第一单元 1我爱这土地 教学目标: 1、了解现代诗歌的特点,正确划分诗的节奏,饱含深情地朗诵诗歌。 2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景 3、学习有关象征的表现手法。4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。 教学重点:1、关键诗句的理解。2、作者的思想感情。3、本诗的主 旨 教学难点:1、象征的表现手法。2、诗歌描写对象的象征意义。 教学方法:1、朗读教学法。2、讨论法。 教学课时。第一课时 总第1课时 教学步骤 一、导入新课 土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它 而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙 印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深 情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,随着诗中所迸发的爱国情感的火花而 燃烧。(板书:我爱这土地) 作者简介: 艾青(1910-1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代著名诗人 早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。建国 后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。主要诗集有《大堰河》 《火把》等,成名作为《大堰河一一我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的 诗人”。在中国新诗发展史上,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位 推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年 法国授予艾青文学艺术最高勋章
1 第一单元 1.我爱这土地 教学目标： 1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。 2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。 3、学习有关象征的表现手法。4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。 教学重点： 1、关键诗句的理解。2、作者的思想感情。3、本诗的主 旨。 教学难点：1、象征的表现手法。2、诗歌描写对象的象征意义。 教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。 教学课时 。 第 一 课 时 总第 1 课时 教学步骤： 一、导入新课： 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它 而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙 印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深 情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而 燃烧。（板书：我爱这土地） 二、作者简介： 艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。 早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国 后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、 《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的 诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位 推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985 年， 法国授予艾青文学艺术最高勋章
、背景介绍: 本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、 华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的 关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的 四、朗读指导: 自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制 随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。因此 我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好妤诗歌的节奏、停顿,轻重缓慢, 抑扬顿挫,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、 运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情,以读会意,以会 意促读。词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说,能 鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。 第一步:听录音或教师范读:第二步:用符号划分诗歌的停顿和重 读的字词:第三步:学生自由朗读:第四步:推荐2-3名读的好的同学 在班上朗读:第五步:男生、女生分别齐读:第六步:全班同学集体朗读 第七步:背诵全诗。 教后反思: 第二课时 总第2课时 学生在熟悉诗歌的基础上,紧扣“土地”,师生讨论分析全诗。 1、点出土地情结。起始两句,诗人对土地的酷爱,已到了不知道如 何倾诉的地步,于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言
2 三、背景介绍： 本诗写于抗战初期的 1938 年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、 华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的 关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的 诗。 四、朗读指导： 自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。 随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此， 我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢， 抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、 运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会 意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感 所决定的。一般来说，能 鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 第一步：听录音或教师范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重 读的字词； 第三步：学生自由朗读；第四步：推荐 2—3 名读的好的同学 在班上朗读；第五步：男生、女生分别齐读；第六步：全班同学集体朗读； 第七步：背诵全诗。 教后反思： 第 二 课 时 总第 2 课时 一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。 1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如 何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言
倾泻他的感情。在诗人看来,这简单朴素的往往是最真诚热烈的,“嘶哑” 的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着,于是土地情结的激越歌 声由此响起。 2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、 激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象,诗人没有沉溺 于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中,为了自己的爱永远留给土地,他 作出了庄严郑重的选择。 3、升华土地情结。一问一答,诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深 沉”太强烈的土地情结,已使人难以诉诸语言,只能凝成晶莹的泪水。“深 沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度,于是其后紧跟的沉 重的省略号,似乎涌动着潜流地火一般的激情,更为沉重地叩击着读者的 心房,激起读者持续的共鸣 二、问题探究: 1、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”:“然后我死 了,连羽毛也腐烂在土地里面”,你是怎样理解这两句诗的? 回答:这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋,为祖国献身的愿望。生前 和死后,形成了鲜明的对比,而在这强烈的对比和反差中,一以贯之的乃 是“鸟”对土地执着的爱,表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于 斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝 2、揭示全诗主旨的诗句是什么?谈谈你的理解? 回答:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。 回答:这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的 情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷 恋,而且隐含献身之意。 、结合写作背景,准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明” 的象征意义。回答:“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河 流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机 与希望的解放区
