不证自明的话 言语行为的预设
不证自明的话 ——言语行为的预设
教学目标] 1、理解预设与句子的恰当性,能 够分析判断句子中的预设是否恰当。 2、以文本为依据,从理论上和言 语实践中准确理解言语行为的预设 的定义和种类
[教学目标] 1、理解预设与句子的恰当性，能 够分析判断句子中的预设是否恰当。 2、以文本为依据，从理论上和言 语实践中准确理解言语行为的预设 的定义和种类
有两◇男青年,都追求某姑娘小 李。有一天,甲对乙说:“小李真漂 亮,真可爱!”乙对答:“是呀,她 的未婚夫一直认为她漂亮,可爱呢!” 甲一听,原来小李早就“名花有主” 了,于是就自动退出,却不知道,自 己正中了乙的计,让他顺顺当当的成 了小李的未婚夫。请问,乙如何设计 的?甲如何中计的?
有两个男青年，都追求某姑娘小 李。有一天，甲对乙说：“小李真漂 亮，真可爱！”乙对答：“是呀，她 的未婚夫一直认为她漂亮，可爱呢！” 甲一听，原来小李早就“名花有主” 了，于是就自动退出，却不知道，自 己正中了乙的计，让他顺顺当当的成 了小李的未婚夫。请问，乙如何设计 的？甲如何中计的？
乙的话事实上已经有了一个前提, 就是小李已经有未婚夫了。这个信息 是乙故意设计在自己的话中的,于是 被甲捕捉到,于是甲上当,于是乙成 功。那么乙的这种设计体现了什么理 论呢?
乙的话事实上已经有了一个前提， 就是小李已经有未婚夫了。这个信息 是乙故意设计在自己的话中的，于是 被甲捕捉到，于是甲上当，于是乙成 功。那么乙的这种设计体现了什么理 论呢？
看课本,弄清预设的定义 强调如下两点 (一)预设是一句话意义的前提, 无论对字面意义进行背定还是否定, 这个前提不变; (二)预设是言外之意
看课本，弄清预设的定义 • 强调如下两点： （一）预设是一句话意义的前提， 无论对字面意义进行肯定还是否定， 这个前提不变； （二）预设是言外之意
看课本上的例句及分析,然后仿照 例句,自己说一个有预设的句子, 分析其中的预设。 不要求很复杂的句子和分析
• 看课本上的例句及分析，然后仿照 例句，自己说一个有预设的句子， 分析其中的预设。 不要求很复杂的句子和分析
1.①当今法国国王很聪明。 ②当今法国国王不聪明。 ③现在有一个法国国王。 ①②无论那个是正确的,都不能 否定③的存在。因为,③是①②共 同的前提,也就是它们的言语行为 的预设
1． ①当今法国国王很聪明。 ②当今法国国王不聪明。 ③现在有一个法国国王。 ①②无论那个是正确的，都不能 否定③的存在。因为，③是①②共 同的前提，也就是它们的言语行为 的预设
2.在农贸市场上,菜农对顾客说 “你要称多少斤?二斤还是三斤?” 这句话就已经有一个前提存在,就 是:你是要买我的菜的,只是多少 的问题
2．在农贸市场上，菜农对顾客说： “你要称多少斤？二斤还是三斤？” 这句话就已经有一个前提存在，就 是：你是要买我的菜的，只是多少 的问题
区别预设与蕴 )分析以下句子之间的关系: 他是大学生→他是学生 “他是大学生”一句潜在地蕴含了“他是学生” 的意义。因为“大学生”从属于“学生”这个 更大的概念,这是话语逻辑语义关系所决定的。 因此,“他是学生”,不是“他是大学生”的 预设意义,而是蕴含意义。蕴含是指话语自身 所含有的潜在意义,不需要话语外因素的补充, 是属于话语的基本信息(即理性意义)。而预 设是话语之外隐含的某种信息,它不属于话语 的基本信息,而是附加的信息(即言外之义) 这种信息作为语用双方共同的背景知识,不用 明言,但可以推论出来
区别预设与蕴含 （一）分析以下句子之间的关系： 他是大学生→他是学生 • “他是大学生”一句潜在地蕴含了“他是学生” 的意义。因为“大学生”从属于“学生”这个 更大的概念，这是话语逻辑语义关系所决定的。 因此，“他是学生”，不是“他是大学生”的 预设意义，而是蕴含意义。蕴含是指话语自身 所含有的潜在意义，不需要话语外因素的补充， 是属于话语的基本信息（即理性意义）。而预 设是话语之外隐含的某种信息，它不属于话语 的基本信息，而是附加的信息（即言外之义）， 这种信息作为语用双方共同的背景知识，不用 明言，但可以推论出来
(二)总结预设的特点 1.共知性这是指话语的预设对交际双方 来说都是共同的背景知识,正因为如此, 它可以不在话语表层明言,而隐含在言外。 2.合适性。这是指预设所含的语用意义对 双方来讲是符合通常的社会规范的,双方 也都有能力做到。例如,母亲对女儿说: “把那个房间打扫一下。”便预设了那个 房间比较脏乱,同时也预设了女儿有能力 打扫房间,否则这个预设就是不合适的
（二）总结预设的特点 • 1．共知性 这是指话语的预设对交际双方 来说都是共同的背景知识，正因为如此， 它可以不在话语表层明言，而隐含在言外。 • 2．合适性。这是指预设所含的语用意义对 双方来讲是符合通常的社会规范的，双方 也都有能力做到。例如，母亲对女儿说： “把那个房间打扫一下。”便预设了那个 房间比较脏乱，同时也预设了女儿有能力 打扫房间，否则这个预设就是不合适的