课题 第一课不自由,毋宁死 ●教学目标 1.理清课文的思路,理解文章的内容 2.掌握演讲稿的特点,学习演讲的技巧 ●重点、难点 教学重点:感受演讲精品的魅力,并借鉴典范演讲的经验,在历练中提高演讲才能。 教学难点:根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达,并借助语调和语气、表 情和手势,增强交际的效果。学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染 力,有个性和风度。 思路方法 教学方法:以创设情境为主,组织模拟演讲活动 课前要求:学生收集作者、时代背景相关的材料,熟读全文 课时安排:2课时 三维目标 1.能把握《不自由,毋宁死》的内容,理清思路,概括要点。 2.了解演讲的目的和演讲稿的基本特点 3.掌握演讲稿的特点,学习演讲的技巧。 4.感受演讲精品的魅力,并借鉴典范演讲的经验,在历练中提髙演讲才能。 5.体会帕特里克·亨利所表达的自由的情感含义,能在演讲的活动中准确表达自己的 观点、情感,与听众交流。 设计思想 本专题试图通过活动体验的学习方式来引导学生“走进语言现场”,在交流表达的实践 中提高口语交际能力,培养人际交往的语言修养。“在演讲厅”板块侧重用演讲的基本形式 指导学生进行口语交际实践来完成专题教学目标。《不自由,毋宁死》可看做是本专题中演 讲活动的具体材料。所以确立教学目标时,既不能纯粹从文本鉴赏的角度去处理,也不能完 全抛开文本组织演讲。而要把理解文本与训练演讲结合起来。于是在实际教学中首先让学生 在课前认真预习文本内容,背诵文章的最后两段,为课堂演讲训练作准备。上课时让学生了 解作者发表演讲的时代背景,为更好地把握演讲内容和情感作铺垫。在此基础上针对文本进 行具体的演讲训练与如何运用语调和语气、表情和手势等演讲技巧的指导。为学生创设情境 并提供充分的活动机会和有针对性的指导 教学资源 1.资料辑录 帕特里克·亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之 北美洲的原始居民为印第安人。从1607到1733年,英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立
课题 第一课 不自由，毋宁死 ● 教学目标 1．理清课文的思路，理解文章的内容； 2．掌握演讲稿的特点，学习演讲的技巧。 ● 重点、难点 教学重点：感受演讲精品的魅力，并借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演讲才能。 教学难点：根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，并借助语调和语气、表 情和手势，增强交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染 力，有个性和风度。 思路方法 教学方法：以创设情境为主，组织模拟演讲活动。 课前要求：学生收集作者、时代背景相关的材料，熟读全文。 课时安排：2 课时 三维目标 1．能把握《不自由，毋宁死》的内容，理清思路，概括要点。 2．了解演讲的目的和演讲稿的基本特点。 3．掌握演讲稿的特点，学习演讲的技巧。 4．感受演讲精品的魅力，并借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演讲才能。 5．体会帕特里克·亨利所表达的自由的情感含义，能在演讲的活动中准确表达自己的 观点、情感，与听众交流。 ● 设计思想 本专题试图通过活动体验的学习方式来引导学生“走进语言现场”，在交流表达的实践 中提高口语交际能力，培养人际交往的语言修养。“在演讲厅”板块侧重用演讲的基本形式 指导学生进行口语交际实践来完成专题教学目标。《不自由，毋宁死》可看做是本专题中演 讲活动的具体材料。所以确立教学目标时，既不能纯粹从文本鉴赏的角度去处理，也不能完 全抛开文本组织演讲。而要把理解文本与训练演讲结合起来。于是在实际教学中首先让学生 在课前认真预习文本内容，背诵文章的最后两段，为课堂演讲训练作准备。上课时让学生了 解作者发表演讲的时代背景，为更好地把握演讲内容和情感作铺垫。在此基础上针对文本进 行具体的演讲训练与如何运用语调和语气、表情和手势等演讲技巧的指导。为学生创设情境 并提供充分的活动机会和有针对性的指导。 ● 教学资源 1．资料辑录。 帕特里克·亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之一。 北美洲的原始居民为印第安人。从 1607 到 1733 年，英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立
