人生 【课堂实录】 导入激趣 师:你知道你的一生会有多少次庆典活动吗? 生1:有出生庆典、周岁、十岁、三十六岁、花甲。 (点评:用学生熟悉的生活现象导入,很容易激发学生的学习兴趣。) 生2:还有满月、婚庆、古稀。 师:是的,人每走一段时间,总有一次庆典,直到你离开人世,你的后人还 要为你举办一次隆重的告别典礼 师:有谁知道为什么要这样吗? 生3:为亲朋好友相聚 生4:庆祝这个人走完了某一阶段 师:很好,谁能说说这完整的人生像什么呢 (生小声议论) 、整体感知 师:今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的《人生》,看看勃兰兑斯是怎样 看待人的一生的。 板书 人生勃兰兑斯丹麦 师:请同学们快速阅读课文。 (生迅速浏览课文。) 师:我们读了一遍课文,已经在头脑中留下了初步的印象。下面我请几个同 学朗读全文,一个人一个自然段,请其他同学仔细听。边听边思考:勃兰兑斯是 怎样理解人生的? 师:谁能说说勃兰兑斯在本文的一开头把人生比做什么? 生1:他把人生比做高塔
人生 【课堂实录】 一、导入激趣 师：你知道你的一生会有多少次庆典活动吗？ 生１：有出生庆典、周岁、十岁、三十六岁、花甲。 （点评：用学生熟悉的生活现象导入，很容易激发学生的学习兴趣。） 生２：还有满月、婚庆、古稀。 师：是的，人每走一段时间，总有一次庆典，直到你离开人世，你的后人还 要为你举办一次隆重的告别典礼。 师：有谁知道为什么要这样吗？ 生３：为亲朋好友相聚。 生４：庆祝这个人走完了某一阶段。 师：很好，谁能说说这完整的人生像什么呢？ （生小声议论） 二、整体感知 师：今天我们一起学习丹麦作家勃兰兑斯的《人生》，看看勃兰兑斯是怎样 看待人的一生的。 板书： 人生勃兰兑斯丹麦 师：请同学们快速阅读课文。 （生迅速浏览课文。） 师：我们读了一遍课文，已经在头脑中留下了初步的印象。下面我请几个同 学朗读全文，一个人一个自然段，请其他同学仔细听。边听边思考：勃兰兑斯是 怎样理解人生的？ 师：谁能说说勃兰兑斯在本文的一开头把人生比做什么？ 生１：他把人生比做高塔
师:为什么这样比喻? 生2:人的一生从出生到死亡,就像是一步一步攀登高塔一样。 师:不错,语言很简练。可是,勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述,用了 几段呢? (学生浏览课文,然后回答) 生3:勃兰兑斯一共用了四个自然段。 师:刚才那位同学只用了一句话就把这个事情说得比较明白了,勃兰兑斯为 何要用四个自然段呢? (点评:引导学生仔细阅读课文,深入探究课文内容。) 生4:四个自然段尽管都在写人类攀登高塔的情景,但各有侧重。 师:好!说说看。 生4(继续说):第一自然段是说人类攀登髙塔的总的情况“它至多不过有 百来级”,“一个人一旦达到它的顶端,就会掉下来摔得粉身碎骨。” 生5:第二自然段谈的是人类在攀登时的心理活动,先易后难,“最初的攀 登是容易的”,新鲜而且留恋,到最后则缺乏新鲜感,不再留恋什么了。 生6:第三自然段好像是在谈攀登时的一种情感体验,表现人类对生命的珍 惜 师:“情感体验”一语用得好!接着说。 生6:第四段带有总结的意思在里面。“从精神上来说,他们是停留在同 个地方”,这是不是说,人的一生尽管千差万别,但人的精神世界却有一致性呢? 师:你说得很好,理解也不错,那么你同意勃兰兑斯的比喻吗? 生6(继续说):同意,他将人生比喻成攀登髙塔,且先易后难,就像我们 样,小学六年级都很轻松,现在到了初三,压力越来越大,好像生活得很艰难 似的。(学生笑) 师:哦!(老师也微笑着说)你的人生才刚刚起步呢! 生7:我不同意勃兰兑斯对老年人的看法:“目光已不大能区别事物”,“每 级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”。我觉得老年人生活积累丰富了 能更容易区别事物,看清事物的本质,老年人也更加珍惜生命
师：为什么这样比喻？ 生２：人的一生从出生到死亡，就像是一步一步攀登高塔一样。 师：不错，语言很简练。可是，勃兰兑斯却用了好几个自然段来叙述，用了 几段呢？ （学生浏览课文，然后回答） 生３：勃兰兑斯一共用了四个自然段。 师：刚才那位同学只用了一句话就把这个事情说得比较明白了，勃兰兑斯为 何要用四个自然段呢？ （点评：引导学生仔细阅读课文，深入探究课文内容。） 生４：四个自然段尽管都在写人类攀登高塔的情景，但各有侧重。 师：好！说说看。 生４（继续说）：第一自然段是说人类攀登高塔的总的情况“它至多不过有 一百来级”，“一个人一旦达到它的顶端，就会掉下来摔得粉身碎骨。” 生５：第二自然段谈的是人类在攀登时的心理活动，先易后难，“最初的攀 登是容易的”，新鲜而且留恋，到最后则缺乏新鲜感，不再留恋什么了。 生６：第三自然段好像是在谈攀登时的一种情感体验，表现人类对生命的珍 惜。 师：“情感体验”一语用得好！接着说。 生６：第四段带有总结的意思在里面。“从精神上来说，他们是停留在同一 个地方”，这是不是说，人的一生尽管千差万别，但人的精神世界却有一致性呢？ 师：你说得很好，理解也不错，那么你同意勃兰兑斯的比喻吗？ 生６（继续说）：同意，他将人生比喻成攀登高塔，且先易后难，就像我们 一样，小学六年级都很轻松，现在到了初三，压力越来越大，好像生活得很艰难 似的。（学生笑） 师：哦！（老师也微笑着说）你的人生才刚刚起步呢！ 生７：我不同意勃兰兑斯对老年人的看法：“目光已不大能区别事物”，“每 一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”。我觉得老年人生活积累丰富了， 能更容易区别事物，看清事物的本质，老年人也更加珍惜生命
