课程与教学论试题九 一.填空 1.一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种()、()，为培养下一代所制定的 一套有目的、可()的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的 策略，也应当具备恰当的评价方法。 2.不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够 胜任成人后的生活，掌握()、()、 （),因此要进行特定的教育训练。 3.课程设计的定义可以分为两类：()、()。 4.泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：()、()、()。 5.课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定()和以什么 样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容 的组织要遵循()、()原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则 以()排列课程内容。 6.课程实施是一个动态的过程，它研究()是如何运用的。 7.影响课程实施的因素可以分为三大类：()、()、()。 8.校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的 质量。因此要完善教师教育体系，促进校本课 程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此 要完善教师教育体系，促进()。 9.生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是()由内在的价值观 引导的关于经验生长的方向感 10.布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即()、() 二.选择题 1.检验课程实施成效的唯一标准是() A,正式课程B,运作课程C.体验课程D.感知课程 2.()的理论源于美国杜威 A.生成性目标B.表现性目标C.普遍性目标D.行为性目标 3.学校教育评价的核心是()
课程与教学论试题九 一．填空 1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种（）、（），为培养下一代所制定的 一套有目的、可（）的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的 策略，也应当具备恰当的评价方法。 2．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够 胜任成人后的生活，掌握（）、（）、 （），因此要进行特定的教育训练。 3．课程设计的定义可以分为两类：（）、（）。 4．泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：（）、（）、（）。 5．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定（）和以什么 样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容 的组织要遵循（）、（）原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则 以（）排列课程内容。 6．课程实施是一个动态的过程，它研究（）是如何运用的。 7．影响课程实施的因素可以分为三大类：（）、（）、（）。 8．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的 质量。因此要完善教师教育体系，促进校本课 程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此 要完善教师教育体系，促进（）。 9．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是（）由内在的价值观 引导的关于经验生长的方向感 10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即（）、（） 二．选择题 1．检验课程实施成效的唯一标准是（） Ａ.正式课程Ｂ.运作课程Ｃ.体验课程Ｄ.感知课程 2．（）的理论源于美国杜威 Ａ.生成性目标Ｂ.表现性目标Ｃ.普遍性目标Ｄ.行为性目标 3．学校教育评价的核心是（）
A.学生评价B.教师评价C.学校评价D.社会评价 4.学校目标编制的核心技术是() A.目标表述B.任务分析C.目标分析D.起点确定 5.()是校本课程开发的主体 A.学生B,教师小组C.学校行政的领导D.家长及社区人士 6.综合实践活动的本质特征是() A.综合性B.实践性C.生成性D.开放性E.探索性 7.下列属于教学评价的对象的是() A.学生学的行为与成就B.教师教的行为与质量C.课程整体系统 D.课程目标与材料E.教学运行系统、 8.课程结构的主要组成部分包括() A.德育B.智育C.美育D.体育E.劳动技术课程 9.教学环境与其他环境相比，特殊性表现在() A.单一性B.可控性C.教育性D.复杂性E.纯化性 10.课程实施的途径主要是() A.社会实践B.教学C.课外活动D.家庭教育E。社会教育 三、判断正误 1,教师中心说的代表人物是杜威，儿童中心说的代表人物是布鲁纳，学科中心说的代 表人物是赫尔巴特。() 2,教学活动的师生关系的三个方面是业务关系，伦理关系和情感关系。() 3.教学目标的设计的基本步骤分为目标分解，任务分析，起点确定和目标表述。() 4.教学方法与教学目标，内容的基本关系是方法决定目标内容，目标内容为方法服务。 () 5.教学系统实质上是由相互作用的教师，学生，内容与环境等空间结构要素和目标， 活动与评价等时间进程要素构成的特殊复合体。() 四.名词解释 1.教学过程 2.教学系统 3.教学 4.学习原则