了13个殖民地,采取剥削、压制的政策。18世纪中叶,北美殖民地人民同英帝国主义之间 的矛盾日益加深,人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采用各种手段,软硬兼施,企图 维护其宗主国的地位。1774年,英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨 诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令,从政治上、军事上加紧对殖民地的控制 与镇压。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服于英国政府的压力,极力主张妥协和解。帕 特里克·亨利与之相反,属于激进派人物,主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775 年3月23日,在弗吉尼亚州议会上,眼看着妥协势力占了优势,他义无反顾,登台发表了 这篇著名的演讲。 亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情,他的演讲结束后,会场群 情激愤,“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名 篇,特别是结尾的警句一直为人们所传诵 2.英文演讲录音 3.教学PPT ●教学设计 一课时 教师活动 生活动 说明 ●导入。借助ppt,教师|听讲,观看|ppt出示课题,导入新课 导语引入新课,板书课|pt 许多同学在讲台下 什么都能说、敢说,但如 果请你到讲台上来演说 你的观点,可能就寥寥无 几了。老师给大家讲两个 小故事: 日本前首相田中角 荣,小时侯患有严重的口 吃,常被同学捉弄。后来 他发奋学习说话,而且经 常到深山里练习大声说 话,放声歌唱、朗诵,终 于克服了口吃,并练出了
了 13 个殖民地，采取剥削、压制的政策。18 世纪中叶，北美殖民地人民同英帝国主义之间 的矛盾日益加深，人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采用各种手段，软硬兼施，企图 维护其宗主国的地位。1774 年，英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨 诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令，从政治上、军事上加紧对殖民地的控制 与镇压。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服于英国政府的压力，极力主张妥协和解。帕 特里克·亨利与之相反，属于激进派人物，主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775 年 3 月 23 日，在弗吉尼亚州议会上，眼看着妥协势力占了优势，他义无反顾，登台发表了 这篇著名的演讲。 亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情，他的演讲结束后，会场群 情激愤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名 篇，特别是结尾的警句一直为人们所传诵。 2．英文演讲录音 3．教学 PPT ● 教学设计 第一课时 教师活动 学生活动 说明 ●导入。借助 ppt，教师 导语引入新课，板书课 题。 许多同学在讲台下 什么都能说、敢说，但如 果请你到讲台上来演说 你的观点，可能就寥寥无 几了。老师给大家讲两个 小故事： 日本前首相田中角 荣，小时侯患有严重的口 吃，常被同学捉弄。后来， 他发奋学习说话，而且经 常到深山里练习大声说 话，放声歌唱、朗诵，终 于克服了口吃，并练出了 听讲，观看 ppt ppt 出示课题，导入新课
