第3课《从汉至元政治制度的演变》教 学设计 [学情调查] 学生在初中时已经学过本课的部分内容,有一定的基础。 但对于政治制度演变的总体把握还比较欠缺。 [教学目标] 本单元的学习主题是古代中国专制主义中央集权的发 生、发展和膨胀。汉到元,正是这一制度不断发展的重要阶 段。中央的权力日渐集中于皇帝手中,地方上的权力却逐渐 趋于分散,地方政治机构分工既协调又相互牵制,都是为了 中央更方便控制地方,其实也是为了将权力集中于皇帝手中。 这一过程充分体现了君主专制的本质。为了学生更好地掌握 这一发展过程,设定教学目标如下: 掌握重要概念中朝与外朝、三省六部、行省制度等 2.认识从汉到元政治制度演变的过程。 3.结合历史材料分析中国古代政治制度的特点。 4.理解从汉到元专制主义中央集权制度对中国封建社 会发展的影响 [教学方式] 引导学生研习和运用历史材料。 引导学生充分利用课本提供的历史材料,提取有效信息
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 第 3 课《从汉至元政治制度的演变》教 学设计 ［学情调查］ 学生在初中时已经学过本课的部分内容，有一定的基础。 但对于政治制度演变的总体把握还比较欠缺。 ［教学目标］ 本单元的学习主题是古代中国专制主义中央集权的发 生、发展和膨胀。汉到元，正是这一制度不断发展的重要阶 段。中央的权力日渐集中于皇帝手中，地方上的权力却逐渐 趋于分散，地方政治机构分工既协调又相互牵制，都是为了 中央更方便控制地方，其实也是为了将权力集中于皇帝手中。 这一过程充分体现了君主专制的本质。为了学生更好地掌握 这一发展过程，设定教学目标如下： .掌握重要概念中朝与外朝、三省六部、行省制度等。 2.认识从汉到元政治制度演变的过程。 3.结合历史材料分析中国古代政治制度的特点。 4.理解从汉到元专制主义中央集权制度对中国封建社 会发展的影响。 ［教学方式］ .引导学生研习和运用历史材料。 引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息
帮助思考。 2.通过各种方式创设情境,设置具有探究性的问题启发 学生进行思考。(详见[教学构思]) [教学构思] 教学内容 教师的教 学生的学 预期效果 专制主义中央集权制度中的权力矛盾 情境创设:讲述宋太祖建德二年(公元964年)欲任赵 普为宰相发诏敕难以完成法定手续的故事。 问题设计:从这个故事来看,宋代皇帝的权力是否完全 不受限制?如果皇帝的权力受到牵制,那是受谁的牵制? 说明:从秦始皇建立专制主义中央集权制度以来,皇权 与相权是中国政治中相互配合又相互牵制的一对矛盾。 思考问题,讨论发言 明确学习主题 2.从汉到元中央政治制度的演变 资料引入:①汉朝形成“中朝”与“外朝”机构;②魏 晋南北朝时形成三省体制;③隋唐时期确立了三省六部体制 ④宋元时期中书省与枢密院为中央权力机关 问题设计:从汉到元,中央政治制度的变化是一种什么
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 帮助思考。 2.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发 学生进行思考。（详见［教学构思］） ［教学构思］ 教学内容 教师的教 学生的学 预期效果 .专制主义中央集权制度中的权力矛盾 情境创设：讲述宋太祖建德二年（公元 964 年）欲任赵 普为宰相发诏敕难以完成法定手续的故事。 问题设计：从这个故事来看，宋代皇帝的权力是否完全 不受限制？如果皇帝的权力受到牵制，那是受谁的牵制？ 说明：从秦始皇建立专制主义中央集权制度以来，皇权 与相权是中国政治中相互配合又相互牵制的一对矛盾。 思考问题，讨论发言。 明确学习主题。 2.从汉到元中央政治制度的演变 资料引入：①汉朝形成“中朝”与“外朝”机构；②魏 晋南北朝时形成三省体制；③隋唐时期确立了三省六部体制； ④宋元时期中书省与枢密院为中央权力机关。 问题设计：从汉到元，中央政治制度的变化是一种什么