师:说得很好。其实,我也不同意勃兰兑斯的这种说法。这只是作者一家的 观点,他强调的是老年人的弱点、缺点,而对老年人的心理意识、洞察力却忽略 了,其实多数老年人更留恋生命呢! (点评:引导学生积极思考问题,不盲从作者的观点,大胆质疑,勇敢地发 表自己的见解。) 生8:我认为他把人生比做高塔,更符合大多数人的看法, 师:你说说看 生8:好像是哪位名人说过,只有不畏劳苦,不断攀登的人,才有希望到达 光辉的顶点。 师:这句话是马克思说的。在这一点上,勃兰兑斯与马克思有很相似的看法。 三、合作探究 师:勃兰兑斯不仅仅是把人生比做高塔,他还将人生比作什么呢? 生1:他还将人生比作“地洞”。 师:他是怎样把人生比作“地洞”的呢? 生1:他将人生比作地洞,洞越深,人生越精彩,反之,人生就没有多大意 义 师:很好。请你将比喻成地洞的文字读一遍。 (生读5、6两段。) 师:这种比喻你同意吗? 生1:他先将人生比做髙塔,现在又成了地洞,我有点不明白。尤其是第6 段的最后一句“当死神临近时,他们会像阿基米德在临死前那样提出请求:‘不 要弄乱我画的圆圈’”,这是什么意思呀? 师:哦,这可能首先要知道阿基米德是什么人,谁知道? 生2:他是个科学家吧! 生3:数学家。 师:是的,他是科学家:不仅是数学家,还是物理学家,他的关于浮力原理 的发现很有名,被称作阿基米德定律。“假如给我一个支点,我就能撬动地球!” 也是他说的。他生活在古罗马时代,相传罗马人攻陷他所居住的城堡时,他正在
师：说得很好。其实，我也不同意勃兰兑斯的这种说法。这只是作者一家的 观点，他强调的是老年人的弱点、缺点，而对老年人的心理意识、洞察力却忽略 了，其实多数老年人更留恋生命呢！ （点评：引导学生积极思考问题，不盲从作者的观点，大胆质疑，勇敢地发 表自己的见解。） 生８：我认为他把人生比做高塔，更符合大多数人的看法。 师：你说说看。 生８：好像是哪位名人说过，只有不畏劳苦，不断攀登的人，才有希望到达 光辉的顶点。 师：这句话是马克思说的。在这一点上，勃兰兑斯与马克思有很相似的看法。 三、合作探究 师：勃兰兑斯不仅仅是把人生比做高塔，他还将人生比作什么呢？ 生１：他还将人生比作“地洞”。 师：他是怎样把人生比作“地洞”的呢？ 生１：他将人生比作地洞，洞越深，人生越精彩，反之，人生就没有多大意 义。 师：很好。请你将比喻成地洞的文字读一遍。 （生读５、６两段。） 师：这种比喻你同意吗？ 生１：他先将人生比做高塔，现在又成了地洞，我有点不明白。尤其是第６ 段的最后一句“当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：‘不 要弄乱我画的圆圈’”，这是什么意思呀？ 师：哦，这可能首先要知道阿基米德是什么人，谁知道？ 生２：他是个科学家吧！ 生３：数学家。 师：是的，他是科学家：不仅是数学家，还是物理学家，他的关于浮力原理 的发现很有名，被称作阿基米德定律。“假如给我一个支点，我就能撬动地球！” 也是他说的。他生活在古罗马时代，相传罗马人攻陷他所居住的城堡时，他正在
沙地上画几何图形,罗马人残忍地杀了他,在杀害他之前,他提出的惟一请求是 “不要弄乱了我画的圆圈”! 生4:是说他为了科学,把自己的生死置之度外吧!我有点明白了,勃兰克 斯是指全身心投入到某一件事情中,越钻研就越深入 生5:我想要使自己的一生过得有意义,就必须深入挖掘,不断开拓,也只 有这样,才不会虚度自己的一生。 师:是的!有的人为了劳作、为了事业而忘却生命,这样,就使自己的人生 过得更有意义。谁能说说勃兰兑斯还将人生比作什么呢? 生6:他还把人生比“广阔的领域”。他对那些无休止的征战的人们好像持 肯定的态度。 师:是吗,你把这个自然段读一读,并说说哪些句子可以看出他的态度。 生6:(读后回答)从这个句子可以看出:“军事远征诱惑着他们,而权力 就是他们的乐趣。 生7:“爱冒险,爱生活,爱争斗,精力充沛,头脑活跃……”这一句也可 以看出他的这个态度。 师:同学们怎么看待这一问题呢? 生8:征战,搞侵略,还爱争斗,老师好像不赞同吧! (生笑) 师:是的,这与我所受的教育有关,我们接受的教育,就是一种单一的规范 化教育,同学们现在处于一个多元的社会,大一统的局面被打破。可以有不同的 看法,老师也不会强求你。 生9:其实第7自然段与第5、6自然段是相对的,前面说深度,这里说广 度 生10:他还将人生比作工场。 生11:工场中的劳动的人们,刻苦勤奋,吃苦耐劳。 生12:作者写他们劳作的情景,着重写了他们工作的琐碎、微小,他们的 专心、细致、勤奋,以及取得成就的道路的漫长 生13:我觉得这些人的工作性质和他们的性格好像都是对立的。一方面他 们的工作琐碎、微小,另一方面他们必将经过漫长的道路才能成为大师;一方面 他们的工场不大,另一方面却生活在一个广大的“空间
