第3课从汉至元政治制度的演变教案 【三维目标】 知识与能力: (1)列举汉代“中朝”、唐朝三省六部制、元代中书省等 政治制度,说明中国古代中央政治制度的演变。 (2)列举汉代郡国并行制和元朝行省制度等史实,说明中 国古代地方政治制度的演变。 (3)从中央和地方制度两个层面说明中国古代政治制度 的特点。 2.情感价值: (1)理解从汉到元专制主义中央集权制度对中国封建社 会发展的影响。 (2)体会中华民族管理国家的政治智慧。 【重难点】 重点:中国古代政治制度的主要特点 难点:从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念 的理解 【教学方式】 引导学生研习和运用历史材料。 引导学生充分利用课本提供的历史材料,提取有效信息, 帮助思考
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力 第 3 课从汉至元政治制度的演变教案 【三维目标】 .知识与能力： ⑴列举汉代“中朝”、唐朝三省六部制、元代中书省等 政治制度，说明中国古代中央政治制度的演变。 ⑵列举汉代郡国并行制和元朝行省制度等史实，说明中 国古代地方政治制度的演变。 ⑶从中央和地方制度两个层面说明中国古代政治制度 的特点。 2.情感价值： ⑴理解从汉到元专制主义中央集权制度对中国封建社 会发展的影响。 ⑵体会中华民族管理国家的政治智慧。 【重难点】 重点：中国古代政治制度的主要特点 难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念 的理解。 【教学方式】 .引导学生研习和运用历史材料。 引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息， 帮助思考
2.通过各种方式创设情境,设置具有探究性的问题启发 学生进行思考。(详见[教学构思]) 【复习导入】 创设新情景导入新课 参考答案:(点拨:此题实际上是要你评价秦始皇的功 过 秦始皇的辩词:我统一了中国,建立了中国历史上第 个中央集权的封建国家;我颁布了秦律;我北逐匈奴,进占 百越,开拓了疆域;我修筑长城,修建驰道;我统一了货币、 文字、度量衡和车轨,促进了经济文化交流。我是千古一帝。 秦朝人民的诉状:你修长城,建阿房宫、骊山陵墓,徭 役繁重;一人犯法,诛连家族和邻里,刑法残酷;你要我们 将收获物的2/3交给你,赋税沉重;你焚书坑儒,箝制了 思想,摧残了文化。你是一个暴君。 【教学构思】 教学内容 教师的教 学生的学 预期效果 专制主义中央集权制度中的权力矛盾 情境创设:讲述宋太祖建德二年(公元964年)欲任赵 普为宰相发诏敕难以完成法定手续的故事
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力 2.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发 学生进行思考。（详见［教学构思］） 【复习导入】 创设新情景导入新课： 参考答案：（点拨：此题实际上是要你评价秦始皇的功 过） 秦始皇的辩词：我统一了中国，建立了中国历史上第一 个中央集权的封建国家；我颁布了秦律；我北逐匈奴，进占 百越，开拓了疆域；我修筑长城，修建驰道；我统一了货币、 文字、度量衡和车轨，促进了经济文化交流。我是千古一帝。 秦朝人民的诉状：你修长城，建阿房宫、骊山陵墓，徭 役繁重；一人犯法，诛连家族和邻里，刑法残酷；你要我们 将收获物的 2∕3 交给你，赋税沉重；你焚书坑儒，箝制了 思想，摧残了文化。你是一个暴君。 【教学构思】 教学内容 教师的教 学生的学 预期效果 .专制主义中央集权制度中的权力矛盾 情境创设：讲述宋太祖建德二年（公元 964 年）欲任赵 普为宰相发诏敕难以完成法定手续的故事
