《火烧云》教学反思 学完本课,收获还是不少,虽然这是一篇阅读课文,但它接近学生的生活, 孩子们比较熟悉云霞的出现。鉴于此种情况,在授课间,我应用了学生比较熟悉 的朝霞和晚霞引入课题“火烧云”。结合图面与孩子们所见过的云霞变化去适当 的释题。我设计了语言,引发自然界的奇丽。比如:清晨的太阳出来或者傍晚太 阳落山的时候,天边的云彩通常是通红的一片,像火烧的一样,人们把这种云叫 做火烧云。不过怎样去理解课文内容,针对本课语言的特色倒是不必要,只要认 真地读,从读中感悟语言的优美。从语言中体会作者的文笔之妙,生动、具体、 形象、优美,从色美、形美的火烧云变化中去感悟作者的观察力度,从而增强积 累与反馈,学习作者观察方法与想象能力,以致于一种学习能力。从学生作业情 况看,学习效果很不错,如果这也是语文教学的一种方向,那本人有如下反思 走进文本背景 由于本课是自然界的一种奇丽的景象,因为自然的奇丽,也引发无数的作家, 诗人去描绘它们,赞美它们,书写它们。火烧云就是其中之一,因此,让学生通 过资料了解课文背景还是有必要的。比如,作者萧红的生平,文学成就,主要作 品,炎烧云的成因 太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这些颜色的光的 波长不一样,红色光波最长,橙色光波其次,紫色光波最短。空气的分子和空气 里飘浮着无数细小的灰尘和水滴,它们都能够把太阳的各色光线分散开来,这叫 做散射作用。太阳光中的光波长越短的,像紫色光就很容易被散射开来;波长越 长的像红色,橙色光就容易散射。(资料) 二议议主题倾吐感悟 本课是写景的散文,学生应该掌握作者的思路结构。本文作者以形象、生动 的语言,描绘出了火烧云的奇妙景色,为我们展示了一幅绚丽多彩的画面,表达 作者对自然景观的喜爱与赞美!只要用好手中的笔,准会涂抹出一幅幅多彩斑斓 的美丽画卷,使人置身于其中,仿佛让人走进神秘般的童话世界,如醉如痴。罗
《火烧云》教学反思 学完本课，收获还是不少，虽然这是一篇阅读课文，但它接近学生的生活， 孩子们比较熟悉云霞的出现。鉴于此种情况，在授课间，我应用了学生比较熟悉 的朝霞和晚霞引入课题“火烧云”。结合图面与孩子们所见过的云霞变化去适当 的释题。我设计了语言，引发自然界的奇丽。比如：清晨的太阳出来或者傍晚太 阳落山的时候，天边的云彩通常是通红的一片，像火烧的一样，人们把这种云叫 做火烧云。不过怎样去理解课文内容，针对本课语言的特色倒是不必要，只要认 真地读，从读中感悟语言的优美。从语言中体会作者的文笔之妙，生动、具体、 形象、优美，从色美、形美的火烧云变化中去感悟作者的观察力度，从而增强积 累与反馈，学习作者观察方法与想象能力，以致于一种学习能力。从学生作业情 况看，学习效果很不错，如果这也是语文教学的一种方向，那本人有如下反思： 一 走进文本背景 由于本课是自然界的一种奇丽的景象，因为自然的奇丽，也引发无数的作家， 诗人去描绘它们，赞美它们，书写它们。火烧云就是其中之一，因此，让学生通 过资料了解课文背景还是有必要的。比如，作者萧红的生平，文学成就，主要作 品，炎烧云的成因。 太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。这些颜色的光的 波长不一样，红色光波最长，橙色光波其次，紫色光波最短。空气的分子和空气 里飘浮着无数细小的灰尘和水滴，它们都能够把太阳的各色光线分散开来，这叫 做散射作用。太阳光中的光波长越短的，像紫色光就很容易被散射开来；波长越 长的像红色，橙色光就容易散射。（资料） 二 议议主题 倾吐感悟 本课是写景的散文，学生应该掌握作者的思路结构。本文作者以形象、生动 的语言，描绘出了火烧云的奇妙景色，为我们展示了一幅绚丽多彩的画面，表达 作者对自然景观的喜爱与赞美！只要用好手中的笔，准会涂抹出一幅幅多彩斑斓 的美丽画卷，使人置身于其中，仿佛让人走进神秘般的童话世界，如醉如痴。罗
丹说:“美到处都有的,但只有真诚和富有情感的人才能发现它。”也就是只要 我们睁大好奇的眼,就会发现:美就在身边。 三阅读感悟妙笔生花 本文多处运用了排比,想象,合理的想象使文章生动优美。在写作中,想象 是一种思维方式,是写作文时必须具备的一种能力与写作方法。一篇文章,加上 合理的想象就会更加生动,形象,所表达的事物也更为具体,所表达的思想感情 就会更加鲜明,深刻。《火烧云》这篇课文,作者大胆合理地运用了想象。比如 把火烧云的形状想象成马、狗、狮子等活灵活现的动物,读起来让人如临其境, 如见其表。那么,怎样在写作中有效地发挥想象的功能呢?这是本人必须要在本 文中渗透的一种习作实践。这个环节,我准备了下水习作,将自己在飞机上所见 的云描写了一段:我从未见过的美!云,白得有些深厚,像被刚弹过的棉团,铺 满了天空:顺着瞧,就是一床巨被,斜着看,又像一个巨湖的底,云被与天幕紧 紧相依:时而弧形成180度,平视向前,一望无际的云棉厚厚的,就是天山上的 白雪,是平毯似的,要是你能感觉云在流动:一会儿就成了连绵起伏的白色小丘, 一座连一座,又随着小丘的断开,刹时又是万马奔腾,那跑在最前面的马正昂首 长嘶,几秒钟后又不是马了,又是一只长嘶的羊,在它的肚皮下好像有一只小羊 在吮吸奶水哩!瞧,天又开口了,远处的云层突然高涨,像黄河冲击的巨浪,太 美 了! 接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在 学生习作的点评中,引导学生首先要知道人的想象不是凭空产生的,它得来源于 人的知识和经验,多参加社会实践,写作素材本身就源于生活之中,然后想象的 内容要合乎情理,要与现实事物有密切联系。这样想象的事物才会鲜明,生动。 例如:写秋天的枫叶时,会想象到燃烧的火;写草地会想象到绿色的地毯,写春 天的花儿,会想象到可爱的小姑娘等 四综合训练学习领先 本文在写作上,作者就是从整体入手,然后,采用了不同的结构方式,积累 有关气象谚语,与云有关的诗句,词语。如:“鱼鳞天,不雨也风颠”“日晕三