副好口才。美国第16 届总统林肯为了学习演 讲,除了认真读书,开拓 自己的知识领域外,还经 常步行30英里,到一个 法院听律师们的辩护词, 之后又反复地进行模仿, 仔细琢磨,经过长期的努 力,他终于取得了成功, 发表了许多著名的演讲 可见,说话、演讲是 我们通向成功的天才之 路。演讲是人类交流思 想、阐述观点、传播信息 以及宣传的重要手段,也 是演讲者展示自我、推销 自我的一种很好的方式。 今天这节课我们就要来 学演讲、试演讲。 走近作者 观看 ppt ppt 1简介作家作品 ●介绍演讲 听讲,观看演讲是指演讲者面对广大听众,以口头语言为主 要形式、非口头语言为辅助形式,就某一问题发表自 己的意见,或阐说某一事理,并互相交流信息的真实 的社会活动过程,也叫演说或讲演。演讲主要由四大 要素组成:即演讲主体也就是演讲者,演讲的客体也 就是演讲的听众,演讲主、客体沟通的手段也就是有 声语言和无声语言,演讲的场合也就是演讲的时间和 环境,这四个方面是任何一次演讲都不能缺少,因此, 我们称它们是演讲的四大构成因素,我们在研究考察 演讲的本质时也应该从这四个方面入手,只有这样 我们才能抓住演讲的本质,真正明了什么是演讲。比 赛演讲是一种社会实践活动、是一门沟通艺术、是 种传播手段、还具有竞技的特点 ·主导学生活动:快速浏览明确:
一副好口才。美国第 16 届总统林肯为了学习演 讲，除了认真读书，开拓 自己的知识领域外，还经 常步行 30 英里，到一个 法院听律师们的辩护词， 之后又反复地进行模仿， 仔细琢磨，经过长期的努 力，他终于取得了成功， 发表了许多著名的演讲。 可见，说话、演讲是 我们通向成功的天才之 路。演讲是人类交流思 想、阐述观点、传播信息 以及宣传的重要手段，也 是演讲者展示自我、推销 自我的一种很好的方式。 今天这节课我们就要来 学演讲、试演讲。 ●走近作者 观看 ppt ppt 简介作家作品。 ●介绍演讲 听讲，观看 ppt 演讲是指演讲者面对广大听众，以口头语言为主 要形式、非口头语言为辅助形式，就某一问题发表自 己的意见，或阐说某一事理，并互相交流信息的真实 的社会活动过程，也叫演说或讲演。演讲主要由四大 要素组成：即演讲主体也就是演讲者，演讲的客体也 就是演讲的听众，演讲主、客体沟通的手段也就是有 声语言和无声语言，演讲的场合也就是演讲的时间和 环境，这四个方面是任何一次演讲都不能缺少，因此， 我们称它们是演讲的四大构成因素，我们在研究考察 演讲的本质时也应该从这四个方面入手，只有这样， 我们才能抓住演讲的本质，真正明了什么是演讲。比 赛演讲是一种社会实践活动、是一门沟通艺术、是一 种传播手段、还具有竞技的特点。 ● 主导学生活动： 快速浏览 明确：
教师引导学课文。讨|第一段:阐述“我”为什么要发表演讲:并非对各位 课文生快速浏览课文,论,回答不敬,在论及事关国家存亡的重大问题时,不能缄口 简要归纳每一段 不语 大意。 第二段:论述沉湎于幻想,不愿正视痛苦现实,不是 我们”应持的态度。 第三段:论述依据历史事实和现实状况,“我们”不 能沉迷于虚无缥缈的和平的希望,“我们”的唯一出 路只有诉诸武力 第四段:阐明“我们”没有退路,但只要努力,“我 们”就有胜利的希望。 L第五段:表达“不自由,毋宁死”的主张 主导学生思考:思考,讨 明确:弗吉尼亚州议会。 引导:这次演论。 明确:演讲的对象是州议员。 讲的场合? 明确:演讲的目的是让人们丢掉幻想,准备战斗 引导:演讲的 明确:依据上面的段意分析,亨利采用了后发制 对象是谁? 人、逐层推进的方法。如 引导:演讲的 如pt图 目的是什么? 引导:为了达 到这个目的,作者 在演讲时采取了 什么策略? 主导学生思考:阅读、思 明确:亨利的演讲表现了高超、机敏的技巧。他 提问:本篇演考、讨论、谙熟口语表达的特点,使用大量的排比、呼告、设问、 讲稿的出色之 反问,以及感叹、长短句交错等表现手法,强化了听 处? 觉效果。例如,最后一段就连用了六个反问句和设问 句,层层推进,气势磅礴,大大增强了演讲的鼓动性 和说服力 他为了强调形势的紧迫,用了一连串的排比句 式:“可我们的请愿受到轻侮,我们的抗议招致了新 的暴力,我们的哀求被人家置之不理,我们被人家轻 蔑地一脚从御座前踢开了。”通过这一连串的排比句 的运用后,作者接着又采用一系列的排比句和重复
研习 课文 教师引导学 生快速浏览课文， 简要归纳每一段 大意。 课文。讨 论，回答 第一段：阐述“我”为什么要发表演讲：并非对各位 不敬，在论及事关国家存亡的重大问题时，不能缄口 不语。 第二段：论述沉湎于幻想，不愿正视痛苦现实，不是 “我们”应持的态度。 第三段：论述依据历史事实和现实状况，“我们”不 能沉迷于虚无缥缈的和平的希望，“我们”的唯一出 路只有诉诸武力。 第四段：阐明“我们”没有退路，但只要努力，“我 们”就有胜利的希望。 第五段：表达“不自由，毋宁死”的主张。 主导学生思考： 引导：这次演 讲的场合？ 引导：演讲的 对象是谁？ 引导：演讲的 目的是什么？ 引导：为了达 到这个目的，作者 在演讲时采取了 什么策略？ 思考，讨 论。 明确：弗吉尼亚州议会。 