5枣儿 【教学目标】 知识与能力:1.了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变 化。2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 过程与方法:1,熟悉剧情,领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、 语言,理解作品的象征意义,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力 情感态度与价值观:了解我国社会转型期人们的生存状况,正确认识和适应时 代发展带来的变化,走出封闭,走出传统,迈进现代社会的新生活 【教学重点】1把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。2体 会作品的象征手法。 【教学难点】领悟剧本所藴含的象征意叉,理解剧本的主题。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】1.演读法2.讨论法3,延伸拓展法 课时安排】一课时 【教学过程】教学目标 分角色演读课文,整体感知。把握剧情;引读提高,把握老人和男孩两个人 物形象,理解人物的思想感情;深层探究,合作研讨。领悟作品蕴含的象征意叉 理解作品的主题;延伸拓展,联系现实,关注身边孤独的人群。 、导语设计 教师播放自行制作的动漫fash,一颗枣,两颗枣,一筐枣,一棵挂满红枣 的老树,—位形如雕塑的老人作呼喊状,一个小男孩双手作喇叭状呼喊…… 教师画外音:数不清的枣儿,爹喊自己的娃来吃,别人的娃却来了;娃喊自
15.枣儿 【教学目标】 知识与能力 ： 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变 化。 2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 过程与方法 ： 1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2．揣摩情节、 语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 情感态度与价值观 ： 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时 代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 【教学重点】1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2．体 会作品的象征手法。 【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】1．演读法 2．讨论法 3，延伸拓展法 【课时安排】一课时 【教学过程】教学目标： 分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人 物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义， 理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 一、导语设计 教师播放自行制作的动漫 flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣 的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊…… 教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自
己的爹吃,身边却只是别人的爹。他们使劲喊,娃不应,爹也不应。漫山遍野无 人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着 爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到 底是苦涩还是香甜? 分角色朗读,整体感知,把握剧情 1.学生自荐朗读课文,一人读老人,一人读男孩。其余同学点评。 提示:男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应 读得亲切一些,读出长者的风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。 明确:在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩, 这一老一少交谈起来,十分亲热。在谈话中,老人回忆有关“枣。儿”的往事, 流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃,流露出自己对父亲的 盼望。他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的 枣儿"。 引读提高,理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题,引导学生揣摩剧情,把握人物形象。 多媒体显示:关于老人 1.老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情?如何认识老人的心态? 2.老人对男孩的态度如何 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无 人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着 爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到 底是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应 读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2．选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩， 这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事， 流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的 盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的 “枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人 1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态? 2．老人对男孩的态度如何? 3．如何评价老人这个形象? 关于男孩 4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识
关于老人的儿子和男孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实 关于枣儿: 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次,这样写,有什么特殊的表达效果? 学生分组讨论。小组长记录发言要点,并代表小组全班交流,其余小组成员 可补充,也可点评。 活动成果展示 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中,回忆了枣儿小时候的事:儿子“枣儿”一名的 来历,儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子,枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆 了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒 时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”,流露出老人对儿子的思念 对以往岁月的怀念,对故土的热爱之情,有-种浓浓的失落感。 2.老人请男孩吃枣,老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣,老人给男孩讲故事, 老人与男孩拉勾发誓,老人紧紧搂住男孩,“将枣儿塞进男孩嘴里,自己也拿起 枣儿咀嚼”,这些都表现了老人对男孩的疼爱,表现出了一种不是祖孙而如同祖 孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射岀他对儿子的亲情。 3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象:他—生劳作,不离乡土,如今老 迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者 形象:他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新代;
关于老人的儿子和男孩的父亲 5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿： 6．枣儿在剧中起什么作用? 7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果? 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员 可补充，也可点评。 活动成果展示： 关于老人 1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的 来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆 了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒 时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念， 对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。 2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事， 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起 枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖 孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老 迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者 形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；
作为过来人,他怀旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失 洛。 关于男孩 4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃,喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来, 他蹑手蹑脚捡枣子,把枣子藏在红肚兜上的衣袋里,温顺地挽扶老人,认真听老 人讲故事,和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父亲,喜 爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.老人的儿子,不再像老一辈那样。终身不离乡土,而是远离故乡和亲人 闯荡于外面的世界;男孩的父亲,离开乡村而定居于城里,抛弃了旧家而另成新 家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化 关于枣儿 6.全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣 儿″进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿″有着不解 之缘;男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线 索,是人物对白的话题 7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情,以这首童 谣开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具 有民族传统风情、充满乡士气息的特定情境。结尾用这首童谣,但情境有所变化, 由幕后换为前台,由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声 音”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究,突破难点
