什么是基于互联网的 校际合作学习?
什么是基于互联网的 校际合作学习？
概念、过程、方法 口合作学习( Collaborative learning) ■通过小组学习达到共同的学习目标并 实现个体及合作伙伴学习效果的最优 化。 ■合作学习涉及多种教学方法,学生们在 小组讨论和争论、相互对当前知识的掌 握情况进行评价丶互相填补理解上的缺 陷
合作学习（Collaborative Learning ） ◼ 通过小组学习达到共同的学习目标，并 实现个体及合作伙伴学习效果的最优 化。 ◼ 合作学习涉及多种教学方法，学生们在 小组讨论和争论、相互对当前知识的掌 握情况进行评价、互相填补理解上的缺 陷。 概念、过程、方法
概念 口协作学习( cooperative learning) ■处于互动这一环境中的人或集体,其中 一方一旦达到目标,同时也会助长他方 达到目标,这种相互依存的助长矢系 一般被称为“协作( cooperation)在 学习中采用这一理念构建学习活动的形 式,就是协作学习
概念 协作学习（cooperative learning） ◼ 处于互动这一环境中的人或集体，其中 一方一旦达到目标，同时也会助长他方 达到目标，这种相互依存的助长关系， 一般被称为“协作（cooperation）。在 学习中采用这一理念构建学习活动的形 式，就是协作学习
概念 口合作与协作的异同 小组目标和小组成员组成的不同 合作学习:一个班中水平相近的学生组成 协作学习:不同领域和不同水平的学生构成 协作组的目的:齐心协力、完成共同目标; 成员之间互相教学; ■而合作组的目标:建构新知识丶解决问题
概念 合作与协作的异同： ◼ 小组目标和小组成员组成的不同。 ◼ 合作学习：一个班中水平相近的学生组成； ◼ 协作学习：不同领域和不同水平的学生构成； ◼ 协作组的目的：齐心协力、完成共同目标； 成员之间互相教学； ◼ 而合作组的目标：建构新知识、解决问题
概念 ■两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相 近 而就学习任务解决的过程来看,合作学习中存 在着协作矢系; ■协作学习是通过合作实现的; 合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互 交融的’并不独立存在; 合作( collaboration)与协作( cooperation)是指 同一含义
概念 ◼ 两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相 近； ◼ 而就学习任务解决的过程来看，合作学习中存 在着协作关系； ◼ 协作学习是通过合作实现的； ◼ 合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互 交融的，并不独立存在； ◼ 合作（collaboration）与协作（cooperation）是指 同一含义
概念 口远程合作学习 日促于地理上分离情况下的学习者之间,为了 共同的目标或完成同一任务而开展分工合作 作业的学习 日“分布式协作学习”它通常是指:位于网络 上的分散环境中的学习者之间,既位于地理 上相离的多数学习者之间的协商合作学习 口采用计算机和网络技术支持多数学习者协商 合作解决问题的过程
概念 远程合作学习 ❑ 促于地理上分离情况下的学习者之间，为了 共同的目标或完成同一任务而开展分工合作 作业的学习。 ❑ “分布式协作学习” 它通常是指：位于网络 上的分散环境中的学习者之间，既位于地理 上相离的多数学习者之间的协商合作学习。 ❑ 采用计算机和网络技术支持多数学习者协商 合作解决问题的过程
概念 口校际协作学习 1校际间开展有组织的远程合作学习,称为校际 协作学习 与赶始于学生兴趣的、松散的丶以个人身份参 与的远程合作学习活动相比,它是在学校组织 下的以小组为单位,有组织、有计划的一种学 习活动 学习未必都是基于兴趣的,内容是与学科相整 合的 ■学习时间:固定和机动相结合
概念 校际协作学习 ◼ 校际间开展有组织的远程合作学习，称为校际 协作学习。 ◼ 与起始于学生兴趣的、松散的、以个人身份参 与的远程合作学习活动相比，它是在学校组织 下的以小组为单位，有组织、有计划的一种学 习活动。 ◼ 学习未必都是基于兴趣的，内容是与学科相整 合的。 ◼ 学习时间：固定和机动相结合
小组学习的教育效果 口由于社会性刺激而激发学习动机 口学习形态多样化 口基于“社会性相互作用”开展学习 口学习者的知识精致化
小组学习的教育效果 由于社会性刺激而激发学习动机 学习形态多样化 基于“社会性相互作用”开展学习 学习者的知识精致化
校际协作学习的原理 口他人存在的学习环境 ■社会建构主义:知识从富有者向贫瘠者传达。 学习过程中的熟练化,通常多半是伴随着与具有 丰富知识的他人共同学习来帮助获取知识。 “ Social learning"':知识量不同的他人的存在 和他们之间的交流,对于学习是十分重要的。 1每一个人的兴趣、关心不同,对同一个问题的视 角、解释也不同。由此,引发对他人的质疑和批 判 ■由此引出:发现自己没有注意到的知识、加深理 解
校际协作学习的原理 他人存在的学习环境 ◼ 社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。 ◼ 学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有 丰富知识的他人共同学习来帮助获取知识。 ◼ “Social Learning”：知识量不同的他人的存在 和他们之间的交流，对于学习是十分重要的。 ◼ 每一个人的兴趣、关心不同，对同一个问题的视 角、解释也不同。由此，引发对他人的质疑和批 判。 ◼ 由此引出：发现自己没有注意到的知识、加深理 解
学习者的知识精致化 ■讨论的好处,未必就是知识量多的人向知识量 少的人流向。 ■皮亚杰:包括未成熟的学习者在内,在试图说 服与自己持不同观点和看法的人时,为了说服 他人,必需使自己的知识更为明确,更具有体 系化。 Situated Learning:与自己相比,在具有的知 识量上即使他人不如自己,他人也会起到促进 自己学习的作用
学习者的知识精致化 ◼ 讨论的好处，未必就是知识量多的人向知识量 少的人流向。 ◼ 皮亚杰：包括未成熟的学习者在内，在试图说 服与自己持不同观点和看法的人时，为了说服 他人，必需使自己的知识更为明确，更具有体 系化。 ◼ Situated Learning：与自己相比，在具有的知 识量上即使他人不如自己，他人也会起到促进 自己学习的作用