丹说：“美到处都有的，但只有真诚和富有情感的人才能发现它。”也就是只要 我们睁大好奇的眼，就会发现；美就在身边。 三 阅读感悟 妙笔生花 本文多处运用了排比，想象，合理的想象使文章生动优美。在写作中，想象 是一种思维方式，是写作文时必须具备的一种能力与写作方法。一篇文章，加上 合理的想象就会更加生动，形象，所表达的事物也更为具体，所表达的思想感情 就会更加鲜明，深刻。《火烧云》这篇课文，作者大胆合理地运用了想象。比如： 把火烧云的形状想象成马、狗、狮子等活灵活现的动物，读起来让人如临其境， 如见其表。那么，怎样在写作中有效地发挥想象的功能呢？这是本人必须要在本 文中渗透的一种习作实践。这个环节，我准备了下水习作，将自己在飞机上所见 的云描写了一段：我从未见过的美！云，白得有些深厚，像被刚弹过的棉团，铺 满了天空；顺着瞧，就是一床巨被，斜着看，又像一个巨湖的底，云被与天幕紧 紧相依；时而弧形成 180 度，平视向前，一望无际的云棉厚厚的，就是天山上的 白雪，是平毯似的，要是你能感觉云在流动；一会儿就成了连绵起伏的白色小丘， 一座连一座，又随着小丘的断开，刹时又是万马奔腾，那跑在最前面的马正昂首 长嘶，几秒钟后又不是马了，又是一只长嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊 在吮吸奶水哩！瞧，天又开口了，远处的云层突然高涨，像黄河冲击的巨浪，太 美了！…… 接下来让学生写写“早晨的雾”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在 学生习作的点评中，引导学生首先要知道人的想象不是凭空产生的，它得来源于 人的知识和经验，多参加社会实践，写作素材本身就源于生活之中，然后想象的 内容要合乎情理，要与现实事物有密切联系。这样想象的事物才会鲜明，生动。 例如：写秋天的枫叶时，会想象到燃烧的火；写草地会想象到绿色的地毯，写春 天的花儿，会想象到可爱的小姑娘等。 四 综合训练 学习领先 本文在写作上，作者就是从整体入手，然后，采用了不同的结构方式，积累 有关气象谚语，与云有关的诗句，词语。如：“鱼鳞天，不雨也风颠”“日晕三
更雨,月晕午时风”“有雨山戴帽,无雨去拦腰”“朝霞不出门,晚霞行千里” 与云有关的词语:(略) 总之,在语文教学中注重研究学生的心理,并根据成果纠正自己的教学思想, 改革自己的教学方法,确实可以改变教与学的不协调现象 第二篇: 《火烧云》教学反思 对照“七清”教学,反思自己的课堂,对于教材的理解,自己到底做到 了几分?本节课中学生的发展,又有多少呢? 1、课时目标清。 教师要清楚课时目标,课标中学段的目标要求,与各年段间的衔接。《火 烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面,本篇课文是一篇略读课文,课文导 读语中“认真读读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形 态”中已对学习本文的读书方法有所指,作者通过火烧云变化快、变化多,展现 了火烧云的美、大自然的神奇。我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并 没有引导学生,通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美,使得学生对于火烧 云缺乏感性的、深层次的认识。试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情,又怎能 读出感情呢? 、训练重点要清 语文教学不能面面俱到,全都抓就相当于什么都没深入,这样学生是很 难有所发展的。要有语言文字的训练,训练什么?可以在重点词、句、段中重点 着力。通过“天上的云从西边一直烧到东边”中,抓住“烧”来让学生体会用词 的准确与生动,这是一处语言文字训练点,可以借助头脑中出现的画面来让学生 感受。火烧云上来了,烧红了西边,烧红了东边 你感受到什么?火越烧越 旺,动起来了,漫延起来了.美吗?通过教师对火烧云烧起来场景的渲染, 调动起学生的兴趣及感性认识,在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片,这时学 生会对烧字之妙有更深层次的体会,而不会像我的课堂中学生理解不到位,最后 由教师直接给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会,还要会 学,教师自身也要明白为什么这样来设计。 3、指导层次要清
更雨，月晕午时风”“有雨山戴帽，无雨去拦腰”“朝霞不出门，晚霞行千里” 与云有关的词语：（略） 总之，在语文教学中注重研究学生的心理，并根据成果纠正自己的教学思想， 改革自己的教学方法，确实可以改变教与学的不协调现象。 第二篇： 《火烧云》教学反思 对照“七清”教学，反思自己的课堂，对于教材的理解，自己到底做到 了几分？本节课中学生的发展，又有多少呢？ 1、课时目标清。 教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的衔接。《火 烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面，本篇课文是一篇略读课文，课文导 读语中“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形 态”中已对学习本文的读书方法有所指，作者通过火烧云变化快、变化多，展现 了火烧云的美、大自然的神奇。我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并 没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧 云缺乏感性的、深层次的认识。试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能 读出感情呢？ 2、训练重点要清。 语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于什么都没深入，这样学生是很 难有所发展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在重点词、句、段中重点 着力。