课题名称| My father goes to work at eight o' clock every morning 学段 册别 下册单元(章节 ModulesUnitI 课时 第一课时 设计着 所属单位 学内容分析(采用单元整体备课理念) 本课是外研社小学英语(三年级起点)五年级下册第七模块第一单元 My father goes to ork at eight o' clock every morning.新标准外研版的这套教材以话题为纲,以交际功能 和语言结构为主线,注重学生语言运用能力的培养,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的 言任务。本单元教学内容围绕“ Time and jobs”这一话题而展开,这是学生感兴趣的话题 。本节课是第一课时,是对话课。主要学习并运用核心句型 My father/ mother goes to ork...以及 What does he/ she do?He/ She is ,这是本课学习的重点。本课通过 paming和 Fangfang谈论各自父母的上班时间及职业,学习新知,使学生真实体会语言的意义 用“ skeleton骨架文本”的对话教学方法,围绕“Time”为主线展开教学。通过文本解构 文本建构——文本重构一一创造性重构,设计梯度发展,相互铺承的活动,注重对学生思 维和能力的训练。在教学中提供语言支架,创设真实语境,挖掘教材中更深层的人文性教育 养学生“尊重各种职业”的人生观,从中体会父母工作的辛劳 Unit 1 My father goes to work at ght o'clock every momin oclock every evening 1 Look, listen and say. hat's late What does he do? Daming: My mother goes to work at Amy: Dad, will you take us Amy: Half past eleven? Ms Smart Half past seven. Mr Smart: Yes. I'l take you there at half past seven. 三2 2 Listen, read and act out. Fangfang: Look! Hare's my mothert Fangfang's mother: Holo, chidren I'l take you lo set Daming eight o'clock every moming g: What does he do?
课题名称 My father goes to work at eight o’clock every morning. 学段 高段 学科 英语 年级 五年级 册别 下册 单元（章节） Module8Unit1 课时 第一课时 设计者 马燕 所属单位 教学内容分析（采用单元整体备课理念） 本课是外研社小学英语（三年级起点）五年级下册第七模块第一单元 My father goes to work at eight o’clock every morning.新标准外研版的这套教材以话题为纲，以交际功能 和语言结构为主线，注重学生语言运用能力的培养，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的 语言任务。本单元教学内容围绕“Time and jobs”这一话题而展开，这是学生感兴趣的话题 之一。本节课是第一课时，是对话课。主要学习并运用核心句型 My father/mother goes to work......以及 What does he/she do ?He/She is ......，这是本课学习的重点。本课通过 Daming 和 Fangfang 谈论各自父母的上班时间及职业，学习新知，使学生真实体会语言的意义。 运用“skeleton 骨架文本”的对话教学方法，围绕“Time”为主线展开教学。通过文本解构 ——文本建构——文本重构——创造性重构，设计梯度发展，相互铺承的活动，注重对学生思 维和能力的训练。在教学中提供语言支架，创设真实语境，挖掘教材中更深层的人文性教育， 培养学生“尊重各种职业”的人生观，从中体会父母工作的辛劳
学情分析 本节课教学对象是五年级的学生,经过近3年的英语学习,已经具备了一定的英语听读说 力。对于本课核心句型中有关时间、职业的表达学生都已经积累了一定的词汇和语音信息, 我校矿区孩子较多,学生比较纯朴、拘束和腼腆,因此有时表达不流畅、不完整。为了更好 的进行课堂教学,我进行了课前调研。我所带的五年级一班共53人,80%的学生对于本课核心 型中有关职业、活动和时间的表达学生都能够做简单描述,所以本单元教学的语言目标对学 生来说难度不大,但是教师要引导学生如何在语境中正确理解,运用目标语言,真正掌握目机 语言的语用功能。 学目标(采用单元整体设计目标理念) 单元教学目标 模块的任务是围绕“Time”这一话题而展开,使学生学会表达某一时间的行为活动。第一单 中在介绍父母工作及工作时间时主要使学生能够熟练运用at.o’ clock, at half past. 两种时间的表达方法。第二单元在此基础上需掌握 a quarter to.的表达方法。在语法项 旧上第一单元侧重于一般现在时的运用,第二单元是一般将来时的运用。本单元围绕不同职业 的工作时间展开多种教学活动,使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作时间和职业,从而 发学生对不同职业的尊重。