12人生 从容说课 《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”地洞”“广阔领域”和“工场”为喻, 从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质和对人类 社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向 文章夹叙夹议,寓深刻的晢理于一系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。 教学本文,应引导学生概述四个场面,分析三大人群的特点:探究主旨,明白作者的创 作意图;进行情感态度和价值观教育,激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体 验,思考如何选择自己的人生 课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法,注重深入探究,学 以致用,除了进行必要的语文基本训练以外,还要进行情感态度和价值观教育 教学目标 知识目标 1.积累词语,掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。 2.了解勃兰克斯及其创作成就。 能力目标 1.概述四个场面,三大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力 2.学习通篇为喻,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力。 3.写一段比喻性文字,训练文字表达能力。 德育目标 进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生 教学重点 1.分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义 2.学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图 教学难点 揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向, 2.延伸拓展,学以致用,指导学生进行写作训练。 教学方法 1.品读法 2.讨论点拨法 3.延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 教学过程 [教学要点] 资料助读:朗读课文,整体感知:理淸思路,探明主旨:深λ研讨,问题探究:延伸拓
12 人 生 从容说课 《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻， 从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类 社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。 文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。 教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创 作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体 验，思考如何选择自己的人生。 课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学 以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。 教学目标 知识目标 1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。 2．了解勃兰克斯及其创作成就。 能力目标 1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。 德育目标 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 教学重点 1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。 教学难点 1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。 2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。 教学方法 1．品读法 2．讨论点拨法 3．延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓
展,学以致用。 [教学步骤] 导语设计 沧海横流,名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛 夫斯基说:“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌 碌无为而羞耻。”笛卡儿说:“我思故我在。”萨拉说:“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰 克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们 答案 二、资料助读 多媒体显示 勃兰克斯,丹麦文学批评家,文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈 根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深。大学毕业后,到欧洲各地旅行 在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主流》 评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用 泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史,同时也注重作家的生平和 心理状态。1890年出版,轰动了丹麦思想界,也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有 1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等 、朗读课文,整体感知 学生大声朗读课文,积累词语。 瞻(zhan)望:往远处看,往将来看 攫(jue)取:掠夺 臆(y1)测:主观的推测 馈(kui)赠:赠送。 乐此不疲:因喜欢做某件事而不知疲倦 2.学生交流初读文章的感受 生1:作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文,并和“人 生”联系起来,这是我不曾想到的 生2:有些语句比较深奥,我不太能读懂 生3:全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路 生4:文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象,我觉得还应该有更多的场面和 更多人的形象 教师总结:看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍,不过只要我们整 感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的。 四、理清思路,探明主旨 1.提问:作者把人生比作高塔,你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 生1:我觉得非常恰当。人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程。每前进一步,就好 像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯 生2:我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的。但越往上,攀
展，学以致用。 [教学步骤] 一、导语设计 沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛 夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌 碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰 克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们 答案。 二、资料助读 多媒体显示： 勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈 根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行， 在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》， 评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用 泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和 心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有 1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。 三、朗读课文，整体感知 1．学生大声朗读课文，积累词语。 瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。 攫(jué)取：掠夺。 臆(yì)测：主观的推测。 馈(kuì)赠：赠送。 乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。 2．学生交流初读文章的感受。 生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人 生”联系起来，这是我不曾想到的。 生2：有些语句比较深奥，我不太能读懂。 生3：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生之路。 生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的场面和 更多人的形象。 …… 教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整 体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。 四、理清思路，探明主旨 1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 生1：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好 像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。 生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀
登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近,则游者众:险以远,则 至者少”。 生3:我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定能看到最美的风景 生4:把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁的比喻,比如冰心把人生比作 江春水、一棵小树,就很新颖 教师小结:文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟 会对人生作出不同的诠释。 2.归纳概括描述的四个场面 教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言 第一小组:第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落 这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜,带着留恋,带着对 未来的希望:再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么 第二小组:第二个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪 以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐 第三小组:第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土,征服人群的情景。 主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢 第四小组:第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小 但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大。 教师小结:作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗、劳 作的场景。这样看来,作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作 3.分析三类人的特点,体会作者的表达意念 学生按刚才的小组讨论交流,不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时,肯定或赞 扬了什么精神”?教师随机点拨 成果展示: 第二小组:挖掘坑道的人,他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐,甚至还有 幼稚的幻想,就像阿基米德在临死前那样提出请求:“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作,为 了事业而忘却生命 我们认为他们指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工作者 第三小组:征服广阔领域的人,他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征服欲,爱冒险, 爱生命,精力充沛。头脑活跃,是属于开拓进取的人。 他们是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等。 第四小组:在工场劳作的人,他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会成为熟练的技术 工人,或许会成为大师级别的人。要想成为后者,除了有天赋的才能以外,还要有刻苦钻研 的精神,超常的忍耐力和辛勤的劳动 他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人 第一小组:从他们刚才的分析概括中,我们感觉到作者肯定对时光珍惜,热爱生命的人 赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神 教师小结:分析讨论至此,我想大家已明白了作者的写作意念和人生观,那就是珍爱生