3 倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑” 的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌 声由此响起。 2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、 “激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺 于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他 作出了庄严郑重的选择。 3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深 沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深 沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉 重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的 心房，激起读者持续的共鸣。 二、问题探究： 1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死 了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？ 回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前 和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃 是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于 斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？ 回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。 回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的 情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷 恋，而且隐含献身之意。 3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明” 的象征意义。 回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河 流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机 与希望的解放区
4、鸟儿歌唱的内容中,“土地”、“河流”、“风”的前面分别有 “暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语,其作用是什 么?回答:这些修饰语限定语丰富了意象的内涵,表明中华民族的祖国大 地,在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难,中国人民正满怀悲愤地进行不 屈不挠的斗争 5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写,蕴含了他怎样的思想感情? 回答:这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲 愤以及对光明的向往和希冀。 6、本诗的抒情色彩浓烈,诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种 抒情效果?回答:诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟” 同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是 “诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的 抒发,也增强了诗歌的形象感,避免空吟无有依 7、“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”,“应该” 前面为什么着一“也”字?“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好? 为什么?回答:“也”一词表明诗人以天下为己任,主动请战于民族解放 运动中 “嘶哑”表达了歌唱不已,真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血, 声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱。如果用 “清脆”或“嘹亮”虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的 表达,所以不能换 8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系? 回答:这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。 就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华。诗 意层层递进。 9、本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲谈了诗味, 谈谈你的理解。回答:我们知道,写诗多半是忌用或少用“的”字的, 那些民歌体作品不必谈了,就是自由诗创作,也有不少人害怕“的”字多
4 4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有 “暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什 么？回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大 地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不 屈不挠的斗争。 5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲 愤以及对光明的向往和希冀。 6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种 抒情效果？回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟” 同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是 “诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的 抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。 7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该” 前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？ 为什么？回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放 运动中。 “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血， 声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用 “清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的 表达，所以不能换。 8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？ 回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。 就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗 意层层递进。 9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味， 谈谈你的理解。 回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的， 那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多
拖泥带水,冲淡了诗味。艾青则不然,他敢于用由一系列“的”字组成的 长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容 词和修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感 这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 10、结合诗歌内容,说说文中两个省略号和破折号所起的作用 回答:第一个省略号,表示列举内容的省略。第二个省略号表示余 意未尽,情深绵绵。破折号表示意思的转折 写作特色 1、意象内涵丰富(象征手法)2、抒情方式巧妙 四、中心归纳 作者运用象征手法,创造了一系列鲜明意象,抒发了对祖国真挚深 沉的爱。 五、板书设计: 第一节鸟儿生死 诗 我爱这土地 眷恋土地 意 第二节“我”对土地遨 深沉的爱 比喻、对比、象征、直抒胸臆 六、作业布置 课后思考练习一、 七、课外延伸: 1、假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什 么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。 例:假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:这高峡出平湖 的山峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船
5 拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的 长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容 词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感， 这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。 回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余 意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。 三、写作特色： 1、意象内涵丰富（象征手法）2、抒情方式巧妙 四、中心归纳： 作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深 沉的爱。 五、板书设计： 比喻、对比、象征、直抒胸臆 六、作业布置： 课后思考练习一、二、三 七、课外延伸： 1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什 么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。 例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖 的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……
2、艾青在诗中,含着泪水说:“我对这土地爱的深沉”,古往今来, 在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇,犹如繁星高悬夜空。 例:当我们抵御外侵,我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字: “精忠报国”:当志士至死不降,保持民族气节,我们不会忘记文天祥的 “人生自古谁无死,留取丹心照汗青” (接着往下写,相信你会写 得更精彩)。 3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》,然后回答下列问题 (1)用自己的话概括这两节诗的内容。(2)诗中()一词表达 诗人对中国土地的赞美;()一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。(3) 如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“ 泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?(4)将这首诗与我们学过的《我 爱这土地》比较一下,说说它们有什么异同? 附文 中国的土地(刘湛秋) 你可知道这块神奇的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花姹紫嫣红 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着沙粒 你可知道这块神奇的土地 黄皮肤、黑头发是那样的美丽 敦厚的性格像微风下的湖水 顽强勇敢又如长江一泻千里 挂霜的葡萄下跃动着欢乐 坚硬的核里已绽开复兴的契机 乡愁
