《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计及反思 、教学目标: 知识目标 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律: 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维; 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标 1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象; 2.尝试设计杂交实验的设计。 情感目标 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践,以及严谨、求实的科学态度和科学精 神 教学重点、难点 重点: 1.对分离现象的解释,阐明分离定律 2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育; 运用分离定律解释一些遗传现象 难点: 对分离现象的解释 三、教学方法:分析法、讨论法、比较法 四、教学设计思路 孟德尔生平介绍,杂交实验方法介绍介绍 孟德尔一对相对性状杂交实验 分析性状分离的现象 技能训练,夯实基础知识 五、教学实施 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 讨论: 导入: 展示一些遗传现讲述一些遗传现象,如:龙生龙,凤生风。引起学生的兴趣, 象,设疑 龙生九子,九子给不同 为介绍孟德尔及 ①双亲的遗传物 其实验做铺垫 质在子代体内是 融合?还是不相探讨在亲代与子代的遗传中,子代的性状 融合? 由什么因素决定? ②举例不符合举例柏拉图、亚里士多德、达尔文的遗传 “融合遗传”的观点,引导学生思考其科学性。 页
第1页 共4页 《 孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思 一、教学目标： 知识目标： 1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2. 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精 神。 二、教学重点、难点 重点： 1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 难点： 对分离现象的解释。 三、教学方法：分析法、讨论法、比较法 四、教学设计思路 孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍 ↓ 孟德尔一对相对性状杂交实验 ↓ 分析性状分离的现象 ↓ 技能训练，夯实基础知识 五、教学实施 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 讨论： 展示一些遗传现 象，设疑： ①双亲的遗传物 质在子代体内是 融合？还是不相 融合？ ② 举 例 不 符 合 “融合遗传”的 导入： 讲述一些遗传现象，如：龙生龙，凤生凤。 一龙生九子，九子给不同。 探讨在亲代与子代的遗传中，子代的性状 由什么因素决定？ 举例柏拉图、亚里士多德、达尔文的遗传 观点，引导学生思考其科学性。 引起学生的兴趣， 为介绍孟德尔及 其实验做铺垫
例子 介绍遗传学之父一一孟德尔 阅读跟孟德尔有 关的书本内容 问题提出:为什「用豌豆做杂交实验容易成功的原因 么用豌豆作实验①豌豆自花传粉(且闭花传粉),结果是:为一对相对性状 材料,结果会可自花传粉(自交),产生纯种 的杂交实验做铺 靠? ②豌豆花大,易于进行人工杂交,即去垫 思考呢怎样做杂雄一套袋(防止其它花粉的干扰)一授粉 交实验? (采集另一种豌豆的花粉,授到去掉雄蕊 的花的柱头上),获得真正的杂种 ③具有稳定遗传、易于区分的性状,如 豌豆茎的高度有悬殊的差异,通过观察很 容易区分,进行统计。 结合上述内容,给出相对性状、自交、杂 交的概念 提出问题学生思「一对相对性状的杂交实验: 考 豌豆有多对相对性状,孟德尔选用一介绍孟德尔所做 Fl为什么表现对相对性状做杂交实验,并对此进行分析。的一对相对性状 出高茎,没有表叙述一对相对性状的杂交实验 的杂交实验过程 现出矮茎的性P纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆及结果。并引导学 状?矮茎这一性 ♀(♂) ♂(♀)生思考 状是消失了,还 高茎豌豆 是隐藏起来了 ↓自交 F2为什么又出F2高茎豌豆 矮茎豌豆 现了矮茎?且统 计是3:1的数量 比?这比值是偶由图介绍亲本、母本、父本、子一代、子 然的吗? 二代的遗传符号,正交、反交、隐型性状、 显性性状、性状分离的概念。 学生阅读该孟德对分离现象的解释 通过观察实验发 尔对分离现象的先让学生阅读有关孟德尔的解释,再通过现了问题,提出问 解释 板书形式和学生一起构建遗传图谱 题、接下去思维是 作出假设、得出结 DD×dd 论。 配子↓↓ 让学生明白F1是 亲本所产生的配 子结合而来,F2 是F1的配子结合 思考讨论什么是 ↓自交 而来,要知道F2 纯合子、杂合子 是什么遗传因子 页