明确：演讲的对象是州议员。 明确：演讲的目的是让人们丢掉幻想，准备战斗。 明确：依据上面的段意分析，亨利采用了后发制 人、逐层推进的方法。如 如 ppt 图。 主导学生思考： 提问：本篇演 讲稿的出色之 处？ 阅读、思 考、讨论、 发言。 明确：亨利的演讲表现了高超、机敏的技巧。他 谙熟口语表达的特点，使用大量的排比、呼告、设问、 反问，以及感叹、长短句交错等表现手法，强化了听 觉效果。例如，最后一段就连用了六个反问句和设问 句，层层推进，气势磅礴，大大增强了演讲的鼓动性 和说服力。 他为了强调形势的紧迫，用了一连串的排比句 式：“可我们的请愿受到轻侮，我们的抗议招致了新 的暴力，我们的哀求被人家置之不理，我们被人家轻 蔑地一脚从御座前踢开了。”通过这一连串的排比句 的运用后，作者接着又采用一系列的排比句和重复
句:“假如我们想得到自由……假如我们……那么 我们必须战斗!我再重复一遍,必须战斗!我们的惟 一出路只有诉诸武力,求助于战争之神。”通过这些 修辞手法的适当运用,作者“诉诸武力”的思想和理 由表达得异常鲜明、异常坚定、异常有力。最后,文 章又来一连串的责问和反问:“实际上,战争已经开 始,从北方刮来的大风都会将武器的铿锵回响送进我 们的耳鼓。我们的同胞已身在疆场了,我们为什么还 要站在这里袖手旁观呢?先生们希望的是什么?想 要达到什么目的?生命就那么可贵?和平就那么甜 美?甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取 吗?……不自由,毋宁死!”由于排比、重复、反问 等修辞手法的运用,这篇演说词咄咄逼人,气势酣畅。 主导学生活动 请课后寻找 下面两篇文章,以 此为材料尝试演 马丁·路 德·金《我有一个 梦想》 曼德拉《把 南非建成彩虹般 的国家》 课堂反馈 练习、交流内容附后,要求当堂完成。 主导学生活动 答案 当堂练习 ●课后测评 课外练习内容附后。 布置作业
句：“假如我们想得到自由……假如我们……那么， 我们必须战斗！我再重复一遍，必须战斗！我们的惟 一出路只有诉诸武力，求助于战争之神。”通过这些 修辞手法的适当运用，作者“诉诸武力”的思想和理 由表达得异常鲜明、异常坚定、异常有力。最后，文 章又来一连串的责问和反问：“实际上，战争已经开 始，从北方刮来的大风都会将武器的铿锵回响送进我 们的耳鼓。我们的同胞已身在疆场了，我们为什么还 要站在这里袖手旁观呢？先生们希望的是什么？想 要达到什么目的？生命就那么可贵？和平就那么甜 美？甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取 吗？……不自由，毋宁死！”由于排比、重复、反问 等修辞手法的运用，这篇演说词咄咄逼人，气势酣畅。 主导学生活动： 请课后寻找 下面两篇文章，以 此为材料尝试演 讲。 马丁·路 德·金《我有一个 梦想》 曼德拉《把 南非建成彩虹般 的国家》 ● 课堂反馈 主导学生活动： 当堂练习 练习、交流 答案 内容附后，要求当堂完成。 ● 课后测评 布置作业 课外练习 内容附后
●板书 不自由,毋宁死 帕特里克·亨利 ●课堂反 1.下列词语中加点字的读音全对的一项是() A.恫吓(xia) 身陷囹圄(yd) 镣铐(liao) 量体裁衣( liang) B.告罄(xing) 云谲波诡(yu) 钦佩(qjin) 徇情枉法(xin) C.攻讦(jie) 风驰电掣(zhi) 癖好(pi) 缄口不语(jian) 百舸争流(ge) 缴械(ⅹie) 酩酊大醉(ding) 2.下列词语中没有错别字的一项是() 各抒己见截然不同毫无顾忌 备尝坚辛 B.诉诸武力伏案疾书不敷出 蜂涌而上 C.虚无缥缈举步维艰卑躬屈膝 良辰美景 D.披肝历胆拙劣肤浅无精打采 万事具备 3.下列句子中加点成语使用恰当的一项是() A.每位同学都要善于为自己今后的事业成功搭建平台:平台是什么?是知识:因此 我们从现在起就得要处心积虑地积攒知识 B.每个人心中都打一支希望的蜡烛。在风雨如晦的夜晚,当你忧伤、气馁,甚至感到 有些绝望时,不妨激活自己,点亮心烛。黑暗消失了,留下来的却是一个令人惊叹的奇迹。 C.在此之前,朝鲜始终坚持朝美双边会谈,拒绝日、韩参加,而美国始终拒绝同朝鲜 进行单独会谈,双方僵持不下,一时箭在弦上 D.战争已经开始,从北方刮来的大风都会将武器的铿锵回响送进我们的耳鼓。我们的 同胞已身在疆场了,我们为什么还要站在这袖手旁观呢? 4.下列句子中没有语病的一项是() A.建设中国新一代天气雷达监测网,能够明显改善对热带气旋或台风登陆位置及强度 预报的准确性,尤其对中小尺度的灾害性天气能进行有效监测 B.我们平时写文章感到思路不顺畅,一个主要的问题是把所有的事物孤立起来,看 不到事物之间的联系才出现这样的情况 C.我们有闭目不愿正视痛苦现实的倾向,有倾听女海妖的惑人歌声的倾向,可那是能 将人化为禽兽的惑人的歌声 D.倡导并鼓励多写多演现代戏是建设社会主义精神文明的需要,否则,拿不出新的作 品来,就难于抵制一些不健康的甚至低级庸俗的东西 5.下列各项标点符号运用有误的是() A.英国政府如此长久地锻造出的锁链要来桎梏我们了,我们该何以抵抗,还要靠辩论
