人教版十二册《七步诗》教学设计 太谷师范附属小学 许丰慧 教学目标 1、掌握本课生字 、正确流利、有感情地朗读课文 3、了解诗歌大意,感受诗人的真挚感情 教学重点:感受诗人的真挚情感。 教学设计 游戏导入 、背古诗小游戏 同学们会背很多古诗,今天,我们做个背古诗的小游戏,一人 句,可以接着别人的背,也可以背自己喜欢的,背不上来的,我们请 他表演节目。 (带领学生走入古诗天地,引导学生从单纯的背古诗到有意识地 从字、词、句中看画面,从而产生情感上的变化。) 2、老师也带来一首古诗。(板书:七步诗)儿时就非常熟悉的 首诗,放到今天来学,就需要我们走近古诗,走近古人 二、字字入眼 1、自己读读这首诗。背凭借的是头脑里的印象,而读要实实在 在地把每个字看清楚,每个音读准确。这课难写难读的字很多,我们 要字字入眼
人教版十二册《七步诗》教学设计 太谷师范附属小学 许丰慧 教学目标： 1、掌握本课生字。 2、正确流利、有感情地朗读课文。 3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。 教学重点：感受诗人的真挚情感。 教学设计： 一、 游戏导入 1、 背古诗小游戏。 同学们会背很多古诗，今天，我们做个背古诗的小游戏，一人一 句，可以接着别人的背，也可以背自己喜欢的，背不上来的，我们请 他表演节目。 （带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地 从字、词、句中看画面，从而产生情感上的变化。） 2、老师也带来一首古诗。（板书：七步诗）儿时就非常熟悉的一 首诗，放到今天来学，就需要我们走近古诗，走近古人。 二、字字入眼 1、自己读读这首诗。背凭借的是头脑里的印象，而读要实实在 在地把每个字看清楚，每个音读准确。这课难写难读的字很多，我们 要字字入眼
(让学生养成字字入眼的好习惯,要口到、眼到、心到。) 生自由读。 指读。 字字入心 1、字字入眼只是学古诗的第一步。我们还应该字字入心,大家 学过不少古诗,自己也有一套学古诗的方法,说说你准备怎么去理解 这首古诗的大意。 生自由交流。(结合注释、结合时代背景、查字典、联系已有的 生活经验…) (五年级的学生已掌握了不少学习古诗的方法,把主动权交给学 生,让他们畅游诗海。) 2、刚才大家谈到了不少办法。是呀,利用身边的现有资源, 句一句地学,边读边想,弄懂每句意思,遇到有问题的地方,拿起笔 来,标个问号。注意理解意思时不要一字一字去套,要加上自己的理 解, 生结合注释自学。 3、交流问题、解决问题。 学生说古诗大意 四、字字动情 1、古诗也像记叙文一样要表达思想。请大家读读时代背景,捕
（让学生养成字字入眼的好习惯，要口到、眼到、心到。） 生自由读。 指读。 三、字字入心 1、字字入眼只是学古诗的第一步。我们还应该字字入心，大家 学过不少古诗，自己也有一套学古诗的方法，说说你准备怎么去理解 这首古诗的大意。 生自由交流。（结合注释、结合时代背景、查字典、联系已有的 生活经验……） （五年级的学生已掌握了不少学习古诗的方法，把主动权交给学 生，让他们畅游诗海。） 2、刚才大家谈到了不少办法。是呀，利用身边的现有资源，一 句一句地学，边读边想，弄懂每句意思，遇到有问题的地方，拿起笔 来，标个问号。注意理解意思时不要一字一字去套，要加上自己的理 解。 生结合注释自学。 3、交流问题、解决问题。 4、学生说古诗大意。 四、字字动情 1、古诗也像记叙文一样要表达思想。请大家读读时代背景，捕