沙地上画几何图形，罗马人残忍地杀了他，在杀害他之前，他提出的惟一请求是 “不要弄乱了我画的圆圈”！ 生４：是说他为了科学，把自己的生死置之度外吧！我有点明白了，勃兰克 斯是指全身心投入到某一件事情中，越钻研就越深入。 生５：我想要使自己的一生过得有意义，就必须深入挖掘，不断开拓，也只 有这样，才不会虚度自己的一生。 师：是的！有的人为了劳作、为了事业而忘却生命，这样，就使自己的人生 过得更有意义。谁能说说勃兰兑斯还将人生比作什么呢？ 生６：他还把人生比“广阔的领域”。他对那些无休止的征战的人们好像持 肯定的态度。 师：是吗，你把这个自然段读一读，并说说哪些句子可以看出他的态度。 生６：（读后回答）从这个句子可以看出：“军事远征诱惑着他们，而权力 就是他们的乐趣。” 生７：“爱冒险，爱生活，爱争斗，精力充沛，头脑活跃……”这一句也可 以看出他的这个态度。 师：同学们怎么看待这一问题呢？ 生８：征战，搞侵略，还爱争斗，老师好像不赞同吧！ （生笑） 师：是的，这与我所受的教育有关，我们接受的教育，就是一种单一的规范 化教育，同学们现在处于一个多元的社会，大一统的局面被打破。可以有不同的 看法，老师也不会强求你。 生９：其实第７自然段与第５、６自然段是相对的，前面说深度，这里说广 度。 生１０：他还将人生比作工场。 生１１：工场中的劳动的人们，刻苦勤奋，吃苦耐劳。 生１２：作者写他们劳作的情景，着重写了他们工作的琐碎、微小，他们的 专心、细致、勤奋，以及取得成就的道路的漫长。 生１３：我觉得这些人的工作性质和他们的性格好像都是对立的。一方面他 们的工作琐碎、微小，另一方面他们必将经过漫长的道路才能成为大师；一方面 他们的工场不大，另一方面却生活在一个广大的“空间
(点评:此环节能激发学生参与学习的热情,鼓励学生发表独特的见解,为 个性化表达奠定了坚实的基础。) 师:是啊,一方面“在不知不觉中他们变老了”,另一方面他们以辛勤的劳 动和丰硕的成果延缓了沙漏计的转动,让时间放慢了脚步。 生14:老师,文章的最后一句“那像是一只可爱的手在转动沙漏计,从而 延缓了它的转动。”这句话我还不太明白。“一只可爱的手”指的是什么?沙漏 计为什么会延缓转动? 师:这个问题提得好,有哪位同学能为他解答一下吗? 生15:根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”,可以判断“一只可爱 的手”是指“一切亲切的思想”。而沙漏计之所以延缓转动,是因为他“没有时 间去察看放在角落里的计时沙漏计”。 生16:我觉得“一只可爱的手”,是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这 种情况。“沙漏计延缓转动”是说他在有生之年做了很多很多别人需要很长时间 做的事。他在很短的时间内就做完了,收获甚丰,过得充实,所以时间仿佛被拉 长了 师:你俩说得都有道理,都是正确的。与前几类人相比,作者对这一类的描 写显然更为充分、细致 四、拓展延伸 师:勃兰兑斯将人生所作的后面三个比喻:地洞、广阔领域、工场,分别照 应的有三种人,谁说说看是哪三种人? 生1:地洞里挖掘的人,就是像阿基米德一样的科学家;征服广阔领域的人, 指的是政治家、军事家;工场劳动的人,就是普通的劳动者。 师:说得很好。勃兰兑斯的三种人是不是将人类全部概括进去了呢? 生2:我觉得还没有。比如说像我们,全世界的学生也是人类的一员,而这 三种人中却没有我们啊 (生大笑) 师:同学们不会是笑这位同学说错了吧,其实他说的是对的,那么我们能不 能模仿勃兰兑斯的语句来一段,给他补上去?请注意,勃兰兑斯每个比喻的开头 都有提示语:“这里有一座高塔”“这里还有一个地洞”“还有一个 阔领 域”“还有这样一种工场” 学生开始仿写。)
（点评：此环节能激发学生参与学习的热情，鼓励学生发表独特的见解，为 个性化表达奠定了坚实的基础。） 师：是啊，一方面“在不知不觉中他们变老了”，另一方面他们以辛勤的劳 动和丰硕的成果延缓了沙漏计的转动，让时间放慢了脚步。 生１４：老师，文章的最后一句“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而 延缓了它的转动。”这句话我还不太明白。“一只可爱的手”指的是什么？沙漏 计为什么会延缓转动？ 师：这个问题提得好，有哪位同学能为他解答一下吗？ 生１５：根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱 的手”是指“一切亲切的思想”。而沙漏计之所以延缓转动，是因为他“没有时 间去察看放在角落里的计时沙漏计”。 生１６：我觉得“一只可爱的手”，是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这 种情况。“沙漏计延缓转动”是说他在有生之年做了很多很多别人需要很长时间 做的事。他在很短的时间内就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉 长了。 师：你俩说得都有道理，都是正确的。与前几类人相比，作者对这一类的描 写显然更为充分、细致。 四、拓展延伸 师：勃兰兑斯将人生所作的后面三个比喻：地洞、广阔领域、工场，分别照 应的有三种人，谁说说看是哪三种人？ 生１：地洞里挖掘的人，就是像阿基米德一样的科学家；征服广阔领域的人， 指的是政治家、军事家；工场劳动的人，就是普通的劳动者。 师：说得很好。勃兰兑斯的三种人是不是将人类全部概括进去了呢？ 生２：我觉得还没有。比如说像我们，全世界的学生也是人类的一员，而这 三种人中却没有我们啊。 （生大笑） 师：同学们不会是笑这位同学说错了吧，其实他说的是对的，那么我们能不 能模仿勃兰兑斯的语句来一段，给他补上去？请注意，勃兰兑斯每个比喻的开头 都有提示语：“这里有一座高塔”“这里还有一个地洞”“还有一个……广阔领 域”“还有这样一种工场”。 （学生开始仿写。）