●板书 不自由，毋宁死 帕特里克·亨利 ● 课堂反馈 1．下列词语中加点字的读音全对的一项是（ ） A．恫吓．（xià） 身陷囹圄．（yǔ） 镣．铐（liào） 量．体裁衣（liáng） B．告罄．（xīng） 云谲．波诡（yú） 钦．佩（qīn） 徇．情枉法（xùn） C．攻讦．（jié） 风驰电掣．（zhì） 癖．好（pǐ） 缄．口不语（jiān） D．聒．噪（guō） 百舸．争流（gě） 缴械．（xiè） 酩酊．大醉（dǐng） 2．下列词语中没有错别字的一项是（ ） A．各抒己见 截然不同 毫无顾忌 备尝坚辛 B．诉诸武力 伏案疾书 入不敷出 蜂涌而上 C．虚无缥缈 举步维艰 卑躬屈膝 良辰美景 D．披肝历胆 拙劣肤浅 无精打采 万事具备 3．下列句子中加点成语使用恰当的一项是（ ） A．每位同学都要善于为自己今后的事业成功搭建平台；平台是什么？是知识；因此， 我们从现在起就得要处心积虑 ．．．．地积攒知识。 B．每个人心中都打一支希望的蜡烛。在风雨如晦 ．．．．的夜晚，当你忧伤、气馁，甚至感到 有些绝望时，不妨激活自己，点亮心烛。黑暗消失了，留下来的却是一个令人惊叹的奇迹。 C．在此之前，朝鲜始终坚持朝美双边会谈，拒绝日、韩参加，而美国始终拒绝同朝鲜 进行单独会谈，双方僵持不下，一时箭在弦上 ．．．．。 D．战争已经开始，从北方刮来的大风都会将武器的铿锵回响送进我们的耳鼓。我们的 同胞已身在疆场了，我们为什么还要站在这袖手旁观 ．．．．呢? 4．下列句子中没有语病的一项是（ ） （ ） A．建设中国新一代天气雷达监测网，能够明显改善对热带气旋或台风登陆位置及强度 预报的准确性，尤其对中小尺度的灾害性天气能进行有效监测。 B．我们平时写文章感到思路不顺畅，一 个 主要的问题是把所有的事物孤立起来，看 不到事物之间的联系才出现这样的情况。 C．我们有闭目不愿正视痛苦现实的倾向，有倾听女海妖的惑人歌声的倾向，可那是能 将人化为禽兽的惑人的歌声。 D．倡导并鼓励多写多演现代戏是建设社会主义精神文明的需要，否则，拿不出新的作 品来，就难于抵制一些不健康的甚至低级庸俗的东西。 5．下列各项标点符号运用有误的是（ ） A. 英国政府如此长久地锻造出的锁链要来桎梏我们了，我们该何以抵抗，还要靠辩论
B.我只有一盏指路明灯,那就是经验之灯,除了以往的经验以外,我不知道还有什么 更好的方法来判断未来。 C.我再重复一遍,必须战斗!我们的唯一出路只有诉诸武力,求助于战争之神。 D.这难道是在这场为获得自由而从事的艰苦卓绝的斗争中,一个聪明人所应持的态度 ●课后测评 阅读《不自由,毋宁死》(片段),完成6~8题 主席先生,他们说我们的力量太单薄了,不能与如此强大凶猛的敌人抗衡。但是,我们 何时才能强大起来呢?是下周?还是明年?还是等到我们完全被缴械,家家户户都驻守着英国 士兵的时候呢?难道我们就这样仰面高卧,紧抱着那虚无缥缈的和平幻觉不放,直到敌人把 我们的手脚都束缚起来的时候,才能获得有效的防御手段吗?先生们,如果我们能妥善利用 自然之神赐予我们的有利条件,我们就不弱小。如果我们三百万人民在自己的国土上,为神 圣的自由事业而武装起来,那么任何敌人都是无法战胜我们的。此外,先生们,我们并非孤 军作战,主宰各民族命运的正义之神,会号召朋友们为我们而战。先生们,战争的胜负不仅 仅取决于力量的强弱,胜利永远属于那些机警的、主动的、勇敢的人们。况且,我们已没有 选择余地了。即使我们那样没有骨气,想退出这场战争,也为时晚矣!我们已毫无退路,除 非甘愿受屈辱和奴役囚禁我们的锁链已经铸就,波士顿草原上已经响起镣铐的叮当响声。 战争已不可避免-那么就让它来吧我再重复一遍,就让它来吧 6.在这段演讲中,作者针对哪一种观点进行了分析批驳? 请概括作者是分几层进行说理的 8.(1)作者在这段演讲中,三次提到“先生们”,是否有重复罗嗦的感觉?为什么? (2)有人认为,划线的句子与本段的议论说理不太和谐,最好删去,谈谈你的看法