第2页 共4页 例子 阅读跟孟德尔有 关的书本内容 介绍遗传学之父——孟德尔 问题提出：为什 么用豌豆作实验 材料，结果会可 靠？ 思考呢怎样做杂 交实验？ 用豌豆做杂交实验容易成功的原因： ① 豌豆自花传粉（且闭花传粉），结果是： 自花传粉（自交），产生纯种； ② 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去 雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉 （采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊 的花的柱头上），获得真正的杂种。 ③ 具有稳定遗传、易于区分的性状，如 豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很 容易区分，进行统计。 结合上述内容，给出相对性状、自交、杂 交的概念。 为一对相对性状 的杂交实验做铺 垫 提出问题学生思 考： F1 为什么表现 出高茎，没有表 现 出 矮 茎 的 性 状？矮茎这一性 状是消失了，还 是隐藏起来了？ F2 为什么又出 现了矮茎？且统 计是 3：1 的数量 比？这比值是偶 然的吗？ 一对相对性状的杂交实验： 豌豆有多对相对性状，孟德尔选用一 对相对性状做杂交实验，并对此进行分析。 叙述一对相对性状的杂交实验。 P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀（♂） ↓ ♂（♀） F1 高茎豌豆 ↓自交 F2 高茎豌豆 矮茎豌豆 3 ： 1 由图介绍亲本、母本、父本、子一代、子 二代的遗传符号，正交、反交、隐型性状、 显性性状、性状分离的概念。 介绍孟德尔所做 的一对相对性状 的杂交实验过程 及结果。并引导学 生思考。 学生阅读该孟德 尔对分离现象的 解释 思考讨论什么是 纯合子、杂合子 对分离现象的解释 先让学生阅读有关孟德尔的解释，再通过 板书形式和学生一起构建遗传图谱： P DD×dd 配子↓ ↓ D d ↘ ↙ F1 Dd ↓自交 通过观察实验发 现了问题，提出问 题、接下去思维是 作出假设、得出结 论。 让学生明白 F1 是 亲本所产生的配 子结合而来，F2 是 F1 的配子结合 而来，要知道 F2 是什么遗传因子
∴F2DD:Dd:dd=1:2:1 组成,必须要知道 高茎:矮茎=3:1 F1所产生的配 完成孟德尔对分总结此图中的显性性状和隐性性状的遗传子。 离现象的演示因子组成,通过学生讨论思考什么是纯合 杂合子 反复练习并设计 教学演示:由四个同学演示完成孟德尔对教学演示,让学生 分离现象的解释 亲身体会从而理 解并掌握孟德尔 对分离现象的解 课堂总结 孟德尔的杂交实验成功原因:1、选材;通过总结让学生 2、具有一定的自然科学及数学知识:3、对本章内容有全 刻苦钻研,坚持不懈的精神 面、系统的认识。 一对相对性状的杂交 显性性状、隐性性状、性状分离 三、对分离现象的解释 四、各种遗传符号 课后反思 及时补救教学的 不足,通过课后反 思能达到提高教 师自身素质以及 提高教学效果的 目的,形成自己独 特的风格 六、板书设计及作业 第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一) 选材成功的原因 1、豌豆是自花、闭花授粉植物一一自然状态下是纯种 2、豌豆花较大易于做人工杂交实验 3、有易于区分的性状 二、一对相对性状的杂交过程 1、实验过程 2、实验结果:①子一代(F1)表现为高茎(显性性状)。 ②子二代(F2)出现性状分离,高茎:矮茎=3:1 三、对分离现象的解释(孟德尔四点假说要点电脑附板) 作业:预习孟德尔的测交实验、什么是假说一一演绎法并完成课文P8的课 后练习 页共4页
第3页 共4页 完成孟德尔对分 离现象的演示 ∴F2 DD：Dd：dd=1：2：1 高茎 ：矮茎=3：1 总结此图中的显性性状和隐性性状的遗传 因子组成，通过学生讨论思考什么是纯合 子、杂合子？ 教学演示：由四个同学演示完成孟德尔对 分离现象的解释。 组成，必须要知道 F1 所 产 生 的 配 子。 反复练习并设计 教学演示，让学生 亲身体会从而理 解并掌握孟德尔 对分离现象的解 释。 课堂总结 一、孟德尔的杂交实验成功原因：1、选材； 2、具有一定的自然科学及数学知识；3、 刻苦钻研，坚持不懈的精神。 二、一对相对性状的杂交 显性性状、隐性性状、性状分离 三、对分离现象的解释 四、各种遗传符号 通过总结让学生 对本章内容有全 面、系统的认识。 课后反思 及时补救教学的 不足，通过课后反 思能达到提高教 师自身素质以及 提高教学效果的 目的，形成自己独 特的风格。 六、板书设计及作业 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、选材成功的原因 1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种 2、豌豆花较大易于做人工杂交实验 3、有易于区分的性状 二、一对相对性状的杂交过程 1、实验过程 2、实验结果：①子一代（F1）表现为高茎（显性性状）。 ②子二代（F2）出现性状分离，高茎:矮茎=3:1 三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板） 作业： 预习孟德尔的测交实验、什么是假说——演绎法 并完成课文 P8 的课 后练习
七课后思考 孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么?在人们还没有认识到配 子的形成和受精过程中染色体的行为变化时,你如何认识孟德尔假说的深刻意 义?遗传因子分离、配子随机组合真能出现3:1的结果吗? 页
第4页 共4页 七 课后思考 孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配 子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意 义？遗传因子分离、配子随机组合真能出现 3：1 的结果吗？