师:请几个同学读一读自己的仿写,有多少就说多少。 生3:这里还有一条小溪 师:你为什么要把人生比作小溪呢? 生4:小溪不停地流淌,就像人的一生,从狭窄的山谷,流经宽阔的大江, 直到汇入浩瀚的大海,一路饱经风雨,历尽沧桑。始终坚定:生命不息,奔流不 止 师:你说得真好!(鼓掌) 生5:这里还有一棵小树 师:你把人生比作小树? 生6:小树生长在大地母亲的怀抱里,尽情地享受阳光,贪婪地吮吸雨露, 拼命地摄取养分,希望快快地长成参天大树,给大地送去绿阴,或者给髙楼撑起 大梁… 师:太精彩了!(全班鼓掌) 师:真不错!今天,我们读了勃兰兑斯的《人生》,使我们对人生的意义有 了全新的理解,每个人对人生的态度是不一样的,关于人生的思考,还有许多经 典的名篇,哪个同学还知道哪些名人对人生做过经典的论述? 生7:我记不得是在什么地方看见过好像是一个叫劳伦斯的说过一句,在世 界的开端和末日之间出现了人,大意好像是这样的 师:劳伦斯是英国的作家吧,他的作品我不很熟悉,希望你能利用课前推荐 的时间给我们推荐,行吗? (点评:老师不避讳自己知识上的缺陷,诚心诚意地拜学生为师,让学生有 成就感,能激发学生进一步学习的热情。) 生8:行!(很得意的) 生9:奥斯特洛夫斯基曾经说过:“人最宝贵的是生命,生命属于每个人只 有一次。人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候,不会因虚度年华而悔恨, 也不会因碌碌无为而羞愧……” 师:很好,今天由于时间的关系,我们暂时说到这里,我给同学们推荐一个 人,他就是英国哲学家和文学家培根,他写的《论人生》很有名气,有可能的话, 请同学们课后阅读这本书。我们国家也有不少的优秀作家对人生也有很精彩的思 考,比如冰心、鲁迅等,请同学们利用课余时间读一读相关文章,并写一段文字
师：请几个同学读一读自己的仿写，有多少就说多少。 生３：这里还有一条小溪…… 师：你为什么要把人生比作小溪呢？ 生４：小溪不停地流淌，就像人的一生，从狭窄的山谷，流经宽阔的大江， 直到汇入浩瀚的大海，一路饱经风雨，历尽沧桑。始终坚定：生命不息，奔流不 止！ 师：你说得真好！（鼓掌） 生５：这里还有一棵小树…… 师：你把人生比作小树？ 生６：小树生长在大地母亲的怀抱里，尽情地享受阳光，贪婪地吮吸雨露， 拼命地摄取养分，希望快快地长成参天大树，给大地送去绿阴，或者给高楼撑起 大梁…… 师：太精彩了！（全班鼓掌） 师：真不错！今天，我们读了勃兰兑斯的《人生》，使我们对人生的意义有 了全新的理解，每个人对人生的态度是不一样的，关于人生的思考，还有许多经 典的名篇，哪个同学还知道哪些名人对人生做过经典的论述？ 生７：我记不得是在什么地方看见过好像是一个叫劳伦斯的说过一句，在世 界的开端和末日之间出现了人，大意好像是这样的。 师：劳伦斯是英国的作家吧，他的作品我不很熟悉，希望你能利用课前推荐 的时间给我们推荐，行吗？ （点评：老师不避讳自己知识上的缺陷，诚心诚意地拜学生为师，让学生有 成就感，能激发学生进一步学习的热情。） 生８：行！（很得意的） 生９：奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只 有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨， 也不会因碌碌无为而羞愧……” 师：很好，今天由于时间的关系，我们暂时说到这里，我给同学们推荐一个 人，他就是英国哲学家和文学家培根，他写的《论人生》很有名气，有可能的话， 请同学们课后阅读这本书。我们国家也有不少的优秀作家对人生也有很精彩的思 考，比如冰心、鲁迅等，请同学们利用课余时间读一读相关文章，并写一段文字
谈谈你对人生的理解,注意一定要有自己的理解,然后我们来一起交流,看谁写 得最好。 教学目标 知识目标 1.积累词语,掌握“瞻望、攫取、増益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词 的词义并学会运用。 2.了解勃兰克斯及其创作成就。 能力目标 概述四个场面,三大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力 2.学习通篇为喻,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力 3.写一段比喻性文字,训练文字表达能力 德育目标 进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生 教学重点 1.分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义。 2.学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。 教学难点 1.揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的 信念和志向。 2.延伸拓展,学以致用,指导学生进行写作训练。 教学方法 1.品读法 2.讨论点拨法