吗? B. 我只有一盏指路明灯，那就是经验之灯，除了以往的经验以外，我不知道还有什么 更好的方法来判断未来。 C. 我再重复一遍，必须战斗!我们的唯一出路只有诉诸武力，求助于战争之神。 D. 这难道是在这场为获得自由而从事的艰苦卓绝的斗争中，一个聪明人所应持的态度 吗? ● 课后测评 阅读《不自由，毋宁死》（片段），完成６～８题。 主席先生，他们说我们的力量太单薄了，不能与如此强大凶猛的敌人抗衡。但是，我们 何时才能强大起来呢?是下周?还是明年?还是等到我们完全被缴械，家家户户都驻守着英国 士兵的时候呢?难道我们就这样仰面高卧，紧抱着那虚无缥缈的和平幻觉不放，直到敌人把 我们的手脚都束缚起来的时候，才能获得有效的防御手段吗?先生们，如果我们能妥善利用 自然之神赐予我们的有利条件，我们就不弱小。如果我们三百万人民在自己的国土上，为神 圣的自由事业而武装起来，那么任何敌人都是无法战胜我们的。此外，先生们，我们并非孤 军作战，主宰各民族命运的正义之神，会号召朋友们为我们而战。先生们，战争的胜负不仅 仅取决于力量的强弱，胜利永远属于那些机警的、主动的、勇敢的人们。况且，我们已没有 选择余地了。即使我们那样没有骨气，想退出这场战争，也为时晚矣!我们已毫无退路，除 非甘愿受屈辱和奴役!囚禁我们的锁链已经铸就，波士顿草原上已经响起镣铐的叮当响声。 战争已不可避免--那么就让它来吧!我再重复一遍，就让它来吧! 6．在这段演讲中，作者针对哪一种观点进行了分析批驳？ 7．请概括作者是分几层进行说理的。 8．（1）作者在这段演讲中，三次提到“先生们”，是否有重复罗嗦的感觉？为什么？ （2）有人认为，划线的句子与本段的议论说理不太和谐，最好删去，谈谈你的看法
答案 课堂反馈 1.D点拨:A项恫吓(he)量体裁衣( liang):B项告罄(qing)云谲波诡(je):C 项风驰电掣(che)。 2.C点拨:A项备尝艰辛B项蜂拥而上D项披肝沥胆万事俱备。 3.D点拨:A项处心积虑:千方百计地盘算(多含贬义):B项风雨如晦:指风雨交加天 色昏暗犹如夜晩,比喻处境险恶,局势动荡,社会黑暗:C项“箭在弦上”指事情到了不得 不做或话到了不得不说的到时候,指一方的行为。应该为“剑拔弩张”,双方的行为。力透 纸背:诗文立意深刻。 4.C点拨:A项缺主语,同时“改善”“准确性”搭配不当:B项结构混乱(句式杂糅) 应为“一个主要的问题是……联系”。D项句因误用连词而成分赘余,“否则”意即“如果不… 就……”,其后不能出现与前文意思相反的句子,故要么删去“否则”,要么删去“拿不出新 的作品来”。 5.A点拨:“我们该何以抵抗”后用问号。 二、课后测评 6.我们的力量太单薄了,不能与强大凶猛的敌人抗衡。 7.三层:(1)力量单薄不是短期能够解决的,等待的结果是東手就擒。(2)只要发动民众 为正义而战,敌人就无法战胜我们。(3)战争不可避免,我们别无选择 8.(1)没有。因为三次提到“先生们”,强化了听觉效果,可以反复呼吁,不断提醒人们迎 接战斗的到来。(2)不宜删去,因为这是对战争不可避免、已经到来的形象的表达,可激起 听众视觉和听觉的想象,使演讲更具有感染力。 第二课时 生活动 ●引导学生活动 1.学生集 明确:第一层:从“主席先生,他们说我们的力 大家知道演讲是现|体朗读课量太单薄了”到“才能获得有效的防御手段吗” 代人才的非常重要的素文第四段。主要内容提示:这一层先说力量不能靠等待,等 养,对一个人的成功往往2.试对本待的结果是東手就擒 起着重要的作用。现在我段文字划 第二层:从“先生们,如果我们能妥善利用自然 们要通过对内容的把握|分层次,并之神赐予我们的有利条件”到“胜利永远属于那些机 体会作者的感情然后尝简要概括警的、主动的、勇敢的人们” 试来演讲 每层大意。 主要内容提示:说明利用有利条件,发动民众为 (以课文第四段第 正义而战,“任何敌人都是无法战胜我们的”。 层指导为例) 第三层:从“况且,我们已没有选择余地了”到
答案： 一．课堂反馈 1．D 点拨： A 项 恫吓（hè） 量体裁衣（liàng）；B 项告罄（qìng）云谲波诡（jué）；C 项风驰电掣（chě）。 2．C 点拨： A 项备尝艰辛 B 项 蜂拥而上 D 项披肝沥胆 万事俱备。 3．D 点拨： A 项处心积虑：千方百计地盘算（多含贬义）；B 项 风雨如晦：指风雨交加天 色昏暗犹如夜晚，比喻处境险恶，局势动荡，社会黑暗；C 项“箭在弦上”指事情到了不得 不做或话到了不得不说的到时候，指一方的行为。应该为“剑拔弩张”，双方的行为。力透 纸背：诗文立意深刻。 4．C 点拨： A 项缺主语，同时“改善”“准确性”搭配不当；B 项结构混乱（句式杂糅）， 应为“一个主要的问题是……联系”。D 项句因误用连词而成分赘余，“否则”意即“如果不…… 就……”，其后不能出现与前文意思相反的句子，故要么删去“否则”，要么删去“拿不出新 的作品来”。 