问题设计:从这个故事来看,宋代皇帝的权力是否完全 不受限制?如果皇帝的权力受到牵制,那是受谁的牵制? 说明:从秦始皇建立专制主义中央集权制度以来,皇权 与相权是中国政治中相互配合又相互牵制的一对矛盾。 思考问题,讨论发言。 明确学习主题。 2.从汉到元中央政治制度的演变 资料引入:①汉朝形成“中朝”与“外朝”机构;②魏 晋南北朝时形成三省体制;③隋唐时期确立了三省六部体制; ④宋元时期中书省与枢密院为中央权力机关 问题设计:从汉到元,中央政治制度的变化是一种什么 样的趋势?在这个演变的过程中,谁的权力在不断扩大?说 明什么问题? 阅读课本,思考问题。 ①从汉到元,相权在不断地分散和削弱;②皇权在不断 加强;③这正是君主专制的本质。 了解从汉到元中央政治制度的演变历程,掌握“中朝与 外朝”“三省六部”等概念,掌握归纳法学习历史。 3.地方政治制度的演变 资料引入:①汉代实行郡国并行制,汉未形成州、郡、 县三级制②唐代地方形成藩镇割据局面③宋代地方政权分 为州、县两级④元代地方实行行省制度
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力 问题设计：从这个故事来看，宋代皇帝的权力是否完全 不受限制？如果皇帝的权力受到牵制，那是受谁的牵制？ 说明：从秦始皇建立专制主义中央集权制度以来，皇权 与相权是中国政治中相互配合又相互牵制的一对矛盾。 思考问题，讨论发言。 明确学习主题。 2.从汉到元中央政治制度的演变 资料引入：①汉朝形成“中朝”与“外朝”机构；②魏 晋南北朝时形成三省体制；③隋唐时期确立了三省六部体制； ④宋元时期中书省与枢密院为中央权力机关。 问题设计：从汉到元，中央政治制度的变化是一种什么 样的趋势？在这个演变的过程中，谁的权力在不断扩大？说 明什么问题？ 阅读课本，思考问题。 ①从汉到元，相权在不断地分散和削弱；②皇权在不断 加强；③这正是君主专制的本质。 了解从汉到元中央政治制度的演变历程，掌握“中朝与 外朝”“三省六部”等概念，掌握归纳法学习历史。 3.地方政治制度的演变 资料引入：①汉代实行郡国并行制，汉末形成州、郡、 县三级制②唐代地方形成藩镇割据局面③宋代地方政权分 为州、县两级④元代地方实行行省制度
设问:从汉到元地方政治制度演变是一种什么样的趋势? 你认为这样的变化趋势对中国历史的发展有什么样的影响? 阅读课本,思考问题 了解从汉到元地方政治制度的演变历程,掌握“藩镇割 据”“行省制”等概念。 4.小结 从汉到元,中央的权力日渐集中于皇帝手中,地方上的 权力却逐渐趋于分散,地方政治机构分工既协调又相互牵制, 绝对服从于中央。这样的政治体制有效地维护了统一的多民 族封建国家的稳定,同时也造成了一些消极的影响。但中国 的专制主义中央集权制仍将继续膨胀 思考、讨论、理解。 了解从汉到元政治制度演变的主要趋势;懂得运用归纳 和比较的方法学习知识。 在整体设计本课教学过程中,下面的三个问题值得引起 充分的重视 在探究“从汉至元政治制度的演变”时,引导学生运 用图表法加强对主干知识的理解,形成本课的知识框架与结 构如下表所示: 朝代 中央 地方