根据教材内容和本校课时安排,我将本单元确定为第一课时, 话课,其具体目标为: 语言知识和语言技能目标 (1)学生能够在语篇语境中理解、认读和运用单词: evening,lae, worker, factory, early,tax (2)能够在语境中运用句型 My father/ mother goes to work at hat does he/ she do?He/ She is a..询问他人的职业并作出恰当的回答 (3)能在语境中理解并熟练运用at-,o' clock/at half past…这两种时间的表达 (4)学生能够用正确的语音、语调、意群,朗读并表演对话 2.学习策略目标: (1)积极与他人合作,共同完成学习任务 (2)集中注意力,在课堂交流中,注意倾听,积极思考,乐于跟同学交流。 3.情感态度目标 通过教学活动,引导学生尊重各种职业,体会父母工作的辛劳和伟大 学重点和难点
学情分析 本节课教学对象是五年级的学生，经过近 3 年的英语学习，已经具备了一定的英语听读说 能力。对于本课核心句型中有关时间、职业的表达学生都已经积累了一定的词汇和语音信息， 但我校矿区孩子较多，学生比较纯朴、拘束和腼腆，因此有时表达不流畅、不完整。为了更好 的进行课堂教学，我进行了课前调研。我所带的五年级一班共 53 人，80%的学生对于本课核心 句型中有关职业、活动和时间的表达学生都能够做简单描述，所以本单元教学的语言目标对学 生来说难度不大，但是教师要引导学生如何在语境中正确理解，运用目标语言，真正掌握目标 语言的语用功能。 教学目标（采用单元整体设计目标理念） 一、单元教学目标： 本模块的任务是围绕“Time”这一话题而展开，使学生学会表达某一时间的行为活动。第一单 元中在介绍父母工作及工作时间时主要使学生能够熟练运用 at ....o’clock，at half past... 这两种时间的表达方法。第二单元在此基础上需掌握 a quarter to....的表达方法。在语法项 目上第一单元侧重于一般现在时的运用，第二单元是一般将来时的运用。本单元围绕不同职业 的工作时间展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作时间和职业，从而 激发学生对不同职业的尊重。根据教材内容和本校课时安排，我将本单元确定为第一课时，对 话课，其具体目标为： 1．语言知识和语言技能目标： (1)学生能够在语篇语境中理解、认读和运用单词： evening，late, worker, factory, early, taxi. (2) 能够在语境中运用句型 My father /mother goes to work at ........ What does he/she do? He/ She is a …询问他人的职业并作出恰当的回答； (3)能在语境中理解并熟练运用 at.....o’clock/at half past...... 这两种时间的表达。 (4)学生能够用正确的语音、语调、意群，朗读并表演对话; 2.学习策略目标： (1)积极与他人合作，共同完成学习任务。 (2)集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考，乐于跟同学交流。 3.情感态度目标： 通过教学活动，引导学生尊重各种职业，体会父母工作的辛劳和伟大。 教学重点和难点
教学重点:学生能够用正确的语音、语调、意群,朗读并表演对话;能在语境中灵活运用语 My father goes to work at eight o'clock every morning.表达父母的上班时间并延伸到表达他人 某个时间做什么事。 学生能运用所能用包含第三人称的一般现在时陈述句表达他人某个时间做什么事。 学环境设计 业头饰,教学课本 学媒体(资源 西沃5白板课件,网络儿歌资源 书设计和教学评价设计 板书设计 4.运用丰富 Let's sh Daming和 两经2.用家度 分别扮演2选择 Fann和行展究进!爸妈妈订让表演更精 课文改编例 He's/Shes What time does he /she go to work? He/She goes to work at Q 教学评价 在本节课中,本人根据五年级学生的年龄齡、心理及个性特点,采用形成性评价和终结性评价, 自评和互评相结合的方式 表扬评价:本节课采用口头语言激励性评价为主,及时肯定学生在课堂中各方面的表现。在 课堂上,多次采用 Good job、 Well down、 Wonderful、 You are so smart! 鼓励性的用语,对学生个人、小组及全班进行鼓励性评价。激发了学生的内在学习潜能,也 高了学生对英语学习的兴趣 小组互评:小组互评是学生以小组为单位对其他小组学生表演的评价。本课中,在表演对话 环节,组织学生以小组为单位在班上展示,引导学生互评,奖励最佳表演小组
1.教学重点：学生能够用正确的语音、语调、意群，朗读并表演对话;能在语境中灵活运用语 言 My father goes to work at eight o’clock every morning.表达父母的上班时间并延伸到表达他人 某个时间做什么事。 2.学生能运用所能用包含第三人称的一般现在时陈述句表达他人某个时间做什么事。 教学环境设计 职业头饰，教学课本 教学媒体（资源） 西沃 5 白板课件，网络儿歌资源 板书设计和教学评价设计 一、板书设计： 二、教学评价： 在本节课中，本人根据五年级学生的年龄、心理及个性特点，采用形成性评价和终结性评价， 自评和互评相结合的方式。 1.表扬评价：本节课采用口头语言激励性评价为主，及时肯定学生在课堂中各方面的表现。在 课堂上，多次采用 Good job、Well down、Wonderful、You are so smart! 等鼓励性的用语，对学生个人、小组及全班进行鼓励性评价。激发了学生的内在学习潜能，也 提高了学生对英语学习的兴趣。 2.小组互评：小组互评是学生以小组为单位对其他小组学生表演的评价。本课中，在表演对话 环节，组织学生以小组为单位在班上展示，引导学生互评，奖励最佳表演小组
