教学论的研究对象与 历史发展 车丽娜
教学论的研究对象与 历史发展 车丽娜
内容提要 教学论的研究对象 教学论的学科性质 三、教学论的学科位置 四、教学论的历史发展
内容提要 一、教学论的研究对象 二、教学论的学科性质 三、教学论的学科位置 四、教学论的历史发展
教学论的研究对象 ■美国社会学家英格尔斯在《社会学是什么》 书中指出的给社会学下定义的三条途径: ■第一,历史的途径——创始人说了什么; ■第二,经验主义的途径—当代社会学家 在做些什么 ■第三,分析的途径,理性的指示是什么
一、教学论的研究对象 ◼ 美国社会学家英格尔斯在《社会学是什么》 一书中指出的给社会学下定义的三条途径: ◼ 第一,历史的途径——创始人说了什么; ◼ 第二,经验主义的途径——当代社会学家 在做些什么; ◼ 第三,分析的途径,理性的指示是什么
考察教学论的研究对象也可以从 条途径入手 第一,历史的途径,看以往的教学论研究 者对教学论的研究对象说了些什么?有些 什么主张,发生过哪些具体争论? ■第二,经验主义的途径,看当代教学论研 究者在从事教学论研究时实际上做了些什 么,主要研究教学的哪些方面? 第三,分析的途径,从理性的角度推断现 代教学论的理想的研究对象到底应该是什
考察教学论的研究对象也可以从三 条途径入手 ◼ 第一,历史的途径,看以往的教学论研究 者对教学论的研究对象说了些什么?有些 什么主张,发生过哪些具体争论? ◼ 第二,经验主义的途径,看当代教学论研 究者在从事教学论研究时实际上做了些什 么,主要研究教学的哪些方面? ◼ 第三,分析的途径,从理性的角度推断现 代教学论的理想的研究对象到底应该是什 么?
第一,历史的途径 7世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生, 标志着教学论的真正建立,形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术”。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法。 ■赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为,教学过程即是形成学生观念体系的 过程,因而,教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵
第一,历史的途径 ◼ 17 世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生, 标志着教学论的真正建立,形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术” 。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法。 ◼ 赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为,教学过程即是形成学生观念体系的 过程,因而,教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵
第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中认为: 就广义说,我们将教育学理解为关于人类教育方 面自觉活动的规律和规划的科学……而教学则指 使人具有教养的一种对人有意识的影响,因此, 教育学包括教学论。” ■他还进而指出,如果我们广义地将教学论理解为 有关教学的一般规律和规则的科学,那么对教学 法则可视为关于教授个别学科的规律和规则的学 说,它包括在教学论之中,并成为它的实用部分
◼ 第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中认为: “就广义说,我们将教育学理解为关于人类教育方 面自觉活动的规律和规划的科学⋯⋯而教学则指 使人具有教养的一种对人有意识的影响,因此, 教育学包括教学论。” ◼ 他还进而指出,如果我们广义地将教学论理解为 有关教学的一般规律和规则的科学,那么对教学 法则可视为关于教授个别学科的规律和规则的学 说,它包括在教学论之中,并成为它的实用部分
■前苏联教育家斯卡特金主张教学论的研究 对象“是教和学的联系、相互作用及其统
◼ 前苏联教育家斯卡特金主张教学论的研究 对象“是教和学的联系、相互作用及其统 一
第二,经验的途径 ■国内外学者在这方面形成了各种不同的看 法,归纳起来,大致可分为两类: ■(1)教学论的研究对象是教学的一般规律。 前苏联学者和我国学者多持这种看法。 (2)教学论的研究对象是各种具体的教学 变量和教学要素。西方教学论研究者多持 这种观点
第二,经验的途径 ◼ 国内外学者在这方面形成了各种不同的看 法,归纳起来,大致可分为两类: ◼ (1)教学论的研究对象是教学的一般规律。 前苏联学者和我国学者多持这种看法。 ◼ (2)教学论的研究对象是各种具体的教学 变量和教学要素。西方教学论研究者多持 这种观点
(1)将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 前苏联教育家达尼洛夫、叶希波夫指岀:苏维埃教学论提 出了一项重要的任务,就是要认识符合于新生一代共产主 义教育目的的有效教学的一般规律。 ■王策三先生在《教学论稿》一书中指出:“研宄客观存在 的而不带任何主观随意性的规律,这是任何一门科学的根 本立足点,教学论也是这样。马克思主义教学论由于有 辩证唯物主义的方法论而能够提出这一点,正是它之所以 能够成为真正科学的教学论的标志。” ■徐勋撰文指岀:“教学论要坚持硏究教学的客观规律,这 是很正确的。” 吴也显认为:“可以把教学论的研究对象表述为‘教师 学生和课程之间的相互作用及其统一’
(1)将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 ◼ 前苏联教育家达尼洛夫、叶希波夫指出:苏维埃教学论提 出了一项重要的任务,就是要认识符合于新生一代共产主 义教育目的的有效教学的一般规律。 ◼ 王策三先生在《教学论稿》一书中指出:“研究客观存在 的而不带任何主观随意性的规律,这是任何一门科学的根 本立足点,教学论也是这样。马克思主义教学论由于有了 辩证唯物主义的方法论而能够提出这一点,正是它之所以 能够成为真正科学的教学论的标志。” ◼ 徐勋撰文指出:“教学论要坚持研究教学的客观规律,这 是很正确的。” ◼ 吴也显认为:“可以把教学论的研究对象表述为‘教师、 学生和课程之间的相互作用及其统一’ 。
(1)将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 之,前苏联和我国学者大多认为:“教 学论的研究对象是教学的客观规律。” ■具体表述上略有差异,如“规律” 般规律”、“客观规律”、“关系” “主要关系”、“相互联系”等等
(1)将教学论的研究对象界定为教 学的客观规律 ◼ 总之,前苏联和我国学者大多认为:“教 学论的研究对象是教学的客观规律。” ◼ 具体表述上略有差异,如“规律” 、 “一 般规律” 、 “客观规律” 、 “关系” 、 “主要关系” 、 “相互联系”等等