课程与教学论试题十 一填空 1.目标表达是教学目标编制的核心技术，目标表达最关键的一点是要()、()。 2.教学的基本含义是()、()。 3.教学模式的主要特点有()、可操作性、统整性、()、()。 4.要正确认识研究对象，就要首先搞清现象，()、()这三者的关系。 5.()、()、()是课程与教学论研究的三大任务。 6.新世纪课程与教学理论发展趋势：()。 7.课程与结构的组成部分主要包括()、()、美育、体育和()等。 8.自主学习的重要含义就是()。 9.课程实施的三种基本取向：()、()、()。 二.选择 1.产生于20实际初的实用主义课程理论，其理论基础包括()。 A.卢梭的自然主义哲学 B.杜威的机能心理学和实用主义哲学 C.人文主义哲学 D.改造主义课程理论 2.以直接感知类的教学方法包括()。 A.演示法B.练习法C.参观法D.实验法 3.发生认识论是()提出的。 A.维果茨基B.列昂捷夫C.皮亚杰D.施瓦布 4.教育技术学最核心的内容是()。 A.教学设计B.教学目标C.教学方法D.教学内容 5.教学过程存在多种矛盾，其中基本矛盾是()。 A.教学方法的动力 B.教学效果的动力 C.教学观念的动力 D.教学过程的动力 6.()是学生人际关系的主体，是班集体内学生与学生之间的交流和交往的主流方式
课程与教学论试题十 一.填空 1.目标表达是教学目标编制的核心技术，目标表达最关键的一点是要（）、（）。 2.教学的基本含义是（）、（）。 3.教学模式的主要特点有（）、可操作性、统整性、（）、（）。 4.要正确认识研究对象，就要首先搞清现象，（）、（）这三者的关系。 5.（）、（）、（）是课程与教学论研究的三大任务。 6.新世纪课程与教学理论发展趋势：（）。 7.课程与结构的组成部分主要包括（）、（）、美育、体育和（）等。 8.自主学习的重要含义就是（）。 9.课程实施的三种基本取向：（）、（）、（）。 二.选择 1.产生于 20 实际初的实用主义课程理论，其理论基础包括（）。 A.卢梭的自然主义哲学 B.杜威的机能心理学和实用主义哲学 C.人文主义哲学 D.改造主义课程理论 2.以直接感知类的教学方法包括（）。 A.演示法 B.练习法 C.参观法 D.实验法 3.发生认识论是（）提出的。 A.维果茨基 B.列昂捷夫 C.皮亚杰 D.施瓦布 4.教育技术学最核心的内容是（）。 A.教学设计 B.教学目标 C.教学方法 D.教学内容 5.教学过程存在多种矛盾，其中基本矛盾是（）。 A.教学方法的动力 B.教学效果的动力 C.教学观念的动力 D.教学过程的动力 6.（）是学生人际关系的主体，是班集体内学生与学生之间的交流和交往的主流方式
A.朋友关系B.正式群体关系C.非正式群体关系D.同学关系 7.永恒主义课程理论的主要代表人物()。 A.美国的哈钦、阿德勒B.英国的利文斯通C.美国的杜威D.法国的法兰 三.判断题 1.揭示规律，确立价值，优化技术是课程与教学论研究三大任务。() 2.我国基础教育课程标准在目标上包括表现性目标和体验性两个要素。) 3.课程与教学内容具有基础性，先进性和整合性三个主要特点。() 4.美国课程专家多尔提出课程分为五个层次：理想课程、文件课程、理解课程、实施课 程和经验课程。0 5.相互调适取向即把课程实施视为课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方 法一确保课程实施之成效的过程。0 6.目标本位评价以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，旨在测定教学目标 在课程与教学中实现的程度。O 7.接受是认知领域目标中最低层次的学习结果。0 四.简答题 1.简述课程与教学目标的功能。 2.简述课程实施存在的基本取向。 3.简述发展性评价的基本特征。 4.简述校本课程开发的五个阶段。 5.简述教学模式包含的基本要素。 五.论述题 结合教育见习，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。 六.材料分析 XX小学4年级语文课，整节课中师生的互动90%仅限于齐声回答，教师“…，对不对？” “…是不是？”学生则齐声回答“对”或“是”。期间我曾问坐在旁边的学生“你知道刚才 吴老师为什么讲…？”答：“不知道”。问：“那你刚才怎么也跟着说对呢？”答：“不是大家 都怎么说吗，再说老师也没想让我们说不对呀。”课后我与学生聊天。问：“刚才看了你的作 文本，你的故乡X很美呵，放假常去那里吗？”窃笑，答：“哪呀，瞎编的，唉，你可别告 诉我们老师啊。”问：“假期不回去看吗？”答：“我可不敢！再说上哪儿去看啊。”问：“老 师不组织你们外出参观吗？”答：“哎，我们老师呀，还觉得教学时间不够呢，有时候下午