救学流程图 Warming up Sing a< Time Song活动激趣.巧妙复习职业单词,调动 学生积极性,唤醒学生的知识储备 Ice broken Lead in Know about me Predict and say Guess and say Think and discuss 通过‘Sle骨架文本”解构建构文本.由被动的学习变为主动的思考 Presentation Watch and match Read and answer Read and guess Listen and imtate 通过设计层层递进的活动,帮助学生理解对话所传递的信息,帮助学生培养朗读技 巧,让学生合作完成对话。学生思维得到发展 Practice Let s retell Role play Write about your family 重构文本,学习核心语言,培养学生小组合作、表演,口头表达,改1 编短文、书写信息等的技能,提高学生综合语言运用能力 Homework Listen to the tape Do a survey 课内外衔接,有效地巩固所学的新知识
教学流程图
课堂教学过程设计 ning up A greeting to each othe B. Sing a <Time so T Lets 【设计意图】通过歌曲 Time Song,激发学生的学习兴趣,积累、复习整点及半点的表达法, 呙后面的自主表达提供语言支持。 C: Ice broke T: Now. let' s do some neck exercises me iball player Please say it loudly 【设计意图】通过脖子操热身活动,调动学习热情,并复习职业单词,为后面学习做铺垫。 此过程中引出新单词“ factory、 taxi driver”进行教授,可采用小组读,单个读,小炸弹 戏增加趣味性。 Step2. Lead in 1. Know about me. Which one is Not true?) T: You know I am an English teacher. But you don't know me well. Here some information about me. But someone is not true? 【设计意图】通过 know about me让学生了解教师的个人信息,为学生后面的填写家长 信息表做铺垫。通过猜測“ My husband' s work time”培养学生的发散思维,并巧妙安排了 业单词的复习活动,调动学生的英语学习积极性,唤醒学生的知识储备。 2. Predict and say T It's half past seven in the morning Daming and Fangfang are on the way to chool. Please guess: What are Daming and Fangfang talking about? S1: They are talking about breakfast S2: They are talking about homework S3: They are talking about their parents' working time 【设计意图】鼓励学生根据所给情景图大胆预测和表达,引导他们调用视觉、 感官参与学习,培养学生读图及预测能力,更能调动学生思维和提高说的能力
课堂教学过程设计 Step1.Warming up A.Greeting to each other . B.Sing a together. T:Let’s enjoy a song about time. 【设计意图】通过歌曲 Time Song,激发学生的学习兴趣，积累、复习整点及半点的表达法， 为后面的自主表达提供语言支持。 C: Ice broken. T: Now, let’s do some neck exercises. Please say it loudly. 【设计意图】通过脖子操热身活动，调动学习热情，并复习职业单词，为后面学习做铺垫。 在此过程中引出新单词“factory、taxi driver”进行教授，可采用小组读，单个读，小炸弹 游戏增加趣味性。 Step2. Lead in 1.Know about me.(Which one is Not true?) T:You know I am an English teacher.But you don’t know me well.Here some information about me.But someone is not true? 【设计意图】通过 know about me 让学生了解教师的个人信息，为学生后面的填写家长 信息表做铺垫。通过猜测“My husband’s work time”培养学生的发散思维，并巧妙安排了 职业单词的复习活动，调动学生的英语学习积极性，唤醒学生的知识储备。 2. Predict and say T:It’s half past seven in the morning.Daming and Fangfang are on the way to school.Please guess:What are Daming and Fangfang talking about ? S1:They are talking about breakfast. S2:They are talking about homework. S3:They are talking about their parents’ working time. S4:....... 【设计意图】鼓励学生根据所给情景图大胆预测和表达，引导他们调用视觉、语 言感官参与学习，培养学生读图及预测能力,更能调动学生思维和提高说的能力