5．A 点拨：“我们该何以抵抗”后用问号。 二、课后测评 6．我们的力量太单薄了，不能与强大凶猛的敌人抗衡。 7．三层：（1）力量单薄不是短期能够解决的，等待的结果是束手就擒。（2）只要发动民众 为正义而战，敌人就无法战胜我们。（3）战争不可避免，我们别无选择。 8．（1）没有。因为三次提到“先生们”，强化了听觉效果，可以反复呼吁，不断提醒人们迎 接战斗的到来。（2）不宜删去，因为这是对战争不可避免、已经到来的形象的表达，可激起 听众视觉和听觉的想象，使演讲更具有感染力。 第二课时 教师活动 学生活动 说明 ●引导学生活动 大家知道演讲是现 代人才的非常重要的素 养，对一个人的成功往往 起着重要的作用。现在我 们要通过对内容的把握 体会作者的感情，然后尝 试来演讲。 （以课文第四段第 一层指导为例） 1．学生集 体朗读课 文第四段。 2．试对本 段文字划 分层次，并 简要概括 每层大意。 明确：第一层：从“主席先生，他们说我们的力 量太单薄了”到“才能获得有效的防御手段吗”。 主要内容提示：这一层先说力量不能靠等待，等 待的结果是束手就擒。 第二层：从“先生们，如果我们能妥善利用自然 之神赐予我们的有利条件”到“胜利永远属于那些机 警的、主动的、勇敢的人们”。 主要内容提示：说明利用有利条件，发动民众为 正义而战，“任何敌人都是无法战胜我们的”。 第三层：从“况且，我们已没有选择余地了”到 结尾
主要内容提示:说明战争不可避免,“我们”别 无选择。 主导学生活动:让3.根据上 明确:作者以深远的目光,看到了保守妥协最 研习学生复述,尝试演面的层次终会导致的结局。面对现实的薄弱,不是同敌人妥协 课文讲 内容,做到也不是搞分离,而是应相互团结,共同对敌。这里语 脱稿复述|气应该逐步走向坚定。告诉人们,“我们”现在虽然 内容 并不强大,但不强大并不代表就应该受到外敌的欺 4.阅读第压,因而作者在面对现实的冷静当中不乏激情,以虚 层,品味拟的处境,引导人们看清现实,引发抗敌热情 情感,尝试 演讲提示:本层的内容除第一句是陈述语句外, 演讲。 其他各句都是疑问句式。作者使用一系列的疑问句式 无非是为了增强质问的语气,在气势上,演讲的时候 应该注意,语气层层推进,逐步增强 主导学生演5.学生尝 演讲时一定要注意声音、腔调和语气 讲,讨论、评点试演讲,必 声音和腔调乃是与生俱来的,不可能一朝一夕之 须脱稿。交间有所改善。不过音质与措词对于整个演说影响颇 流表演,互巨,这倒是事实。因为声音低沉会让人有种威严沉着 相评点。的感觉。尽管如此,各位还是不可能马上就改变自己 的声音。总之,重要的是让自己的声音清楚地传达给 听众。即使是音质不好的人,如果能够禀持自己的主 张与信念的话,依旧可以吸引听众的热切关注 说话的速度也是演讲的要素。为了营造沉着的气 氛,说话稍微慢点是很重要的。不过,要注意的是, 倘若从头至尾一直以相同的速度来进行,听众会睡觉 主导学生演自由选择 教师指导:演讲的注意事项 文章中的 1.演讲时的姿势如何 语段,实践 演说时的姿势( posture)也会带给听众某种印 演讲,理清象,例如,堂堂正正的印象或者畏畏缩缩的印象。虽 演讲思路。然个人的性格与平日的习惯对此影响颇巨,不过一般 1.学生分而言仍有方便演讲的姿势,即所谓“轻松的姿势”。 小组选择要让身体放松,反过来说就是不要过度紧张。过度的 自己有体紧张不但会表现出笨拙僵硬的姿势,而且对于舌头的 会的语段动作也会造成不良的影响
主要内容提示：说明战争不可避免，“我们”别 无选择。 ● 研习 课文 主导学生活动：让 学生复述，尝试演 讲。 3．根据上 面的层次 内容，做到 脱稿复述 内容。 4．阅读第 一层，品味 情感，尝试 演讲。 明确：作者以深远的目光，看到了保守妥协最 终会导致的结局。面对现实的薄弱，不是同敌人妥协， 也不是搞分离，而是应相互团结，共同对敌。这里语 气应该逐步走向坚定。告诉人们，“我们”现在虽然 并不强大，但不强大并不代表就应该受到外敌的欺 压，因而作者在面对现实的冷静当中不乏激情，以虚 拟的处境，引导人们看清现实，引发抗敌热情。 演讲提示：本层的内容除第一句是陈述语句外， 其他各句都是疑问句式。作者使用一系列的疑问句式 无非是为了增强质问的语气，在气势上，演讲的时候 应该注意，语气层层推进，逐步增强。 主导学生演 讲，讨论、评点 5．学生尝 试演讲，必 须脱稿。交 流表演，互 相评点。 演讲时一定要注意声音、腔调和语气。 声音和腔调乃是与生俱来的，不可能一朝一夕之 间有所改善。不过音质与措词对于整个演说影响颇 巨，这倒是事实。因为声音低沉会让人有种威严沉着 的感觉。