样的趋势?在这个演变的过程中,谁的权力在不断扩大?说 明什么问题? 阅读课本,思考问题 ①从汉到元,相权在不断地分散和削弱;②皇权在不断 加强;③这正是君主专制的本质。 了解从汉到元中央政治制度的演变历程,掌握“中朝与 外朝”“三省六部”等概念,掌握归纳法学习历史。 3.地方政治制度的演变 资料引入:①汉代实行郡国并行制,汉末形成州、郡、 县三级制②唐代地方形成藩镇割据局面③宋代地方政权分 为州、县两级④元代地方实行行省制度。 设问:从汉到元地方政治制度演变是一种什么样的趋势? 你认为这样的变化趋势对中国历史的发展有什么样的影响? 阅读课本,思考问题。 了解从汉到元地方政治制度的演变历程,掌握“藩镇割 据”“行省制”等概念。 4.小结 从汉到元,中央的权力日渐集中于皇帝手中,地方上的 权力却逐渐趋于分散,地方政治机构分工既协调又相互牵制, 绝对服从于中央。这样的政治体制有效地维护了统一的多民 族封建国家的稳定,同时也造成了一些消极的影响。但中国 的专制主义中央集权制仍将继续膨胀
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 样的趋势？在这个演变的过程中，谁的权力在不断扩大？说 明什么问题？ 阅读课本，思考问题。 ①从汉到元，相权在不断地分散和削弱；②皇权在不断 加强；③这正是君主专制的本质。 了解从汉到元中央政治制度的演变历程，掌握“中朝与 外朝”“三省六部”等概念，掌握归纳法学习历史。 3.地方政治制度的演变 资料引入：①汉代实行郡国并行制，汉末形成州、郡、 县三级制②唐代地方形成藩镇割据局面③宋代地方政权分 为州、县两级④元代地方实行行省制度。 设问：从汉到元地方政治制度演变是一种什么样的趋势？ 你认为这样的变化趋势对中国历史的发展有什么样的影响？ 阅读课本，思考问题。 了解从汉到元地方政治制度的演变历程，掌握“藩镇割 据”“行省制”等概念。 4.小结 从汉到元，中央的权力日渐集中于皇帝手中，地方上的 权力却逐渐趋于分散，地方政治机构分工既协调又相互牵制， 绝对服从于中央。这样的政治体制有效地维护了统一的多民 族封建国家的稳定，同时也造成了一些消极的影响。但中国 的专制主义中央集权制仍将继续膨胀
思考、讨论、理解。 了解从汉到元政治制度演变的主要趋势;懂得运用归纳 和比较的方法学习知识。 [背景资料] 《中国历代政治得失》节选 直到宋朝,太祖赵匡胤开国为帝时,建德二年,恰 逢三个宰相相继去职,太祖欲派赵普为宰相,但皇帝诏敕 定要经宰相副署,此刻旧宰相既已全体去职,一时找不到副 署人,该项敕旨,即无法行下。宋太祖乃召集群臣会商办法, 当时有人献议说:“唐代皇帝曾有一次下敕未经宰相副署, 此在甘露事变时,当时前宰相已死,皇帝临时封派宰相,即 由尚书仆射参知政事者盖印,今可仿此方式办理。”同时即 有人反对,谓“唐代甘露事变,虽曾用此方式,但为乱时变 通权宜办法。今大宋升平,不应采此方式。”如是再四商讨, 是决定由当时开封府尹副署盖印行下。当时宋都开封,开封 府尹即等于国民政府建都南京时之南京市长,恰巧当时开封 府尹是赵匡义,由喜宋太祖的嫡亲胞弟,后来即为宋太宗; 这才算完备了这一诏敕的法定手续。 ·政府中最重要者为“相权”,因于相权的变动, 切制度也自随之变动。唐代政府和汉代之不同,若以现在话 来说,汉宰相是采用领袖制的,而唐代宰相则采用委员制。 换言之,汉代由宰相一人掌握全国行政大权,而唐代则把相