谈谈你对人生的理解，注意一定要有自己的理解，然后我们来一起交流，看谁写 得最好。 教学目标 知识目标 1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词 的词义并学会运用。 2．了解勃兰克斯及其创作成就。 能力目标 1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。 德育目标 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 教学重点 1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。 教学难点 1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的 信念和志向。 2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。 教学方法 1．品读法 2．讨论点拨法
3.延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 资料助读:朗读课文,整体感知;理清思路,探明主旨:深入研讨,问 题探究:延伸拓展,学以致用。 [教学步骤] 、导语设计 沧海横流,名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着 人生。奥斯特洛夫斯基说:“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不 因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说:“我思故我在。”萨 拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如 何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案 、资料助读 多媒体显示 勃兰克斯,丹麦文学批评家,文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈 根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深。大学毕业后,到欧洲各地旅 行,在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文 学主流》,评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作 家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史 同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版,轰动了丹麦思想界,也受到 教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》 等 朗读课文,整体感知 学生大声朗读课文,积累词语。 瞻(zhan)望:往远处看,往将来看
3．延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 1 课时 教学过程 [教学要点] 资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问 题探究：延伸拓展，学以致用。 [教学步骤] 一、导语设计 沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着 人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不 因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨 拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如 何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。 二、资料助读 多媒体显示： 勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈 根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅 行，在法国结识了泰纳。1871 年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文 学主流》，评论了拿破仑称帝前后到 1848 年法、德、英 6 个主要文学流派的作 家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史， 同时也注重作家的生平和心理状态。1890 年出版，轰动了丹麦思想界，也受到 教会的猛烈攻击。重要著作还有 1888 年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》 等。 三、朗读课文，整体感知 1．学生大声朗读课文，积累词语。 瞻(zhān)望：往远处看，往将来看