3. Guess and say T: Daming and Fangfang are talking. What will they say? Can you guess?让学生启 思维,猜测挖空的句子是什么。 Daming: My father goes to work at eight o'clock every morning. Fangfang Daming: He s a policeman Fangfang: My father at six o'clock every rening. Daming: Thats late. What does he do? Daming: He's a worker in a factory Daming: My mother goes to work at eleven o'clock every night angfang: That's very, very late Daming: Shes a nurse 【设计意图】通过“ Skeleton骨架文本”解构文本,学生在猜测挖空句型的过程中,由被动 的学习变为主动的思考,发散思维和语言能力得到了提高。 4.Think and discuss 当学生自由发表自己的想法后,给出可选择的句子,让同桌讨论答案。 hink and discuss Daming: My father goes to work at eight o'clock every morning Fangfang: Daming: He's a policeman Fangfang: My father t six o'clock every Agoes to work evening Daming: Thats late. What does he do? B.What does he do? Daming: He's a worker in a factory Daming: My mother goes to work at eleven o clock every night Fangfang: Thats very, very late. What does she do? 【设计意图】通过同桌讨论、倾听,培养学生的合作能力和思维分析能力,利用交互式电子 白板的拖拽功能,让生将对话补充完整。 5. Listen and check 教师播放录音,学生通过听音核对答案 【设计意图】先让学生写下答案,再听音比对、印证。这种“ Skeleton”模式,给予学生更 多採究的空间和时间,为学生语言和恩维搭建了桥梁,明确掌握了核心句型的语音、语用和语 形式,将接受性学习改变为创造性使用。利用西沃白板课件进行音频播放和答案呈现 Step3. Presentation
3.Guess and say T: Daming and Fangfang are talking. What will they say?Can you guess? 让学生启 动思维，猜测挖空的句子是什么。 【设计意图】通过“Skeleton 骨架文本”解构文本，学生在猜测挖空句型的过程中，由被动 的学习变为主动的思考，发散思维和语言能力得到了提高。 4.Think and discuss 当学生自由发表自己的想法后，给出可选择的句子，让同桌讨论答案。 【设计意图】通过同桌讨论、倾听，培养学生的合作能力和思维分析能力，利用交互式电子 白板的拖拽功能，让生将对话补充完整。 5.Listen and check 教师播放录音，学生通过听音核对答案 【设计意图】先让学生写下答案，再听音比对、印证。这种“Skeleton”模式，给予学生更 多探究的空间和时间，为学生语言和思维搭建了桥梁，明确掌握了核心句型的语音、语用和语 言形式，将接受性学习改变为创造性使用。利用西沃白板课件进行音频播放和答案呈现。 Step3.Presentation
1. Watch and match T: What time does Damings father go to work? What does he do? What about angfang's father?出示课件,时间轴教 evenIng,大小声读、分组读 【设计意图】通过生生合作,提取人物的关键信息。同时围绕课文引导学生关注不同职业上 班的时间的不同 2. Read by yourself and answer the questions T: What time does Damings mother go to work? What time does Fangfang's mother go to work? And what do they do? 板书23:00,利用交互式电子白板工具中的时间轴说明 night所代表的时间段。 【设计意图】放手让学生独立完成提取最后两个人物上班时间及职业的关键信息,一步 步建构清晰的思维导图,为学生复述课文做好铺垫。 