第周星期 年”月”日 教学内容 《列夫·托尔斯泰》 教学 设计人 1.了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。 教学 目标 2.感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画,体会作者的崇敬、赞美之情。 3.品评语言,学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。 重点1.感知课文对列夫·托尔斯泰外貌的刻画,理解本文独特的艺术手法 2.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 教学难点联系背景材料,渗透理解列夫·托尔斯泰的人生追求和精神境界 策略「课时2课时 教法\多媒体 教具 师生双边教学活动 主要教学过程 学生活动教学手记 今天,让我们跟随奥地利作家茨威格,走进这位磨难中 情 境造就的伟人一列夫·托尔斯泰,探访他深邃而丰富的内心世 引 界。 、资料助读 作者简介 、诵读,整体感知文意 1、要求:听准字音,体会感情,理解词语含义。 学生自读后 (1)注音 完成练习。 髭(zi)髯(ron) 鬈(quon)黝(y6u)黑 滞(zhi)留 禁锢(g)颔(hn)首低眉 锃(zeng)亮犀(xi)利广袤(mdo)无垠 一 预尴尬(g如ng)炙(h)热 设 (2)释义 教/犀利器宇禁锢 尴尬滞留:停留不动。 学|年品1形空糙 度不凡。 鹤立鸡群: 过 程|比二个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出 正襟危坐:理奷衣襟端端正正坐着,形容严肃庄重的样乇。 颔首低眉:低着头显得很谦卑恭顺的样子。 2、通读课文 学生自由诵 找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。 读,勾画相关 语段 3、学生精读全文,充分想象,揣摩文章的丰富内涵 反复朗读,揣 (1)从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、摩作品中描 须发、发肤、鼻子、眼睛的语句,并品评其表达效果 绘的托尔斯
１ 第 周 星期 第 节 年 月 日 教学内容 《列夫·托尔斯泰》 教学 设计人 教学 目标 1．了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。 2．感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。 3．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。 教学 策略 重点 1．感知课文对列夫·托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法 2．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 难点 联系背景材料，渗透理解列夫·托尔斯泰的人生追求和精神境界。 课时 2 课时 教法 教具 多媒体 师 生 双 边 教 学 活 动 主 要 教 学 过 程 学生活动 教学手记 一 情 境 引 入 今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中 造就的伟人—列夫·托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世 界。 二 预 设 教 学 过 程 一、资料助读 作者简介 二、诵读，整体感知文意 1、要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。 （1）注音 髭（zī） 髯（rán） 鬈（quán） 黝（yǒu）黑 滞（zhì）留 禁锢（gù） 颔（hàn）首低眉 锃（zèng）亮 犀（xī）利 广袤（mào）无垠 尴尬（gān gà） 炙（zhì）热 (2)释义 犀利 器宇 禁锢 尴尬 滞留：停留不动。 轩昂：形容精神饱满，气度不凡。 鹤立鸡群： 比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。 正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。 颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。 2、通读课文： 找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。 3、学生精读全文，充分想象，揣摩文章的丰富内涵。 （1）从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、 须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。 学生自读后 完成练习。 学生自由诵 读，勾画相关 语段。 反复朗读，揣 摩作品中描 绘 的 托尔斯
(2)文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件一一胡子、泰的独特的 眉毛、头发,都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲形貌特征 壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美,文意的重心 落在通过写眼睛揭示他敏锐、深刻的内心世界,那么文中对 托尔斯泰的眼晴作了怎样的评价? 学生思考后回答,教师明确。 三、联系背景材料,深层感悟思想内涵。 学生边听边 1、教师指名诵读课文6~9语段,(课后习题第2题) 仔细揣摩描 学生研讨回答,教师明确 写托尔斯泰 眼睛语句的 含义 2、讨论思考 (1)如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色,因而 显得几分慈祥可敬,直到生命的最后十年,他脸上笼罩的厚合作研讨 厚一层云才消除了:直到人生的晚秋,俊秀之光才使这块悲 凉之地解冻”这段话的含义? (2)课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其 知识财富”,可见他是幸福的:但另一方面又说他得不到“属 于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你怎样理解作者所说 的“幸福”的含义? 联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化),与同学 起讨论:托尔斯泰究竟幸福还是不幸? 学生研讨后 (3)课后习题第1题 回答 四、课堂小结 五、布置作业 模仿课文的描写方法,传神表现你最熟悉的一个人的外貌。 4列夫·托尔斯泰 茨威格 多毛、须发浓密 欲「外貌特征 面部田野村夫的脸孔|崇 板书设计 扬(平庸甚至丑陋) 忧郁、消沉 先 普通大众 抑(非同寻常的眼睛犀利的目光 敬赞美 (敏察、深刻) 蕴含丰富情感 教学后记
２ （2）文中第 8 语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、 眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲 壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心 落在通过写眼睛揭示他敏锐、深刻的内心世界，那么文中对 托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？ 学生思考后回答，教师明确。 三、联系背景材料，深层感悟思想内涵。 1、教师指名诵读课文 6~9 语段，（课后习题第 2 题） 学生研讨回答，教师明确。 2、讨论思考： （1）如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而 显得几分慈祥可敬，直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚 厚一层云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲 凉之地解冻”这段话的含义？ （2）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其 知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属 于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说 的“幸福”的含义？ 联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一 起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？ （3）课后习题第 1 题 四、课堂小结 五、布置作业 模仿课文的描写方法，传神表现你最熟悉的一个人的外貌。 泰的独特的 形貌特征。 学生边听边 仔细揣摩描 写 托尔斯泰 眼睛语句的 含义。 合作研讨 学生研讨后 回答 板书设计 4 列夫·托尔斯泰 茨威格 多毛、须发浓密 欲 外貌特征 面部 田野村夫的脸孔 崇 扬 （平庸甚至丑陋） 忧郁、消沉 敬 先 普通大众 赞 抑 非同寻常的眼睛 犀利的目光 美 （敏察、深刻） 蕴含丰富情感 教学后记：
