁意识发展较好
舒华的实验 ◼ 舒华等通过实验，对儿童的形旁意识（构词法意识的一种）进行了研究。 ◼ 在实验中，他们用纸笔测验分别给一年级、三年级和五年级的儿童呈现一 系列双字词，每个双字词中一个字是目标字，另一个字是非目标字。目标 字用拼音，非目标字用汉字。 ◼ 目标字有熟悉的、不大熟悉的和生字3种，每种熟悉度的字中又包含3种字： 语义透明度高的字、语义透明度低的字和独体字。 ◼ 被试的任务是从每个双字词后面的4个选择字中选一个合适的字来代替词中 的拼音。 ◼ 例如：tiao（4）望： 跳 挑 眺 佻 ◼ 结果： ◼ 对于一年级，当目标字是熟字时，语义透明度高和语义透明度低——好；当目标 字是生字时，语义透明度高和意义透明度低——差； ◼ 对于三年级和五年级，当目标字熟字时，对两种语义透明度项目的选择正确率 都较好；当目标字是生字时，在语义透明度高的项目上的得分远远高于在语义 透明度低的项目上的得分。 ◼ 说明，一年级儿童还没有发展形旁意识，而三年级和五年级儿童已经能够 意识到形旁与语义的关系，并能利用形旁来学习和推理生字。 ◼ 在他们的后续实验中还发现，语义能力高的被试形旁意识发展较好
、字词识别中的词频效应 ■词频是指某个单词在书面语言中的使用次数 词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等 语言材料中被使用的次数进行统计而得到的 由于词频来自于对真实语言材料的统计,所以它是一 个客观变量。 但是,每个人对同一单词又有不同的经验,因而熟悉 程度也不尽相同,它又是一个主观变量 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素 人们对高频词的识别快于对低频词的识别,这一现象 叫做词频效应
二、字词识别中的词频效应 ◼ 词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。 ◼ 词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等 语言材料中被使用的次数进行统计而得到的。 ◼ 由于词频来自于对真实语言材料的统计，所以它是一 个客观变量。 ◼ 但是，每个人对同一单词又有不同的经验，因而熟悉 程度也不尽相同，它又是一个主观变量。 ◼ 词频是影响单词识别速度的一个最重要的因素。 ◼ 人们对高频词的识别快于对低频词的识别，这一现象 叫做词频效应