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力 设问：从汉到元地方政治制度演变是一种什么样的趋势？ 你认为这样的变化趋势对中国历史的发展有什么样的影响？ 阅读课本，思考问题。 了解从汉到元地方政治制度的演变历程，掌握“藩镇割 据”“行省制”等概念。 4.小结 从汉到元，中央的权力日渐集中于皇帝手中，地方上的 权力却逐渐趋于分散，地方政治机构分工既协调又相互牵制， 绝对服从于中央。这样的政治体制有效地维护了统一的多民 族封建国家的稳定，同时也造成了一些消极的影响。但中国 的专制主义中央集权制仍将继续膨胀。 思考、讨论、理解。 了解从汉到元政治制度演变的主要趋势；懂得运用归纳 和比较的方法学习知识。 在整体设计本课教学过程中，下面的三个问题值得引起 充分的重视： .在探究“从汉至元政治制度的演变”时，引导学生运 用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结 构如下表所示： 朝代 中央 地方
行政机构 职权 意义 行政机构 职权 意义 西汉 东汉 魏晋南北朝 隋朝 唐朝 北宋 元朝 在此基础上,引导学生得出:在从汉至元政治制度的历 史演变过程中,专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨 迹。在中央政权中,皇帝制度不断加强,在君权与相权这对 矛盾中,君权始终处于主导地位,而相权却处在不断被削弱 的过程中;在中央与地方政权的关系中,地方政权不允许有 独立的行政体系存在,中央严格控制地方政权,中央集权不 断加强 2.关于皇权与相权的矛盾问题,可选取某一特定历史剧 的场景图示或影像片段请同学们辨析,历史剧中皇帝和大臣
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力 行政机构 职权 意义 行政机构 职权 意义 西汉 东汉 魏晋南北朝 隋朝 唐朝 北宋 元朝 在此基础上，引导学生得出：在从汉至元政治制度的历 史演变过程中，专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨 迹。在中央政权中，皇帝制度不断加强，在君权与相权这对 矛盾中，君权始终处于主导地位，而相权却处在不断被削弱 的过程中；在中央与地方政权的关系中，地方政权不允许有 独立的行政体系存在，中央严格控制地方政权，中央集权不 断加强。 2.关于皇权与相权的矛盾问题，可选取某一特定历史剧 的场景图示或影像片段请同学们辨析，历史剧中皇帝和大臣
议事的场景与历史史实是否相符?加深学生的感性认识,让 学生结合所学知识发表自己的看法。也可以组织学生创设秦 朝、唐朝、宋朝三个不同历史时期的中央行政的情景:秦始 皇与“三公”坐着在议事,当意见相左时,大臣与皇帝据理 力争;唐太宗先分别召开尚书、中书、门下三省会议,各围 绕一个紧迫问题展开讨论,争论不休争执不下,后设立政事 堂,再召开三省会议;宋太祖坐着与站着的大臣们议事。总 之,紧紧抓住皇权的加强这一中心,帮助学生更深刻地理解 皇权与相权间矛盾的演变趋势。 3.引导学生探究自己的家乡在元朝时属于哪个行政区 一方面感受元朝大一统的出现在中国历史上所处的地位, 方面理解元朝管理地方的措施对现今中国的影响:元朝的统 ,进一步加强了各民族的融合,促进了我国多民族统一国 家的发展,为现今中国的版图,奠定了初步基础。元朝是我 国封建社会发展的重要阶段之一,它的许多措施对我国后世 的影响是很大的。从而引导学生辩证地把握从汉至元地方政 治制度演变的影响。 【巩固总结】分封制、郡县制和行省制度的比较 相同点:都是中国古代社会重要的地方行政制度;目的 都是为了巩固统治;结果都在一定时期内产生了积极影响; 对后世各朝都产生重大影响。 不同点:①时代不同。分封制是奴隶社会的地方行政制