3. Read and guess T: Daming and Fangfang go to school at half past seven. Who they would meet on their way to school利用白板的隐藏功能,将重点信息隐藏 Ss: Fangfang moth T: Here she comes. Fangfang is so happy and says. .. Can you read it? 带生有感情朗读最后一段 【设计意图】关注课文的情景化,在了解两位主人公父母上班的时间的情况下让学生们猜测 时在上学路上最有可能会遇到谁,从而引出课文最后一段与芳芳妈妈相遇的场景。 4 Listen and imitate 教师通过让学生尝试读句子、与录音对比的形式,让学生领悟句子的重读和连读以及意 群划分,培养学生自主学习的能力 Listen and rea Daming: My father goes to work at eight o'clock every mornIng Fangfang: What does he do? Daming: He's a policeman
1.Watch and match T:What time does Daming’s father go to work? What does he do?What about Fangfang’s father?出示课件，时间轴教 evening，大小声读、分组读. 【设计意图】通过生生合作，提取人物的关键信息。同时围绕课文引导学生关注不同职业上 班的时间的不同。 2.Read by yourself and answer the questions T:What time does Daming’s mother go to work ? What time doesFangfang’s mother go to work? And what do they do? 板书 23:00，利用交互式电子白板工具中的时间轴说明 night 所代表的时间段。 【设计意图】放手让学生独立完成提取最后两个人物上班时间及职业的关键信息， 一步一 步建构清晰的思维导图，为学生复述课文做好铺垫。 3.Read and guess T:Daming and Fangfang go to school at half past seven. Who they would meet on their way to school。利用白板的隐藏功能，将重点信息隐藏。 Ss:Fangfang’s mother. T: Here she comes. Fangfang is so happy and says......Can you read it? 带生有感情朗读最后一段。 【设计意图】关注课文的情景化，在了解两位主人公父母上班的时间的情况下让学生们猜测 此时在上学路上最有可能会遇到谁，从而引出课文最后一段与芳芳妈妈相遇的场景。 4.Listen and imitate 教师通过让学生尝试读句子、与录音对比的形式，让学生领悟句子的重读和连读以及意 群划分，培养学生自主学习的能力
【设计意图】通过提供的朗读标记,引导学生尝试并体验朗读故事文本,教会学生用耳科 学英语。并提供平台让学生进行展示。在此过桯中,学生对故事文本有更深层次地理解。 Step 4 Practice and consolidation 1. Let's retell T: Wow, you can show it well. Lets retell the text with mind map 【设计意图:利用西沃5的思维导图功能,让学生在思维导图的帮助下能够复述课文,锻 学生綜合语言运用能力】 2. Role play Choose the right way for you to act A.选择文本中的一段进行对话练习。 B.选择整篇课文分角色表演 C.根据课文内容进行改编表演。 【设计意图】通过选择不同的展示方式,让不同程度的学生都能体验到成功的喜悦。体现了 学习过程是一个尝试、对比、更正的体验过程,是一个思维和自主意识参与的过程。 3. Writing: imitate the model and write about their families My father goes to work at every ly mother eve She's a He/shes (提醒学生注意动词第三人称单数形式的运用) 【设计意图】让学生在句子结构的提示下完成书写句子的任务,由此组合成一篇描写家人的 小短文。在提供句子结构的时候考虑不同水平层次的学生,做到分层教学。在学生朗读自己的 文时,及时评价,引导学生关心父母,体谅父母工作的辛劳,为最后的感情升华做好铺垫。 层次教学 本单元分层教学主要体现在一下几个方面 在唱儿歌和做 neck exercises活动时,因为时间和职业单词已经学过,可以让基础薄弱的 生展示。让这些学生在课堂伊始就能获得成功的成就感,增强学生学习英语的兴趣。 “ Skeleton'”解构文本这个环节,则会多叫一些程度较好的同学进行展示,并通过小组活动 帮助基础弱的学生。 在“ Role play”环节,采取自选超市的活动形式,让学生选择适合他们的表演方式