捉你需要的信息,再回头来读读这首古诗,透过文字表面,你看到两 幅画面了吗?联系时代背景去谈。 生交流。 (板书: 豆秸 曹丕 同根生 豆子 曹植) 2、看到此情此景,你们是什么心情?为什么? (悲愤、恨、惋惜、无奈、同情……) 3、把你的这种情感融进古诗,读读古诗。 把你的感受读给大家听。 4、七步之内写成一首诗,否则……曹丕的目的究竞是什么? 生交流。(置曹植于死地) 以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥,此时曹植心里一定有许 多话想对曹丕说,他想说_ _,他想说 他还想说 (曹植的内心怎能平静,但他有话不能说,此时学生的情感已 触即发,搭建一个畅所欲言的平台,让学生替曹植把内心的话倾吐, 也为体会曹植千言万语都融入这首诗的心境,从而感受曹植的聪明和 无奈。) 5、如果是一个普通人,他不仅想说,他还可能做,他会做什么? 生1:他想指着哥哥的鼻子大声质问
捉你需要的信息，再回头来读读这首古诗，透过文字表面，你看到两 幅画面了吗？联系时代背景去谈。 生交流。 （板书： 豆秸 曹丕 同根生 豆子 曹植） 2、看到此情此景，你们是什么心情？为什么？ （悲愤、恨、惋惜、无奈、同情……） 3、把你的这种情感融进古诗，读读古诗。 把你的感受读给大家听。 4、七步之内写成一首诗，否则……曹丕的目的究竟是什么？ 生交流。（置曹植于死地） 以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许 多话想对曹丕说，他想说 ，他想说 ， 他还想说 。 （曹植的内心怎能平静，但他有话不能说，此时学生的情感已一 触即发，搭建一个畅所欲言的平台，让学生替曹植把内心的话倾吐， 也为体会曹植千言万语都融入这首诗的心境，从而感受曹植的聪明和 无奈。） 5、如果是一个普通人，他不仅想说，他还可能做，他会做什么？ 生 1：他想指着哥哥的鼻子大声质问
生2:他想拉着哥哥的手与之倾心交谈 生3:他想叫一声哥:“我们别再手足相残了。” 6、他想,但他不能,因为曹丕是他的哥哥,但更是一个皇帝, 高高在上、一言九鼎的皇帝。他只能把自己所有的话,所有的情都蕴 含在这首七步诗中。三十个字,一首决定命运的诗。字字都有情,字 字都含情,读了让人字字动情 把你心中的情感通过读再现出来吧。 自由读、指读。 (一次次地读,一次次不同的要求,认识理解的一次次提高,情 感的一次次升华,让学生深刻体会到了诗中蕴含的真挚情感。) 五、拓展 千多年后,郭沫若先生就“豆萁煮豆”这一现象也写了一首诗 《反七步诗》。课下自学,比较一下《反七步诗》与《七步诗》 的不同。 附 反七步诗 郭沫若 煮豆燃豆萁,豆熟萁已灰。 熟者席上珍,灰作田中肥。 不为同根生,缘何甘自毁?
生 2：他想拉着哥哥的手与之倾心交谈。 生 3：他想叫一声哥：“我们别再手足相残了。” …… 6、他想，但他不能，因为曹丕是他的哥哥，但更是一个皇帝， 高高在上、一言九鼎的皇帝。他只能把自己所有的话，所有的情都蕴 含在这首七步诗中。三十个字，一首决定命运的诗。字字都有情，字 字都含情，读了让人字字动情。 把你心中的情感通过读再现出来吧。 自由读、指读。 （一次次地读，一次次不同的要求，认识理解的一次次提高，情 感的一次次升华，让学生深刻体会到了诗中蕴含的真挚情感。） 五、拓展 一千多年后，郭沫若先生就“豆萁煮豆”这一现象也写了一首诗 ——《反七步诗》。课下自学，比较一下《反七步诗》与《七步诗》 的不同。 附： 反七步诗 郭沫若 煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。 熟者席上珍，灰作田中肥。 不为同根生，缘何甘自毁？