攫(jue)取:掠夺。 臆(yi)测:主观的推测 馈(kui)赠:赠送。 乐此不疲:因喜欢做某件事而不知疲倦。 2.学生交流初读文章的感受。 生1:作者能把“髙塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相 干的事物连缀成文,并和“人生”联系起来,这是我不曾想到的。 生2:有些语句比较深奥,我不太能读懂。 生3:全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路 生4:文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象,我觉得还应 该有更多的场面和更多人的形象 教师总结:看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍,不过只要 我们整体感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的 四、理清思路,探明主旨 1.提问:作者把人生比作高塔,你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 生1:我觉得非常恰当。人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程 每前进一步,就好像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯。 生2:我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐 的。但越往上,攀登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷 以近,则游者众:险以远,则至者少”。 生3:我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定 能看到最美的风景。 生4:把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁的比喻,比 如冰心把人生比作一江春水、一棵小树,就很新颖 教师小结:文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的。大家对生活的亲身体验和 感悟,会对人生作出不同的诠释
攫(jué)取：掠夺。 臆(yì)测：主观的推测。 馈(kuì)赠：赠送。 乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。 2．学生交流初读文章的感受。 生 1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相 干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。 生 2：有些语句比较深奥，我不太能读懂。 生 3：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生之路。 生 4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应 该有更多的场面和更多人的形象。 …… 教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要 我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。 四、理清思路，探明主旨 1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 生 1：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。 每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。 生 2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐 的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷 以近，则游者众；险以远，则至者少”。 生 3：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定 能看到最美的风景。 生 4：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比 如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。 …… 教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和 感悟，会对人生作出不同的诠释
2.归纳概括描述的四个场面。 教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言。 第一小组:第一个场面是描述人类攀登髙塔的情景。人的生命历程有攀 登就必然有摔落,这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感 受是新鲜,带着留恋,带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感, 不再留恋什么。 第二小组:第二个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景。他们渴望 去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不 疲,非常快乐。 第三小组:第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土, 征服人群的情景。