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 思考、讨论、理解。 了解从汉到元政治制度演变的主要趋势；懂得运用归纳 和比较的方法学习知识。 ［背景资料］ 《中国历代政治得失》节选 ……直到宋朝，太祖赵匡胤开国为帝时，建德二年，恰 逢三个宰相相继去职，太祖欲派赵普为宰相，但皇帝诏敕一 定要经宰相副署，此刻旧宰相既已全体去职，一时找不到副 署人，该项敕旨，即无法行下。宋太祖乃召集群臣会商办法， 当时有人献议说：“唐代皇帝曾有一次下敕未经宰相副署， 此在甘露事变时，当时前宰相已死，皇帝临时封派宰相，即 由尚书仆射参知政事者盖印，今可仿此方式办理。”同时即 有人反对，谓“唐代甘露事变，虽曾用此方式，但为乱时变 通权宜办法。今大宋升平，不应采此方式。”如是再四商讨， 是决定由当时开封府尹副署盖印行下。当时宋都开封，开封 府尹即等于国民政府建都南京时之南京市长，恰巧当时开封 府尹是赵匡义，由喜宋太祖的嫡亲胞弟，后来即为宋太宗； 这才算完备了这一诏敕的法定手续。…… ……政府中最重要者为“相权”，因于相权的变动，一 切制度也自随之变动。唐代政府和汉代之不同，若以现在话 来说，汉宰相是采用领袖制的，而唐代宰相则采用委员制。 换言之，汉代由宰相一人掌握全国行政大权，而唐代则把相
权分别操掌于几个部门,由许多人来共同负责,凡事经各部 门之会议而决定。汉朝只有一个宰相,但遇政府有大政事, 亦常有大会议,这是皇帝宰相和其他廷臣的会议。唐代则把 相权划分成几个机关,这几个机关便须常川会议,来决定政 府一切最高政令。汉代宰相下有副宰相,御史大夫,我们也 可说,宰相掌握的是行政权,御史大夫掌握的是监察权。唐 代宰相共有三个衙门,当时称为三省:一中书省,二门下省, 三尚书省。此三省职权会合,才等于一个汉朝的宰相,而监 察权还并不在内。 中书省首长为中书令,门下省主管长官为侍中,尚书省 长官为尚书令。唐分官阶为九品,第一二品官,均以处元老, 不负实际行政责任。三品以下,始为实际责任官吏。中书令 门下侍中及尚书令皆为三品官 中书主发令。政府一切最高命令,皆由中书省发出。 此种最高命令,名义上是皇帝的诏书,在唐代叫做“敕”。 凡属重要政事之最高命令,一定要皇帝下敕行之。但实际上 皇帝自己却并不拟“敕”,而系中书省拟定,此所谓“定旨 出命”。在中书省中除中书令为正长官外,设有副长官“中 书侍郎”。中书侍郎之下又有“中书舍人”员额有七八人之 多。中书舍人官位并不高,而他们却有拟撰诏之权。遇中书 发布命令,多由他们拟撰。……·即如唐制,中书舍人拟稿, 亦由诸舍人各自拟撰,是谓“五花判事”。然后再由中书令
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 权分别操掌于几个部门，由许多人来共同负责，凡事经各部 门之会议而决定。汉朝只有一个宰相，但遇政府有大政事， 亦常有大会议，这是皇帝宰相和其他廷臣的会议。唐代则把 相权划分成几个机关，这几个机关便须常川会议，来决定政 府一切最高政令。汉代宰相下有副宰相，御史大夫，我们也 可说，宰相掌握的是行政权，御史大夫掌握的是监察权。唐 代宰相共有三个衙门，当时称为三省：一中书省，二门下省， 三尚书省。此三省职权会合，才等于一个汉朝的宰相，而监 察权还并不在内。 中书省首长为中书令，门下省主管长官为侍中，尚书省 长官为尚书令。唐分官阶为九品，第一二品官，均以处元老， 不负实际行政责任。三品以下，始为实际责任官吏。中书令 门下侍中及尚书令皆为三品官。…… ……中书主发令。政府一切最高命令，皆由中书省发出。 此种最高命令，名义上是皇帝的诏书，在唐代叫做“敕”。 凡属重要政事之最高命令，一定要皇帝下敕行之。但实际上 皇帝自己却并不拟“敕”，而系中书省拟定，此所谓“定旨 出命”。在中书省中除中书令为正长官外，设有副长官“中 书侍郎”。中书侍郎之下又有“中书舍人”，员额有七八人之 多。中书舍人官位并不高，而他们却有拟撰诏之权。遇中书 发布命令，多由他们拟撰。……即如唐制，中书舍人拟稿， 亦由诸舍人各自拟撰，是谓“五花判事”。然后再由中书令
