初中语文活动课的探索 近年,我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点一活动课。在一些中学, 初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式,以学生自主参与活动为特征的语文活动课 正异军突起。占据一席之地,并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。 语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提 高学生语文素质的有力举措 长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,但教学 内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有 定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践, 才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致 语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内 容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实 语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各 地都开展了丰富多彩的语文课外活动,取得了一定的成效。但是,由于语文课外活动常常缺 乏系统的目标、内容,常常难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作 为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。只有把语文活动列入语文课程,给予教 学目标、内容和进程的规定,给予时间和空间的保证,才能从根本上解决这个问题。 语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 把活动课列入课程计划的时候,当新的普通高中语文教学大纲(试用稿)把语文课程分为必 修课、选修课和活动课的时候,我们就意识到,初中语文课也必须把活动课列入课程,作为 正式课程的一个部分。于是,从1995年开始,我们在调查研究和初步尝试的基础上,逐步 形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想,提出了两周开设 1节活动课的方案,设计了每个学期8个课例的具体要求和内容,并于1996年秋在省内部 分学校正式开展试验。 作为课程的一部分,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特点 和不可替代的优势
初中语文活动课的探索 近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点--活动课。在一些中学， 初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课 正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。 语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提 高学生语文素质的有力举措。 一 长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学 内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一 定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践， 才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致 语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内 容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实 践。 语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各 地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺 乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作 为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教 学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。 语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必 修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为 正式课程的一个部分。于是，从 1995 年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步 形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设 1 节活动课的方案，设计了每个学期 8 个课例的具体要求和内容，并于 1996 年秋在省内部 分学校正式开展试验。 二 作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点 和不可替代的优势
语文活动课的”活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。 活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与 传统的必修课课堂教学有明显的区别。 在教学内容上,它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教 学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放 的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一 定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,她能够补必修课课堂教学的不 足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能 给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻发布会”"语言的艺术一广告 错别字普查″"编手抄报比赛"等专题活动,既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况, 也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。不少学生反映, 开展语文活动课以后,自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。 在教学方法上,它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作 用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自 始至终强调学生的自主实践。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选 择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这 个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重 于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学 能力也得到切实的培养和提高。比如″故事会″演讲会″″辩论会″等活动课,自始至终都以学 生的口头表达为主,几节课下来,学生的口才就会有所提高。许多学生这样说,语文活动课 给自己提供了不少锻炼的机会,现在自己对学好语文也有信心啦。 语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质,有效地提高教学质量,是有其心 理学、教育学的理论依据的。 心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄 中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作 用 也就是说,初中学生的思维一般是″经验型″的,而不是″理论型″的,即在进行抽象 思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、 亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动 中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则,而 必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受,去体会,去发现 初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习 情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或″模拟",学生 通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可 靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的
语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。 活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与 传统的必修课课堂教学有明显的区别。 在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教 学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放 的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一 定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不 足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能 给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻发布会""语言的艺术--广告 ""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况， 也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映， 开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。 在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作 用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自 始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选 择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这 个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重 于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学 能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课，自始至终都以学 生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课 给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。 三 语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心 理学、教育学的理论依据的。 心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄 中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作 用。 也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象 思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、 亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动 中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而 必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。 初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习 情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"，学生 通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可 靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的
从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学 生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成 和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解 决多种实际问题和选择活动方式的过程,是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要 转化为技能,没有在一定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具 就像木匠手中的工具一样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步 把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终 的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会,从某种意义上 讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的 语文知识进行消化、吸收并转化为能力。 四 当然,语文活动课要充分发挥其优势,真正取得实效,还有赖于活动过程中周密的 安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中,我们就感到必须切实解决好下面几个问 是既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生 的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管,让学 生自发″活动"。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评 等等,都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事, 灵活应变 二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提 高语文素质,必须确保每一个学生的主体地位,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣, 积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在”活动”而让大部分学生袖手旁观。因此,设 计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。在 组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当 分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。 三是必须使语文活动既生动活泼,又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形 式具体形象,活泼有趣,让形式喜闻乐见,学得轻松愉快,但决不能因此片面追求活动形式 的趣味性、生动性,而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习,热闹有余,实效不足 活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于 操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过 程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真 检查学习效果,使活动课既有声有色,又实实在在,每个学生既乐意参加,又都各有收获
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学 生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成 和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解 决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要 转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具， 就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步 把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终 的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上 讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的 语文知识进行消化、吸收并转化为能力。 四 当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的 安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问 题。 一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生 的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学 生自发"活动"。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评 等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事， 灵活应变。 二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提 高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣， 积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设 计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在 组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当 分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。 三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形 式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式 的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。 活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于 操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过 程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真 检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获