尽管如此，各位还是不可能马上就改变自己 的声音。总之，重要的是让自己的声音清楚地传达给 听众。即使是音质不好的人，如果能够禀持自己的主 张与信念的话，依旧可以吸引听众的热切关注。 说话的速度也是演讲的要素。为了营造沉着的气 氛，说话稍微慢点是很重要的。不过，要注意的是， 倘若从头至尾一直以相同的速度来进行，听众会睡觉 的。 主导学生演 讲。 自由选择 文章中的 语段，实践 演讲，理清 演讲思路。 1．学生分 小组选择 自己有体 会的语段 教师指导：演讲的注意事项。 1．演讲时的姿势如何 演说时的姿势（posture）也会带给听众某种印 象，例如，堂堂正正的印象或者畏畏缩缩的印象。虽 然个人的性格与平日的习惯对此影响颇巨，不过一般 而言仍有方便演讲的姿势，即所谓“轻松的姿势”。 要让身体放松，反过来说就是不要过度紧张。过度的 紧张不但会表现出笨拙僵硬的姿势，而且对于舌头的 动作也会造成不良的影响
进行演讲 决窍之一是张开双脚与肩同宽,挺稳整个身躯。 小组交流,另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧 并进行评张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中,或者手触桌 边、或者手握麦克风等等。 (可以让 2.演讲时的视线 学生现场 在大众面前说话,亦即表示必须忍受众目睽睽的 进行表演)注视。当然,并非每位听众都会对你报以善意的眼光 2.通过讲尽管如此,你还是不可以漠视听众的眼光,避开听众 演,总结本的视线来说话。尤其当你走到麦克风旁边站立在大众 篇文章各面前的那一瞬间,来自听众的视线有时甚至会让你觉 处的情感得刺痛。克服这股视线压力的秘决,就是一面进行演 体验,写在讲,一面从听众当中找寻对于自己投以善意而温柔眼 文章的旁光的人。并且无视于那些冷淡的眼光。此外,把自己 的视线投向强烈“点头”以示首肯的人,对巩固信心 来进行演说也具有效果 3.演讲时的脸部表情 演讲时的脸部表情无论好坏都会带给听众极其 深刻的印象。紧张、疲劳、喜悦、焦虑等情绪无不清 楚地表露在脸上,这是很难藉由本人的意志来加以控 制的。演讲的内容即使再精彩,如果表情总觉缺乏自 信,老是畏畏缩缩,演讲就很容易变得欠缺说服力 控制脸部的方法,首先“不可垂头”。人一旦 垂头”就会予人“丧气”之感,而且若视线不能与 听众接触,就难以吸引听众的注意。另一个方法是 缓慢说话”。说话速度一旦缓慢,情绪即可稳定 脸部表情也得以放松,再者,全身上下也能够为之泰 然自若起来。 主导学生活动 齐读 全体诵读全 ●课堂反馈 练习、交流内容附后,要求当堂完成后,生生、师生之间交流答 主导学生活动: 答案 案 当堂练习
进行演讲， 小组交流， 并进行评 点。 （可以让 学生现场 进行表演） 2．通过讲 演，总结本 篇文章各 处的情感 体验，写在 文章的旁 边。 决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯。 另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧 张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌 边、或者手握麦克风等等。 2．演讲时的视线 在大众面前说话，亦即表示必须忍受众目睽睽的 注视。当然，并非每位听众都会对你报以善意的眼光。 尽管如此，你还是不可以漠视听众的眼光，避开听众 的视线来说话。尤其当你走到麦克风旁边站立在大众 面前的那一瞬间，来自听众的视线有时甚至会让你觉 得刺痛。克服这股视线压力的秘决，就是一面进行演 讲，一面从听众当中找寻对于自己投以善意而温柔眼 光的人。并且无视于那些冷淡的眼光。此外，把自己 的视线投向强烈“点头”以示首肯的人，对巩固信心 来进行演说也具有效果。 3．演讲时的脸部表情 演讲时的脸部表情无论好坏都会带给听众极其 深刻的印象。紧张、疲劳、喜悦、焦虑等情绪无不清 楚地表露在脸上，这是很难藉由本人的意志来加以控 制的。演讲的内容即使再精彩，如果表情总觉缺乏自 信，老是畏畏缩缩，演讲就很容易变得欠缺说服力。 控制脸部的方法，首先“不可垂头”。人一旦 “垂头”就会予人“丧气”之感，而且若视线不能与 听众接触，就难以吸引听众的注意。另一个方法是 “缓慢说话”。说话速度一旦缓慢，情绪即可稳定， 脸部表情也得以放松，再者，全身上下也能够为之泰 然自若起来。 主导学生活动： 全体诵读全 文 齐读 ● 课堂反馈 主导学生活动： 当堂练习 练习、交流 答案 内容附后，要求当堂完成后，生生、师生之间交流答 案