A.朋友关系 B.正式群体关系 C.非正式群体关系 D.同学关系 7.永恒主义课程理论的主要代表人物（）。 A.美国的哈钦、阿德勒 B.英国的利文斯通 C.美国的杜威 D.法国的法兰 三．判断题 1．揭示规律,确立价值,优化技术是课程与教学论研究三大任务。() 2．我国基础教育课程标准在目标上包括表现性目标和体验性两个要素。() 3．课程与教学内容具有基础性,先进性和整合性三个主要特点。() 4．美国课程专家多尔提出课程分为五个层次:理想课程、文件课程、理解课程、实施课 程和经验课程。() 5．相互调适取向即把课程实施视为课程实施者双方同意进行修正调整,采用最有效的方 法一确保课程实施之成效的过程。() 6．目标本位评价以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价,旨在测定教学目标 在课程与教学中实现的程度。() 7．接受是认知领域目标中最低层次的学习结果。() 四．简答题 1．简述课程与教学目标的功能。 2．简述课程实施存在的基本取向。 3．简述发展性评价的基本特征。 4．简述校本课程开发的五个阶段。 5．简述教学模式包含的基本要素。 五．论述题 结合教育见习，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。 六．材料分析 XX 小学 4 年级语文课，整节课中师生的互动 90%仅限于齐声回答，教师“…，对不对？” “…是不是？”学生则齐声回答“对”或“是”。期间我曾问坐在旁边的学生“你知道刚才 吴老师为什么讲…？”答：“不知道”。问：“那你刚才怎么也跟着说对呢？”答：“不是大家 都怎么说吗，再说老师也没想让我们说不对呀。”课后我与学生聊天。问：“刚才看了你的作 文本，你的故乡 XX 很美呵，放假常去那里吗？”窃笑，答：“哪呀，瞎编的，唉，你可别告 诉我们老师啊。”问：“假期不回去看吗？”答：“我可不敢！再说上哪儿去看啊。”问：“老 师不组织你们外出参观吗？”答：“哎，我们老师呀，还觉得教学时间不够呢，有时候下午
都给我们补课。” 根据上述材料谈谈你的看法
都给我们补课。” 根据上述材料谈谈你的看法
答案 一，填空 1.得体，明确 2.教授，学习 3.多样性，处方性，简约性 4.问题，规律 5.揭示规律，确立价值，优化技术 6.走向融合 7.德育，智育，技术课程 8.主动学习 9.忠实取向，相互调试取向，课程创新取向 二.选择 1.AB 2.AD 3.C 4.A 5.D 6.D 7.ABD 三.判断题 1.对 2.错 我国基础教育课程标准在目标上包括表现性目标，体验性目标和结果性目标三个要素。 3.对 4.错 美国课程专家古德莱德提出课程分为五个层次：理想课程、文件课程、理解课程、实施 课程和实施课程。 5.对 6.对 7.错
答案 一.填空 1.得体，明确 2.教授，学习 3.多样性，处方性，简约性 4.问题，规律 5.揭示规律，确立价值，优化技术 6.走向融合 7.德育，智育，技术课程 8.主动学习 9.忠实取向，相互调试取向，课程创新取向 二.选择 1.AB 2.AD 3.C 4.A 5.D 6.D 7.ABD 三．判断题 1．对 2．错 我国基础教育课程标准在目标上包括表现性目标,体验性目标和结果性目标三个要素。 3．对 4．错 美国课程专家古德莱德提出课程分为五个层次:理想课程、文件课程、理解课程、实施 课程和实施课程。 5．对 6．对 7．错
知识是认知领域目标中最低层次的学习结果。 四.简答题 1.定向功能激励功能测度功能聚合功能 2.忠实取向相互调适取向课程创生取向 3.目的的发展性主体的合作性方式的多样性目标的多层次性结果的非奖罚性方法的灵 活性 4.环境分析课程目标设置课程组织课程实施课程评价 5.教学思想教学目标操作程序师生组合条件评价 五.论述题 我国教育改革的推进，课程的改革越来越受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革 的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮 课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取 向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间 关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神标的和实践能力的培养 为重点。 1.