登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则 至者少”。 生3：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。 生4：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比作 一江春水、一棵小树，就很新颖。 …… 教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟， 会对人生作出不同的诠释。 2．归纳概括描述的四个场面。 教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。 第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落， 这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对 未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。 第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪 以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。 第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。 主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。 第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小， 但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。 教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳 作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。 3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。 学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞 扬了什么精神”?教师随机点拨。 成果展示： 第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有 幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为 了事业而忘却生命。 我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。 第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险， 爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。 他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。 第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术 工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研 的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。 他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。 第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人 赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。 教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生
命,树立远大的志向和坚定的信念,让生命更有意义,更为光彩。 五、深入研讨,问题探究 1.难句释疑。 教师提问:刚才我们整体把握,探明了主旨,但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选 出来,互相讨论交流。 成果展示: (1)“越往上走,攀登越困难,而且目光已不大能区别事物.它们看起来似乎都是相同的。 生1:意思是随着年龄的增长,越老经历的事越多,所以见到的各种事物都似曾“相识”。 生2:我不同意作者的观点。老年人更留恋生命,对生命有更深的感悟,黑格尔说过:“同 样一句话,出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。” (2)“从精神上来说,他们是停留在同一个地方 生:它指人们随年事的增高,自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东 西不会改变。 3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。”一只可爱的手”指什么? 沙漏计为什么会延缓转动? 生1:联系上下文,“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢? 生2:我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。 生3:至于沙漏计延缓转动,它指的是忘记了时间忘我工作,所以好像延长了。 生4:我认为它指的是在同一段时间内,自己能做很多事情。而别人只能做一件,收获甚 丰,过得充实,时间仿佛被拉长了 教师小结:这是开放性的问题,看法见解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己见,自圆 其说就可以了 2.写法探究 提问:作者只虚写四种场景,三大人群,便表达了他对人生的深刻理解,这叫什么写法? 明确:按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述,突出这几种 人的特点和优秀品质,表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般, 寓深刻的道理于一系列形象之中 六、延伸拓展,学以致用 古往今来,有多少人面对苍穹,叩问心头,人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。 屈原吟唱“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,表明他坚贞的志向,曹操横槊赋诗“对酒当歌。 人生几何?譬如朝露。去日苦多”,以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会 把人生比作什么?请写一段有深意的文字。 成果展示 对于远古的人,它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天,精卫填海:刀耕火种,茹毛饮血 皆成沧海桑田,神话注解 对于政治家,它是一局下不完的棋。雄关危塞,龙楼风阁:阿房宫冷,铜雀名荒,古今 多少事,都在棋盘中 对于文学家来说,它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋,关曲曹梦:李杜诗歌,韩柳文
命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。 五、深入研讨，问题探究 1．难句释疑。 教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选 出来，互相讨论交流。 成果展示： (1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。” 生1：意思是随着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。 生2：我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同 样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。” (2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。” 生：它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东 西不会改变。 (3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么? 沙漏计为什么会延缓转动? 生1：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢? 生2：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。 生3：至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。 生4：我认为它指的是在同一段时间内，自己能做很多事情。而别人只能做一件，收获甚 丰，过得充实，时间仿佛被拉长了。 …… 教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆 其说就可以了。 2．写法探究 提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法? 明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种 人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般， 寓深刻的道理于一系列形象之中。 六、延伸拓展，学以致用 1．古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。 屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。 人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会 把人生比作什么?请写一段有深意的文字。 成果展示： 对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血 皆成沧海桑田，神话注解。 对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今 多少事，都在棋盘中。 对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文
章,皆成绝版经典,千古传唱。 对于农民来说,它是一方凝重的田园。暮云春树,沧桑几度:春耕夏耘,汗滴干土,赢 得稻花飘香,粮粟盈仓 对于学子,它是一曲寒窗数载,苦读成名的歌。悬梁刺股,映雪囊萤;凿壁偷光,程门 立雪,换来金榜题名,振国兴邦。 、课堂小结 冰心说,不是每一道江流都能入海,但不流动的一定会成为死湖:不是每一粒种子都长 成参天大树,但不生长的种子一定会成为空壳。活着,是生命的一种形式,珍惜才是对生命 最有价值的修饰,珍惜自己,你就能挟卷滚滚沙石,快乐勇敢地奔流,投进大海温馨博大的 怀抱:珍惜自己,你就会从地下破土而出,长成一棵小树,听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的, 犹如寂然无声的荒野:人生是永恒的,犹如奔流不息的逝水;人生也是辉煌的,如果我们轰 轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步! 八、布置作业 1.续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。 2.思考如何选择自己的人生,树立正确的人生观。 板书设计 四个场面 三大人群生(以小观人)
章，皆成绝版经典，千古传唱。 对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢 得稻花飘香，粮粟盈仓。 对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门 立雪，换来金榜题名，振国兴邦。 七、课堂小结 冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长 成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命 最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的 怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的， 犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰 轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步! 八、布置作业 1．续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。 2．思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。 板书设计