6 2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来， 在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。 例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字： “精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写 得更精彩）。 3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。 （1）用自己的话概括这两节诗的内容。（2）诗中（ ）一词 表达 诗人对中国土地的赞美；（ ）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。（3） 如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗？“微风下的湖水”和“一 泄千里的长江”表达的诗意分别是什么？（4）将这首诗与我们学过的《我 爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？ 附文 中国的土地 （刘 湛 秋） 你可知道这块神奇的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花姹紫嫣红 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着沙粒 你可知道这块神奇的土地 黄皮肤、黑头发是那样的美丽 敦厚的性格像微风下的湖水 顽强勇敢又如长江一泻千里 挂霜的葡萄下跃动着欢乐 坚硬的核里已绽开复兴的契机 乡愁
教学目的:培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确的评价。 教学难点:通过品味语言来鉴赏诗歌。 第三课时 总第3课时 教学过程 导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。 朗读 1,或教师范读,要求学生注意朗读的语调、语速、节奏 2、朗读指导。语调深沉:语速舒缓;感情真挚 3、分四小组朗读余光中的《乡愁》,学生评点。 4、指名读席幕容的《乡愁》,师生共同评点。 5、学生自由朗读体会 品味 找出第一首诗中相同位置的字、词、句,进行归类、品析 用 美,美在”这一句式把品析的结果说出来。 可能的以下说法 “枚、张、方、湾”这些量词美,美在它们富于变化,准确形象地 表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状 “”这些叠词美,美在它们增加发句子的诗意,巧妙地表达了作者 的情感 “乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三 叹的旋律。 文章字数相同,结构相似的小节美,美在整齐,美在对应,美在情 感的层进。 2,师随机点拨,小结 从语言上来说,邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美,叠词“小 小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐 美,而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美 3,品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》 4,迁移 综观这两首诗,都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式,每一首 诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡,第二首诗中乡愁是一支清远 的笛,是没有年轮的树。 (请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁, 可以是一句话,也可以是多句。)如 乡愁是一杯浓浓的酒 乡愁是一轮圆圆的月 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 7
7 教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。 教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。 第三课时 总第 3 课时 教学过程： 一、 导入回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。 二、 朗读 1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏 2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚 3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。 4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。 5、学生自由朗读体会。 三、 品味 1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。 用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。 可能的以下说法： “枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地 表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。 “”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者 的情感。 “乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三 叹的旋律。 文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情 感的层进。 2，师随机点拨，小结。 从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小 小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐 美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。 3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》 4，迁移 综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首 诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远 的笛，是没有年轮的树。 （请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁， 可以是一句话，也可以是多句。）如 乡愁是一杯浓浓的酒 乡愁是一轮圆圆的月 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是远走时父亲久久的伫望 教后反思: 2我用残损的手掌 从容说课 《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇 铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实,又是诗人 坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗.表 现对祖国命运的深切关注,另一方面抒写解放区的明丽.侧重于写 意,对象征着“永恒的中国”的土地,发出深情赞美。在感情的哀 怨与欢快上完美统一,抒情风格变幻多姿。 诗歌语言口语化,押韵灵活错综,有一种沉郁顿挫的音乐感。教读 本文,要引导学生反复诵读,体会其音乐美。课文在想象中展开诗 的内容,其思想感情的表达,主要通过形象的构成来实现。要引领 学生把握诗中的艺术形象,体会诗人情感的变化 教读中,宜采用联想想象欣赏法,引领学生把握意象的含义和全 诗的感情线索,培养学生解读诗歌的能力 教学目标 知识目标:1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术 形象,把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗 能力目标:1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。 2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3.培养学生解读诗 歌意象的能力。 德育目标:体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学 生的爱国情感 教学重点:感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。 教学难点 1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2.对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索 2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析, 深层把握诗歌主题。教具准备 多媒体CA课件、投影仪、录音机 课时安排 一课时 总第4课时 教学过程
8 乡愁是远走时父亲久久的伫望 教后反思： 2.我用残损的手掌 从容说课 《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇 铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人 坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表 现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写 意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀 怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。 诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读 本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗 的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领 学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。 教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全 诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。 教学目标 知识目标 ： 1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术 形象，把握诗歌的感情线索。 3．感情背诵本诗。 能力目标 ：1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3．培养学生解读诗 歌意象的能力。 德育目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学 生的爱国情感。 教学重点 ：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析， 深层把握诗歌主题。教具准备 多媒体 CAl 课件、投影仪、录音机 课时安排 一课时 总第 4 课时 教学过程