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力 议事的场景与历史史实是否相符？加深学生的感性认识，让 学生结合所学知识发表自己的看法。也可以组织学生创设秦 朝、唐朝、宋朝三个不同历史时期的中央行政的情景：秦始 皇与“三公”坐着在议事，当意见相左时，大臣与皇帝据理 力争；唐太宗先分别召开尚书、中书、门下三省会议，各围 绕一个紧迫问题展开讨论，争论不休争执不下，后设立政事 堂，再召开三省会议；宋太祖坐着与站着的大臣们议事。总 之，紧紧抓住皇权的加强这一中心，帮助学生更深刻地理解 皇权与相权间矛盾的演变趋势。 3.引导学生探究自己的家乡在元朝时属于哪个行政区。 一方面感受元朝大一统的出现在中国历史上所处的地位，一 方面理解元朝管理地方的措施对现今中国的影响：元朝的统 一，进一步加强了各民族的融合，促进了我国多民族统一国 家的发展，为现今中国的版图，奠定了初步基础。元朝是我 国封建社会发展的重要阶段之一，它的许多措施对我国后世 的影响是很大的。从而引导学生辩证地把握从汉至元地方政 治制度演变的影响。 【巩固总结】分封制、郡县制和行省制度的比较 相同点：都是中国古代社会重要的地方行政制度；目的 都是为了巩固统治；结果都在一定时期内产生了积极影响； 对后世各朝都产生重大影响。 不同点：①时代不同。分封制是奴隶社会的地方行政制
度,盛行于西周;郡县制和行省制度是封建社会的地方行政 制度,郡县制几乎盛行于整个封建时代,行省制度确立并盛 行于元朝。②和中央政府的关系不同。被分封的诸侯国相对 独立于中央政府,并且权力和地位可以世袭;郡县制则是中 央政府属下的地方行政机构,郡守和县令都由皇帝直接任免; 行省只是中央最高行政机关——中书省的派出机构,其行政 长官直接对中书省负责。③在一定时期内所产生的作用和影 响不同。分封制虽在一定时期内产生过一些积极作用,但长 期以来的残余势力破坏了国家的统一和社会稳定;郡县制和 行省制度不仅在当时有效地加强了中央集权,维护了国家统 ,而且经过后世的调整和补充,其积极作用愈益明显。 [例题]我国古代地方行政区划由郡县二级制转变为州、 郡、县三级制,是由于() A.郡国并行制的实行B.刺史权力的扩大 C.三公九卿制的建立D.尚书台权力的加强 [解析]汉武帝后期,分全国为13州。州作为监察区, 设刺史代表中央监察诸侯和地方高官。东汉时期,刺史逐步 增添了地方行政权和军权。到东汉末年,州逐渐演变为地方 行政区,刺史改称州牧,成为州的最高长官。从此,地方行 政区划由两级变为三级。 [答案]B
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力 度，盛行于西周；郡县制和行省制度是封建社会的地方行政 制度，郡县制几乎盛行于整个封建时代，行省制度确立并盛 行于元朝。②和中央政府的关系不同。被分封的诸侯国相对 独立于中央政府，并且权力和地位可以世袭；郡县制则是中 央政府属下的地方行政机构，郡守和县令都由皇帝直接任免； 行省只是中央最高行政机关——中书省的派出机构，其行政 长官直接对中书省负责。③在一定时期内所产生的作用和影 响不同。分封制虽在一定时期内产生过一些积极作用，但长 期以来的残余势力破坏了国家的统一和社会稳定；郡县制和 行省制度不仅在当时有效地加强了中央集权，维护了国家统 一，而且经过后世的调整和补充，其积极作用愈益明显。 ［例题］我国古代地方行政区划由郡县二级制转变为州、 郡、县三级制，是由于（） A．郡国并行制的实行 B．刺史权力的扩大 c．三公九卿制的建立 D．尚书台权力的加强 ［解析］汉武帝后期，分全国为 13 州。州作为监察区， 设刺史代表中央监察诸侯和地方高官。东汉时期，刺史逐步 增添了地方行政权和军权。到东汉末年，州逐渐演变为地方 行政区，刺史改称州牧，成为州的最高长官。从此，地方行 政区划由两级变为三级。 ［答案］B
让学生自行设计，提高学生动手制作和探究的能力。B、提高学生观察出问题和解决的能力。 c、通过策划校服发布会，展示大家设计的服装，锻炼学生组织力，语言表达能集体合作的力