【设计意图】通过提供的朗读标记，引导学生尝试并体验朗读故事文本，教会学生用耳朵 去学英语。并提供平台让学生进行展示。在此过程中，学生对故事文本有更深层次地理解。 Step 4 Practice and consolidation 1. Let’s retell. T：Wow, you can show it well. Let’s retell the text with mind map. 【设计意图：利用西沃 5 的思维导图功能，让学生在思维导图的帮助下能够复述课文，锻 炼学生综合语言运用能力】 2.Role play Choose the right way for you to act: A.选择文本中的一段进行对话练习。 B.选择整篇课文分角色表演。 C.根据课文内容进行改编表演。 【设计意图】通过选择不同的展示方式，让不同程度的学生都能体验到成功的喜悦。体现了 学习过程是一个尝试、对比、更正的体验过程，是一个思维和自主意识参与的过程。 3.Writing: imitate the model and write about their families. My father goes to work at _______ every _______.He’s a _______. My mother __________ at _______every _______.She’s a ______ . My_____________ _____at___________________.He/She’s a_______. I____________________at______ _____________. （提醒学生注意动词第三人称单数形式的运用） 【设计意图】让学生在句子结构的提示下完成书写句子的任务，由此组合成一篇描写家人的 小短文。在提供句子结构的时候考虑不同水平层次的学生，做到分层教学。在学生朗读自己的 短文时，及时评价，引导学生关心父母，体谅父母工作的辛劳，为最后的感情升华做好铺垫。 分层次教学 本单元分层教学主要体现在一下几个方面： 1.在唱儿歌和做 neck exercises 活动时，因为时间和职业单词已经学过，可以让基础薄弱的 学生展示。 让这些学生在课堂伊始就能获得成功的成就感，增强学生学习英语的兴趣。 2.“Skeleton”解构文本这个环节，则会多叫一些程度较好的同学进行展示，并通过小组活动 帮助基础弱的学生。 3.在“Role Play”环节，采取自选超市的活动形式，让学生选择适合他们的表演方式
在巩固拓展环节,考虑到不同层次的学生,提供了由易到难的句子结构,学生可根据自身的 知识储备,进行输出。 整堂课通过不同层次的活动,尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生 饱 庭作业设计 听录音,熟读本单元课文,并上传语音。(必做) 制作一份调查表,将家人的上班时间填入表格内,并附文字描述。(必做) 根据本单元课文,制作家人职业及工作时间思维导图。鱼骨图、气泡图都可。(选做) 预习第二单元课文,听录音,画出新单词。(必做) 色、亮点、创新部分 点一:“ skeleton骨架文本”的对话教学方法 在课中采用情景教学法和任务型教学法,运用“ skeleton骨架文本”的对话教学方法,通 过“文本解构——文本建构—文本重构——文本创造性重构”层层递进,环环相扣。整节课 有铺垫有逻辑,为学生搭好语言支架,使知识自然生成,体现分步推进、循序渐进、螺旋上升 的教学规律。并且本课把核心句型的呈现、练习和拓展都放在语篇建构起来的情境中,以任务 陞的活动促使学生通过体验、实践、合作、探究等方式,发展听、说、读的综合能力 点二:任务型教学 任务型教学是培养学生运用语言进行交流的重要途径之一,任务型教学的本质就是用英语 去做事,通过目标整合到若干个具体的任务中,使学生在完成任务的同时学会用英语。 在教学中设计了多种类型的课堂活动,如:一起唱歌谣、师生问答、听音选择、补充对话 音模仿、小组讨论、访问调查、写作训练、合作表演等。这些任务型活动层层深入,充分调 了学生学习的兴趣和积极性,让学生在完成任务的过程中自然地使用所学语言,使学生复习 积极和强化了所学知识,变机械学习为有意义的学习,让学生在轻松、愉快的活动中参与,感 、理解和运用语言,也培养了学生学会观察问题、独立思考和发表个人见解的意识和合作精
4.在巩固拓展环节，考虑到不同层次的学生，提供了由易到难的句子结构，学生可根据自身的 知识储备，进行输出。 整堂课通过不同层次的活动，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生 吃饱。 家庭作业设计 1. 听录音，熟读本单元课文，并上传语音。（必做） 2. 制作一份调查表，将家人的上班时间填入表格内，并附文字描述。（必做） 3. 根据本单元课文，制作家人职业及工作时间思维导图。鱼骨图、气泡图都可。（选做） 4. 预习第二单元课文，听录音，画出新单词。（必做） 特色、亮点、创新部分 亮点一：“skeleton 骨架文本”的对话教学方法 在课中采用情景教学法和任务型教学法，运用“skeleton 骨架文本”的对话教学方法，通 过“文本解构——文本建构——文本重构——文本创造性重构”层层递进，环环相扣。整节课 有铺垫有逻辑，为学生搭好语言支架，使知识自然生成，体现分步推进、循序渐进、螺旋上升 的教学规律。并且本课把核心句型的呈现、练习和拓展都放在语篇建构起来的情境中，以任务 型的活动促使学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读的综合能力。 亮点二：任务型教学 任务型教学是培养学生运用语言进行交流的重要途径之一，任务型教学的本质就是用英语 去做事，通过目标整合到若干个具体的任务中，使学生在完成任务的同时学会用英语。 在教学中设计了多种类型的课堂活动，如：一起唱歌谣、师生问答、听音选择、补充对话、 听音模仿、小组讨论、访问调查、写作训练、合作表演等。这些任务型活动层层深入，充分调 动了学生学习的兴趣和积极性，让学生在完成任务的过程中自然地使用所学语言，使学生复习 积极和强化了所学知识，变机械学习为有意义的学习，让学生在轻松、愉快的活动中参与，感 受、理解和运用语言，也培养了学生学会观察问题、独立思考和发表个人见解的意识和合作精 神