诵读,整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主 观情感。品味诗歌浯言 领会其艺术魅力。 导语设计 同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑 着油纸伞,“丁香一样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃 了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨 巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌, 摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天,我们就一起 走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌一—《我用残损的手 掌》。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影:戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上 海大学中文系。1925年加入共产主义青年团,做宣传工作。1928年 在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。被查封后改 名水沫书店,出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费 赴法国,在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲,受法国象 征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居 香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编 过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会 并任理事。1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了 高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译 1950年因气喘病去世 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早 年诗歌多写个人的孤 寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。 后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁 窗下献给祖国的歌 三、诵读,整体感知诗意 1.学生默读全诗。掌握下列字词 投影:锦幛(zhng)荇藻( xing zao)蓬蒿( Peng hao) 憔悴( qiao cui):形容人瘦弱,面色不好看 蝼蚁(uy):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱 或地位低微的人 2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感
9 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主 观情感。品味诗歌浯言， 领会其艺术魅力。 一、导语设计 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑 着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃 了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨 巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌， 摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起 走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手 掌》。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影： 戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923 年秋人上 海大学中文系。1925 年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928 年 在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改 名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931 年加入左联。1932 年自费 赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象 征派诗人影响。1935 年回国。次年创办《新诗》月刊。1938 年避居 香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编 过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会 并任理事。1941 年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了 高尚的民族气节。1949 年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。 1950 年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早 年诗歌多写个人的孤 寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。 后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于 1942 年?月 3 日，是诗人在侵略者的铁 窗下献给祖国的歌。 三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读全诗。掌握下列字词。 投影： 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱 或地位低微的人。 2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感
提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿 挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿 和重音。 我/用残损的手掌 尽那边,我蘸着南海/没有渔船的 苦水…… 摸索/这广大的土地 无形的手掌/掠过无限的江山 这一角/已变成灰烬 手指/沾了血和灰,手掌/沾阴 暗整春 那一角/只是血和泥 只有那辽无、远的一角/依然完 这一片湖/该是我的家乡 温暖,明朗,坚固/而蓬勃生 春天,堤上/繁花如锦幛, 在那上面,我/用残损的手掌 /轻抚 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)像/恋人的柔发,婴孩子手中 乳 我触到/荇藻和水的微凉 我把全部的力量/运在于手掌 这长白山的雪峰/冷到彻骨, 贴在上面,寄与/爱和一切 希望 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;因为只有那里/是太阳, 是春, 江南的水田,你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗,带来苏 生, 是那么细,那么软……现在/只有蓬蒿:因为只有那里/我们不 像牲口一样活, 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴, 蝼蚁一样死……那里,永恒 的/中国 3.学生自由诵读,整体感知诗意 思考:(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的 情感?(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉, 说说诗人内心深处情感的变化起伏 学生诵读体会后回答,教师适时点拨: (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经“残 损”,却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”, 从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人 的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者 所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出
10 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿 挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿 和重音。 我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的 苦水…… 摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山， 这一角／已变成灰烬， 手指／沾了血和灰，手掌／沾阴 暗， 那一角／只是血和泥； 只有那辽无、远的一角／依然完 整， 这一片湖／该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生 春。 (春天，堤上／繁花如锦幛， 在那上面，我／用残损的手掌 ／轻抚， 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴孩子手中 乳， 我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在于手掌 这长白山的雪峰／冷到彻骨， 贴在上面，寄与／爱和一切 希望， 这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳， 是春， 江南的水田，你当年／新生的生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏 生， 是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不 像牲口一样活， 岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒 的／中国 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的 情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉， 说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残 损”，却仍然要摸索祖 国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”， 从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人 的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者 所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出