作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失 落。 关于男孩 4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来， 他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老 人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜 爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人， 闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新 家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 关于枣儿 6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣 儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解 之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线 索，是人物对白的话题。 7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童 谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具 有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化， 由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声 音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究，突破难点
1.揣摩语言,分析下列台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示 (1)老人老子个儿大,儿子个儿能小吗? 男孩嘻,爷爷,我说枣儿个儿大。 老人(自豪地我的儿子就叫“枣儿” (2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候,还不跟你一样?脸皮儿像这青枣,嫩白 光滑 呢。唉眨眼工夫,六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干 的枣儿)你吃这颗。 男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人甜是甜,不中看,谁要啊。 (3)老人听好,我讲完—个故事,你才能吃一颗枣。噢,慢慢吃才能吃岀个 甜味 (4)男孩枣儿叔叔啥时候回来? 老人不知道 男孩迷路了吧?(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好大好大,会老远就瞧 见了,枣儿叔叔哪儿会看不见?见老人不语)爷爷,你怎么了? (5)男孩爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人(心事重重你有了巧克力,就不会来了 男孩来呢,你的枣儿甜! (6)男孩我娘说,出远门的人有时候不认识回家的路了,只要家里人天天喊, 他早晚会回来的
1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示： (1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿” (2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白 光滑 呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干 的枣儿)你吃这颗。 男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个 甜味。 (4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老人 不知道。 男孩 迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧 见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! (6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊， 他早晚会回来的
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。 明确:(1)并非指个子,隐含了永不褪色的亲情,永远割舍不了的乡情。(2) 老人内心呼喊儿子,因儿子没有回应而伤心;老人年老,被儿子遗忘,透出一种 深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言,也不是对一般生活哲理的泛指,其中隐 含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感 的迷失、人生的迷失,表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5) 巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵,它是现代生活的象征 走出去的人们,往往迷恋于外在世界,忘记了回家的路,但他们最终会回来的 喧嚣之后是平静,躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的 但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切迫使许多人不得不放弃他们 熟悉的生活。 枣儿是一座永久的家园,身影的离去愈映出心灵的坚守,时空的超越反铸成 情感的皈依,走出去的人们总有回归故里的那一天。 2.探究枣儿的象征意义,理解作品的思想内涵。 教师提问:剧本采用了象征手法,“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主 题?学生自由发言。 示例:1、枣儿象征着亲情。老人思念儿子,男孩想念父亲,枣儿凝聚着老 人与男孩的情感困惑 2、枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧,表现了老人对故土的挚爱;儿子久出 未归,离开故土追寻心中的梦。 3枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡,更代表 种文化传统、一种生活方式,它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。 (2) 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种 深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐 含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感 的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5) “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。 走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的， 喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的， 但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们 熟悉的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成 情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。 2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。 教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主 题? 学生自由发言。 示例：1、枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老 人与男孩的情感困惑。 2、枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出 未归，离开故土追寻心中的梦。 3 枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表 一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间
的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实:在剧烈 深刻的社会变革中,人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临 着严重的考验 教师总结:在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,也传统生活的象征 和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”以丰富而深刻的 社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。 五、延伸拓展,深化认识 提示:联系现实生活,关注自己周围的老人和小孩孤独的现象,了解产生这 种现象的原因,想一想,你能为他们做点什么? 学生畅谈见闻、感受 教师引导学生关注现实生活和社会问题,关心自己周围的老人和儿童 六、课堂小结 《枣儿》是香甜的枣儿,也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发 自内心,像根在呼吸,像泉在喷涌。那呼喊,不只是期盼,更是-种给予,一种 天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托,正是这呼喊健全着 他们神经。仁满着他们的羽翼,使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理和更新的家园,我们相信,爹娘 享用那移栽他乡的奇异的甜果果时,会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙 回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时,仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃"。 七、布置作业 1.剧中,爷爷要求男孩“我讲完一个故事,你才能吃一颗枣”“慢慢吃,才 能吃出个甜味来″;后来爷爷见男孩不高兴了,又说“快吃快吃,几颗枣儿起
的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈 深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临 着严重的考验。 教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征 和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的 社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。 五、延伸拓展，深化认识 提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这 种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么? 学生畅谈见闻、感受。 教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。 六、课堂小结 《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发 自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种 天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着 他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘 享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙 回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。 七、布置作业 1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才 能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起
吃,使劲吃”,前后是否矛盾?为什么? 2.自选角度,针对《枣儿》写一篇戏剧短评。 【板书设计】 老人 儿子 枣儿 男孩 象征 父亲 亲情、故乡、传统、精神家园. 【教后反思】
吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么? 2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。 【板书设计】 老人 儿子 枣儿 男孩 象 征 父亲 亲情、故乡、传统、精神家园…… 【教后反思】