或中书侍郎就此许多初稿中选定一稿,或加补充修润,成为 正式诏书,后再呈送皇帝画一敕字。经画敕后,即成为皇帝 的命令,然后行达门下省。所以唐代政府定旨出命之权,是 操于中书省。皇帝只同意画敕而止。待门下省主管长官侍中 及副长官侍郎接获此项诏书后,即加予复核,这是对此项命 令之再审查。在门下省侍中侍郎之下,设有若干第三级官, 谓之“给事中”。给事中官位并不高,但对皇帝诏书亦得参 加意见。若门下省反对此项诏书,即将原诏书批注送还,称 为“涂归”。意即将原诏书涂改后送还中书省重拟之意。涂 归亦称“封驳”“封还”“驳还”等,其意义略相同。此项涂 归封驳之权则属诸门下省。若以今日惯语说之,门下省所掌 是一种副署权。每一命令,必须门下省副署,始得发生正式 效能。如门下省不同意副署,中书命令便不得行下。诏敕自 中书定旨门下复审手续完成后,即送尚书省执行。尚书省则 仅有执行命令之权,而于决定命令则无权过问。 课改沙龙 本教学设计围绕着从汉至元政治制度的演变,利用教材 提供的丰富多样的历史材料,创设各种问题情境,引导学生 主动参与到历史学习的过程中来,着重探究了“从汉至元中 央政治制度的演变”“从汉至元地方政治制度的演变”等问 题,在此基础上进行小结。在学生了解从汉至元政治制度演 变的趋势的同时,培养了学生运用比较、归纳的方法学习知
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 或中书侍郎就此许多初稿中选定一稿，或加补充修润，成为 正式诏书，后再呈送皇帝画一敕字。经画敕后，即成为皇帝 的命令，然后行达门下省。所以唐代政府定旨出命之权，是 操于中书省。皇帝只同意画敕而止。待门下省主管长官侍中 及副长官侍郎接获此项诏书后，即加予复核，这是对此项命 令之再审查。在门下省侍中侍郎之下，设有若干第三级官， 谓之“给事中”。给事中官位并不高，但对皇帝诏书亦得参 加意见。若门下省反对此项诏书，即将原诏书批注送还，称 为“涂归”。意即将原诏书涂改后送还中书省重拟之意。涂 归亦称“封驳”“封还”“驳还”等，其意义略相同。此项涂 归封驳之权则属诸门下省。若以今日惯语说之，门下省所掌 是一种副署权。每一命令，必须门下省副署，始得发生正式 效能。如门下省不同意副署，中书命令便不得行下。诏敕自 中书定旨门下复审手续完成后，即送尚书省执行。尚书省则 仅有执行命令之权，而于决定命令则无权过问。…… 课改沙龙 本教学设计围绕着从汉至元政治制度的演变，利用教材 提供的丰富多样的历史材料，创设各种问题情境，引导学生 主动参与到历史学习的过程中来，着重探究了“从汉至元中 央政治制度的演变”“从汉至元地方政治制度的演变”等问 题，在此基础上进行小结。在学生了解从汉至元政治制度演 变的趋势的同时，培养了学生运用比较、归纳的方法学习知
识的能力,对中国历史上的政治制度总体把握的能力。 在整体设计本课教学过程中,下面的三个问题值得引起 充分的重视 .在探究“从汉至元政治制度的演变”时,引导学生运 用图表法加强对主干知识的理解,形成本课的知识框架与结 构如下表所示: 朝代 中央 地方 行政机构 职权 意义 行政机构 职权 意义 西汉 东汉 魏晋南北朝 隋朝 唐朝 北末 元朝
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 识的能力，对中国历史上的政治制度总体把握的能力。 在整体设计本课教学过程中，下面的三个问题值得引起 充分的重视： .在探究“从汉至元政治制度的演变”时，引导学生运 用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结 构如下表所示： 朝代 中央 地方 行政机构 职权 意义 行政机构 职权 意义 西汉 东汉 魏晋南北朝 隋朝 唐朝 北宋 元朝