通过“天上的云从西边一直烧到东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词 的准确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生 感受。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边......你感受到什么?火越烧越 旺，动起来了，漫延起来了......美吗？通过教师对火烧云烧起来场景的渲染， 调动起学生的兴趣及感性认识，在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片，这时学 生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最后 由教师直接给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会 学，教师自身也要明白为什么这样来设计。 3、指导层次要清
明确教学步骤,先进行什么?在干什么?要心中有数,才会更好的驾驭 并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度,用什么方法降低难度?先怎样教? 再怎样教?要在“点上着力,点上推进”。例如教学第一段时,可以抓住文章伊 始“晚饭过后,火烧云上来了”,通过教师的声情并茂范读此句,调动起学生对 火烧云上来后所带来的变化的喜欢,从而推进指导学生朗读。 4、策略方法要清。 本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态,向我们勾勒出三幅动 态的画面:跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子,而且十分传神的写出瞬息之间由 小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。可以引导学生通过对比观察,捋 清作者描绘顺序,发现三段中在层次上的写法一样。先出现什么?再怎样变化? 后来消失了。按照这种写法,说说其它形状,(把此时的天空比作动物园,其它 动物会怎样呢?)将口头表达与写作训练相结合。 5、是否到位要清。 教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸,根据事实来评价。 学生回答问题了,是否正确到位。不到位怎么办?要引导走向深入,不能直接出 答案结算。对于学生的评价要有激励、推进、指向性,好在哪?不好在哪?让学 生心中清楚,不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确 应从哪个角度来思考 6、提问指向性要清。 问题的设计不能过多、切忌随意性,而且要留给学生阅读思考的时间, 这样学生才会有深入理解的可能 7、评价推进要清 教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上,对学生的评价要有指导作用、 激励作用,抓住学生发言中的亮点,进行推广、过渡。当学生回答不到位时,怎 样让他听别人的发言,怎样补充。 注:独到的见解,对我很有启发性 第三篇:
明确教学步骤，先进行什么？在干什么？要心中有数，才会更好的驾驭 并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法降低难度？先怎样教？ 再怎样教？要在“点上着力，点上推进”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊 始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对 火烧云上来后所带来的变化的喜欢，从而推进指导学生朗读。 4、策略方法要清。 本文中 4、5、6 自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾勒出三幅动 态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由 小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。可以引导学生通过对比观察，捋 清作者描绘顺序，发现三段中在层次上的写法一样。先出现什么？再怎样变化？ 后来消失了。按照这种写法，说说其它形状，（把此时的天空比作动物园，其它 动物会怎样呢?）将口头表达与写作训练相结合。 5、是否到位要清。 教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，根据事实来评价。 学生回答问题了，是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深入，不能直接出 答案结算。对于学生的评价要有激励、推进、指向性，好在哪？不好在哪？让学 生心中清楚，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确 应从哪个角度来思考。 6、提问指向性要清。 问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思考的时间， 这样学生才会有深入理解的可能。 7、评价推进要清。 教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、 激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。当学生回答不到位时，怎 样让他听别人的发言，怎样补充。 注：独到的见解，对我很有启发性. 第三篇：