培养目基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面 向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素 质教育。 2.培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国 际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。 3.培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各 科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识 与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。 六.材料分析 参考答案：这主要表现出来的是课堂教学生态中的学生的从众与退缩。从众行为，通俗 的说就是“随大流”。由于实际存在的或头脑中想象到的社会压力与群体压力，使个人产生 了符合社会要求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来，而且改变原来的观 点，放弃不同的意见。从众的学生，其思维特征主要表现为独立性特别是批判性较差喜欢人 云亦云，随波逐流，盲目复合。在位能充分调动学生积极性，对学生缺少研究并充满霸权和 控制的课堂中，多数学生懒于独立思考，往往一呼百应，表现出较强的从众倾向。而从众行
知识是认知领域目标中最低层次的学习结果。 四．简答题 1.定向功能激励功能测度功能聚合功能 2.忠实取向相互调适取向课程创生取向 3.目的的发展性主体的合作性方式的多样性目标的多层次性结果的非奖罚性方法的灵 活性 4.环境分析课程目标设置课程组织课程实施课程评价 5.教学思想教学目标操作程序师生组合条件评价 五．论述题 我国教育改革的推进，课程的改革越来越受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革 的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮 课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取 向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间 关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神标的和实践能力的培养 为重点。 1．培养目基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面 向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素 质教育。 2．培养目标体现了培养 21 世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国 际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。 3．培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各 科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识 与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。 六．材料分析 参考答案：这主要表现出来的是课堂教学生态中的学生的从众与退缩。从众行为，通俗 的说就是“随大流”。由于实际存在的或头脑中想象到的社会压力与群体压力，使个人产生 了符合社会要求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来，而且改变原来的观 点，放弃不同的意见。从众的学生，其思维特征主要表现为独立性特别是批判性较差喜欢人 云亦云，随波逐流，盲目复合。在位能充分调动学生积极性，对学生缺少研究并充满霸权和 控制的课堂中，多数学生懒于独立思考，往往一呼百应，表现出较强的从众倾向。而从众行
为极不利于学生主体精神的张扬和求异思维的培养。一旦养成随大流的习惯，又会导致无自 信的退缩行为，表现在任何问题面前，困难面前，公众活动面前的退缩。上课不爱发言，集 体讨论不愿参与，公共场合不敢开口就是证明
为极不利于学生主体精神的张扬和求异思维的培养。一旦养成随大流的习惯，又会导致无自 信的退缩行为，表现在任何问题面前，困难面前，公众活动面前的退缩。上课不爱发言，集 体讨论不愿参与，公共场合不敢开口就是证明