在此基础上,引导学生得出:在从汉至元政治制度的历 史演变过程中,专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨 迹。在中央政权中,皇帝制度不断加强,在君权与相权这对 矛盾中,君权始终处于主导地位,而相权却处在不断被削弱 的过程中;在中央与地方政权的关系中,地方政权不允许有 独立的行政体系存在,中央严格控制地方政权,中央集权不 断加强。 2.关于皇权与相权的矛盾问题,可选取某一特定历史剧 的场景图示或影像片段请同学们辨析,历史剧中皇帝和大臣 议事的场景与历史史实是否相符?加深学生的感性认识,让 学生结合所学知识发表自己的看法。也可以组织学生创设秦 朝、唐朝、宋朝三个不同历史时期的中央行政的情景:秦始 皇与“三公”坐着在议事,当意见相左时,大臣与皇帝据理 力争;唐太宗先分别召开尚书、中书、门下三省会议,各围 绕一个紧迫问题展开讨论,争论不休争执不下,后设立政事 堂,再召开三省会议;宋太祖坐着与站着的大臣们议事。总 之,紧紧抓住皇权的加强这一中心,帮助学生更深刻地理解 皇权与相权间矛盾的演变趋势 3.引导学生探究自己的家乡在元朝时属于哪个行政区 方面感受元朝大一统的出现在中国历史上所处的地位, 方面理解元朝管理地方的措施对现今中国的影响:元朝的统 进一步加强了各民族的融合,促进了我国多民族统一国
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 在此基础上，引导学生得出：在从汉至元政治制度的历 史演变过程中，专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨 迹。在中央政权中，皇帝制度不断加强，在君权与相权这对 矛盾中，君权始终处于主导地位，而相权却处在不断被削弱 的过程中；在中央与地方政权的关系中，地方政权不允许有 独立的行政体系存在，中央严格控制地方政权，中央集权不 断加强。 2.关于皇权与相权的矛盾问题，可选取某一特定历史剧 的场景图示或影像片段请同学们辨析，历史剧中皇帝和大臣 议事的场景与历史史实是否相符？加深学生的感性认识，让 学生结合所学知识发表自己的看法。也可以组织学生创设秦 朝、唐朝、宋朝三个不同历史时期的中央行政的情景：秦始 皇与“三公”坐着在议事，当意见相左时，大臣与皇帝据理 力争；唐太宗先分别召开尚书、中书、门下三省会议，各围 绕一个紧迫问题展开讨论，争论不休争执不下，后设立政事 堂，再召开三省会议；宋太祖坐着与站着的大臣们议事。总 之，紧紧抓住皇权的加强这一中心，帮助学生更深刻地理解 皇权与相权间矛盾的演变趋势。 3.引导学生探究自己的家乡在元朝时属于哪个行政区。 一方面感受元朝大一统的出现在中国历史上所处的地位，一 方面理解元朝管理地方的措施对现今中国的影响：元朝的统 一，进一步加强了各民族的融合，促进了我国多民族统一国
家的发展,为现今中国的版图,奠定了初步基础。元朝是我 国封建社会发展的重要阶段之一,它的许多措施对我国后世 的影响是很大的。从而引导学生辩证地把握从汉至元地方政 治制度演变的影响
作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去服学习、生活上的一座高山，条大河珍惜此刻的幸福生活，好读书决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的尽开颜。 家的发展，为现今中国的版图，奠定了初步基础。元朝是我 国封建社会发展的重要阶段之一，它的许多措施对我国后世 的影响是很大的。从而引导学生辩证地把握从汉至元地方政 治制度演变的影响