教学内容 《再塑生命》 教学 设计人 了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 教学 2.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。揣摩文中重要语句,加深 目标 阅读体验。 3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。 养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的 重点思路结构 2.学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神 教学 策略难点深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟 课时|2课时 教法 教具|读法质疑研读法 师生双边教学活动 主要教学过程 学生活动教学手记 同学们,今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受 情 境个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明 引的莎莉老师。(板书课题、作者) 资料助读 海伦·凯勒简介 、朗读,整体感知文意 学生听读,初 1、教师范读 步感知文意, 企盼:盼望。 疏解词语。 迁徙(x):迁移 繁衍(yan):逐渐增多或增广 油然而生:形容思想感情自然而然地产生 预花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 设美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来 教不可名状:不能够用语言形容。名,说出 学期期艾艾i:形容口吃西汉周昌口吃,往往连声“期期 过三国魏邓艾口吃,往往连声“艾艾”。 程 2、体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育学生自由诵 艺术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括。读,理解课文 (1)莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的? 描述的生活 试举例说明。 世界。 (2)莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的? 试以“爱”为例具体说明
３ 教学内容 《再塑生命》 教学 设计人 教学 目标 1．了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 2．领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。揣摩文中重要语句，加深 阅读体验。 3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。 教学 策略 重点 1． 养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的 思路结构。 2． 学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 难点 深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟 课时 2 课时 教法 教具 诵读法 质疑研读法 师 生 双 边 教 学 活 动 主 要 教 学 过 程 学生活动 教学手记 一 情 境 引 入 同学们，今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一 个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明 的莎莉老师。（板书课题、作者） 二 预 设 教 学 过 程 一、资料助读 海伦·凯勒简介 二、朗读，整体感知文意 1、教师范读 企盼：盼望。 迁徙（xǐ）：迁移。 繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾(ài)：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。 三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。 2、体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育 艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。 （1） 莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？ 试举例说明。 （2） 莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？ 试以“爱”为例具体说明。 学生听读，初 步感知文意， 疏解词语。 学生自由诵 读，理解课文 描述的生活 世界
(3)莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化?讨论后分别 试用一个比喻句表述出来 (4)幼年的海伦得病致残以后,愚昧而又乖戾,但后来却 成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创学生思考后 造,在很大程度上,可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和回答,教师提 科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感|示 情的? 学生再次通 3、联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。 读全文后回 答 、深层研读,体察文意 、课文文笔优美,充满诗情画意。 学生再读全 文,品评并积 累文中优美 而精辟的语 2、合作探究 句 (1)指名学生感情诵读课文10-12语段。作者为什么说井 房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、快乐和自由”。 (2)文题“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、学生小组合 重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么? 作交流,教师 四、拓展延伸 点拨) 请学生联系阅读体验,列举古今中外那些付出艰辛卓越努力 而成功的残疾人的事迹。(教师提示) 五、课堂小结 六、布置作业(课后习题) 再塑生命 理解、关爱、教育 莎莉文老师 我” 板书设计 井房散步 (光明的使者、出色走进、体验自然(好学敏思、坚韧不拔 的教育艺术家),解释“爱” 热爱生命) 无比的敬爱、感激 教学后记
４ （3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？ 试用一个比喻句表述出来。 （4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却 成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创 造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和 科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感 情的？ 3、联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。 三、深层研读，体察文意 1、 课文文笔优美，充满诗情画意。 2、合作探究 （1）指名学生感情诵读课文 10~12 语段。作者为什么说井 房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。 （2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、 重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？ 四、拓展延伸 请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓越努力 而成功的残疾人的事迹。（教师提示） 五、课堂小结 六、布置作业（课后习题） 讨论后分别 发言 学生思考后 回答，教师提 示。 学生再次通 读全文后回 答 学生再读全 文，品评并积 累文中优美 而精辟的语 句。 学生小组合 作交流，教师 点拨） 板书设计 再塑生命 理解、关爱、教育 莎莉文老师 “我” 井房散步 （光明的使者、出色 走进、体验自然 （好学敏思、坚韧不拔 的教育艺术家） 解释“爱” 热爱生命） 无比的敬爱、感激 教学后记：