Ａ.学生评价Ｂ.教师评价Ｃ.学校评价Ｄ.社会评价 4．学校目标编制的核心技术是（） Ａ.目标表述Ｂ.任务分析Ｃ.目标分析Ｄ.起点确定 5．（）是校本课程开发的主体 Ａ.学生Ｂ.教师小组Ｃ.学校行政的领导Ｄ.家长及社区人士 6.综合实践活动的本质特征是（） Ａ.综合性Ｂ.实践性Ｃ.生成性Ｄ.开放性Ｅ.探索性 7．下列属于教学评价的对象的是（） Ａ.学生学的行为与成就Ｂ.教师教的行为与质量Ｃ.课程整体系统 Ｄ.课程目标与材料Ｅ.教学运行系统、 8．课程结构的主要组成部分包括（） Ａ.德育Ｂ.智育Ｃ.美育Ｄ.体育Ｅ.劳动技术课程 9．教学环境与其他环境相比，特殊性表现在（） Ａ.单一性Ｂ.可控性Ｃ.教育性Ｄ.复杂性Ｅ.纯化性 10．课程实施的途径主要是（） Ａ.社会实践Ｂ.教学Ｃ.课外活动Ｄ.家庭教育Ｅ。社会教育 三、判断正误 １．教师中心说的代表人物是杜威，儿童中心说的代表人物是布鲁纳，学科中心说的代 表人物是赫尔巴特。（） ２．教学活动的师生关系的三个方面是业务关系，伦理关系和情感关系。（） ３．教学目标的设计的基本步骤分为目标分解，任务分析，起点确定和目标表述。（） ４．教学方法与教学目标，内容的基本关系是方法决定目标内容，目标内容为方法服务。 （） ５．教学系统实质上是由相互作用的教师，学生，内容与环境等空间结构要素和目标， 活动与评价等时间进程要素构成的特殊复合体。（） 四．名词解释 １．教学过程 ２．教学系统 ３．教学 ４．学习原则
五.论述题 1.结合实际，谈谈课堂教学的缺点。 2.试述教学方法与学习方法的关系
五.论述题 1.结合实际，谈谈课堂教学的缺点。 2.试述教学方法与学习方法的关系
答案 一.填空 1.文化社会取向执行 2.学生技能、社会习俗、伦理道德 3.一类侧重于理论基础层面另一类侧重具体设计前的方法技术的准备 4.学习者、学校以外的现代生活、学科内容 5.应该教什么连续性、顺序性、整合性先后顺序 6.一个预期的课程在实际中 7.改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部因素 8.教师专业成长 9.学生和教师 10.认知领域、情感领域、技能领域 二.选择题 1.C2.D3.A4.A 5.B6.C7.ABE8.ABCDE 9.BCE10.B 三.判断正误 1.F:2.R:3.R:4.F:5.R 四.名词解释 1.是教学活动的启动，发展，变化和结束在时间上连续展开的过程结构。 2.实质上是由相互作用着的教师，学生，内容与环境等空间结构要素和目标活动与评价 等进程要素构成的特殊复合体。 3.(1)教师教，学生学的同一活动.(2)教学就是指教的人指导学的人的活动.(3)教师教 学生学的统一活动。 4.是教学学习规律的反映，是在教习学习中总结出来的，用以指导学习活动的基本原则 和规律。 五.论述 1.虽然课堂教学具有无可比拟的优点，但在长期教学实践中也表现出难以克服的缺点。 一是，不利于照顾学生的个别差异，难以满 足学生个性化的需要。课堂教学在教材、评价标准、教学进度等诸多方面都要作出统筹
答案 一．填空 1．文化社会取向执行 2．学生技能、社会习俗、伦理道德 3．一类侧重于理论基础层面另一类侧重具体设计前的方法技术的准备 4．学习者、学校以外的现代生活、学科内容 5．应该教什么连续性、顺序性、整合性先后顺序 6．一个预期的课程在实际中 7．改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部因素 8．教师专业成长 9．学生和教师 10．认知领域、情感领域、技能领域 二．选择题 1．Ｃ2．Ｄ3．Ａ4．Ａ 5．Ｂ6．Ｃ7．ＡＢＥ8．ＡＢＣＤＥ 9．ＢＣＥ10．Ｂ 三．判断正误 1．F；2．R；3．R；4．F；5．R 四．名词解释 1．是教学活动的启动,发展,变化和结束在时间上连续展开的过程结构。 2．实质上是由相互作用着的教师,学生,内容与环境等空间结构要素和目标活动与评价 等进程要素构成的特殊复合体。 3．(1)教师教,学生学的同一活动.(2)教学就是指教的人指导学的人的活动.(3)教师教 学生学的统一活动。 4．是教学学习规律的反映,是在教习学习中总结出来的,用以指导学习活动的基本原则 和规律。 五.论述 1.虽然课堂教学具有无可比拟的优点，但在长期教学实践中也表现出难以克服的缺点。 一是，不利于照顾学生的个别差异，难以满 足学生个性化的需要。课堂教学在教材、评价标准、教学进度等诸多方面都要作出统筹
安排，过于强调集中施教、同步学习和评价的标 准化，这就很难照及学生的个体差异。由此，在课堂教学中，面向全体与关注个体差异， 成了教学过程中不得不面对和解决的基本矛 盾。如果处理不当，“因材施教”只能变成一种幻想，一句空话。二是不利于培养学生 的探索精神、创造意识和实际操作能力。在课堂 教学中，与教师的集中传授相对应，接受学习成为学生的主要学习方式，这不利于发挥 学生的积极性和主动性，容易形成学生对教师教 学的依赖心理：此外，课堂教学注重理论学习，学生的实践空间小，实践机会少，因而 导致学生的创新意识和实际操作能力不易于得到 有效的培养和提高。 2.教学方法和学生的学习方法有着密不可分的关系。教学方法包括教师教授方法和指导 学生学习的方法。一定程度上说，教学方法 制约着学生的学习方法，学生的学习方法也会影响着教师的教学方法：教师的教学方法 要通过学生的学习方法体现出来，学生的学习方 法一定程度上是教师指导下的学习方法。新课程的实施越来越重视指导学生的学习方 法，即教学生如何学会学习。这是当今教学方法发 展的主要趋势之一
安排，过于强调集中施教、同步学习和评价的标 准化，这就很难照及学生的个体差异。由此，在课堂教学中，面向全体与关注个体差异， 成了教学过程中不得不面对和解决的基本矛 盾。如果处理不当，“因材施教”只能变成一种幻想，一句空话。二是不利于培养学生 的探索精神、创造意识和实际操作能力。在课堂 教学中，与教师的集中传授相对应，接受学习成为学生的主要学习方式，这不利于发挥 学生的积极性和主动性，容易形成学生对教师教 学的依赖心理；此外，课堂教学注重理论学习，学生的实践空间小，实践机会少，因而 导致学生的创新意识和实际操作能力不易于得到 有效的培养和提高。 2.教学方法和学生的学习方法有着密不可分的关系。教学方法包括教师教授方法和指导 学生学习的方法。一定程度上说，教学方法 制约着学生的学习方法，学生的学习方法也会影响着教师的教学方法；教师的教学方法 要通过学生的学习方法体现出来，学生的学习方 法一定程度上是教师指导下的学习方法。新课程的实施越来越重视指导学生的学习方 法，即教学生如何学会学习。这是当今教学方法发 展的主要趋势之一