主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢。 第四小组:第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那 样琐碎、微小,但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大。 教师小结:作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同 领域中奋斗、劳作的场景。这样看来,作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳 .分析三类人的特点,体会作者的表达意念。 学生按刚才的小组讨论交流,不同的是第一小组体会“作者在描述这些 人群时,肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。 成果展示: 第二小组:挖掘坑道的人,他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有 快乐,甚至还有幼稚的幻想,就像阿基米德在临死前那样提出请求:“不要弄乱 我画的圆圈。”为了工作,为了事业而忘却生命。 我们认为他们指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工 作者 第三小组:征服广阔领域的人,他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征 服欲,爱冒险,爱生命,精力充沛。头脑活跃,是属于开拓进取的人 他们是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等 第四小组:在工场劳作的人,他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会 成为熟练的技术工人,或许会成为大师级别的人。要想成为后者,除了有天赋的 才能以外,还要有刻苦钻研的精神,超常的忍耐力和辛勤的劳动
2．归纳概括描述的四个场面。 教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。 第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀 登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感 受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感， 不再留恋什么。 第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望 去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不 疲，非常快乐。 第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土， 征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。 第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那 样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。 教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同 领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳 作”。 3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。 学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些 人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。 成果展示： 第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有 快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱 我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。 我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工 作者。 第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征 服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。 他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。 第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会 成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的 才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动