《火烧云》是一篇写景的阅读课文,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下 去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感 情 本节课主要从以下几个方面进行教学: (一)、运用多媒体视频,创设情境,激发学生的阅读兴趣 在阅读教学开始时,老师先播放一段关于火烧云的视频和优美图片资料, 让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观,激起学生学习新的课文内容的兴趣, 自然引出下个环节的教学。 (二)初读课文,明确学习目标。 先让学生自学课文导读,明确本课的学习要求,然后让学生认真读课文, 随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段 落然后重点朗读。 (三)、合作探究,读中感悟。 老师让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出 火烧云的颜色和形状变化的特点。例如,在学习“火烧云颜色变化”这一块时, 引导学生从“红通通、金灿灿…”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也 说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特 点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的 会儿半紫半黄…”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这 特点。另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透引导学生质疑、对比,并 积累品析好词佳句,并尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而 绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热 爱生活的情感熏陶。 (三)、拓展创新,发挥想象 教师播放悠扬音乐,让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象 力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片,根据自己的观察,充分发挥自 己的想象,大胆创新,用自己的话来描述图片中美丽的火烧云 火烧云虽然是一种自然现象,但很少有学生留心去观察它,所以大多数学 生对于火烧云的相关知识知道的较少,因此引入课外资源很有必要。教师课前 可以让学生搜集有关火烧云的相关资料,让学生在课上交流。教师也可以收集 些视频录象在导入新课的时候进行播放,让学生对火烧形成一个初步的概念 课后可以搜集火烧云的形成原因
《火烧云》是一篇写景的阅读课文，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下 去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感 情。 本节课主要从以下几个方面进行教学： （一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣 在阅读教学开始时，老师先播放一段关于火烧云的视频和优美图片资料， 让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣， 自然引出下个环节的教学。 (二） 初读课文，明确学习目标。 先让学生 自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文， 随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段 落然后重点朗读。 （三）、合作探究，读中感悟。 老师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出 火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时， 引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也 说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化 “多”这一特 点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的， 一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这 一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并 积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而 绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热 爱生活的情感熏陶。 （三）、拓展创新，发挥想象。 教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象 力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自 己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。 火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学 生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前 可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集 一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的概念。 课后可以搜集火烧云的形成原因