《雁门太守行》教学实录_雁门太守行.doc_大学文库

《雁门太守行》教学实录《雁门太守行》上课日记 2011年9月5日星期宋静娴老师在QQ上与我讲,大概在十月份,苏州名师语文共同体在木渎镇活动,拟推荐我上课,课题是《雁门太守行》或《别云间》。对于诗歌,我没有上过,这对我来说是个挑战,我也愿意接受这样的挑战。 2011年9月29日星期四今天,收到了“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体第五次例会的通知,也看到了我的名字,我上课的时间是10月13日下午。看到这份通知,我的压力陡增。自从宋老师给我讲了这件事以后,这些天来,这件事总是盘桓在心里。我反反复复地把这首诗读了N遍,脑子里一直在酝酿着琢磨着,但是一直没有动笔 2011年9月30日星期五国庆节要事之一:备课《雁门太守行》 2011年10月2日星期日上午,在网上大量收集阅读有关《雁门太守行》的解读文字 2011年10月3日星期备课《雁门太守行》,初步形成了一稿教案。近来读了黄玉峰老师的《教学生生活得像个“人”一我的大语文教学》,从中得到启发,我选定“死去活来” 作为设计的主要策略。 2011年10月10日星期一今天,在国际学校国内部试上《雁门太守行》,感觉时间不够,学生的发言很不踊跃。课后,宋老师组织中心组的老师评课。大家提了不少建议与设想。非常感谢,感受到集体的智慧与温暖。决定明天再试上一次。晚上,整理第二稿教案 2011年10月11日星期二今天下午,在国际学校又上了一次。感觉稍微好一些,但是还不够理想。这次的设计较昨天的设计稍微简明了些,基本思路没有大的变化。这次磨课,讨论依然激烈充分,并决定明天由二中的顾红梅老师也上一次已做比较借鉴。 2011年10月12日星期三上午与宋老师通过Q就《雁门太守行》的设计又做了交流。她又给了一些建议,尤其是相关内容诗的链读。第四节,去二中听顾红梅老师的课。下午第一节,我又上了一节非常感谢红梅,她的课给了我不少启发,同时,通过下午的这节课,我对明天究竟怎么上《雁门太守行》已经有了80%的把握了晚上,形成了《雁门太守行》设计的第三稿 2011年10月13日星期四下午,“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体活动在吴江木渎中学举行,我执教了《雁门太守行》,自我感觉与老师们得评价都比较好总算在风口浪尖上又走了一回

《雁门太守行》教学实录一、《雁门太守行》上课日记 2011 年 9 月 5 日星期一宋静娴老师在 QQ 上与我讲，大概在十月份，苏州名师语文共同体在木渎镇活动，拟推荐我上课，课题是《雁门太守行》或《别云间》。对于诗歌，我没有上过，这对我来说是个挑战，我也愿意接受这样的挑战。 2011 年 9 月 29 日星期四今天，收到了“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体第五次例会的通知，也看到了我的名字，我上课的时间是 10 月 13 日下午。看到这份通知，我的压力陡增。自从宋老师给我讲了这件事以后，这些天来，这件事总是盘桓在心里。我反反复复地把这首诗读了 N 遍，脑子里一直在酝酿着琢磨着，但是一直没有动笔。 2011 年 9 月 30 日星期五国庆节要事之一：备课《雁门太守行》 2011 年 10 月 2 日星期日上午，在网上大量收集阅读有关《雁门太守行》的解读文字。 2011 年 10 月 3 日星期一备课《雁门太守行》，初步形成了一稿教案。近来读了黄玉峰老师的《教学生生活得像个“人”----我的大语文教学》，从中得到启发，我选定“死去活来” 作为设计的主要策略。 2011 年 10 月 10 日星期一今天，在国际学校国内部试上《雁门太守行》，感觉时间不够，学生的发言很不踊跃。课后，宋老师组织中心组的老师评课。大家提了不少建议与设想。非常感谢，感受到集体的智慧与温暖。决定明天再试上一次。晚上，整理第二稿教案。 2011 年 10 月 11 日星期二今天下午，在国际学校又上了一次。感觉稍微好一些，但是还不够理想。这次的设计较昨天的设计稍微简明了些，基本思路没有大的变化。这次磨课，讨论依然激烈充分，并决定明天由二中的顾红梅老师也上一次，已做比较借鉴。 2011 年 10 月 12 日星期三上午与宋老师通过 QQ 就《雁门太守行》的设计又做了交流。她又给了一些建议，尤其是相关内容诗的链读。第四节，去二中听顾红梅老师的课。下午第一节，我又上了一节。非常感谢红梅，她的课给了我不少启发，同时，通过下午的这节课，我对明天究竟怎么上《雁门太守行》已经有了 80%的把握了。晚上，形成了《雁门太守行》设计的第三稿。 2011 年 10 月 13 日星期四下午，“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体活动在吴江木渎中学举行，我执教了《雁门太守行》，自我感觉与老师们得评价都比较好。总算在风口浪尖上又走了一回

2011年10月14日星期五上午,活动有个评课的环节,主持人让我说说,我简单地谈了我的设计理念: 简约、开放、智慧。下午,“太湖语文论坛”活动结束时,已经是近四点多了。我上课学生班级的班主任即语文老师走到我的面前,简单认识以后,王老师跟我说,希望我到她的班级去看一看,孩子们都希望我到班级里再去聊聊。我感到意外更感到欣喜, 于是随王老师走进班级。孩子们非常兴奋,我也很激动,我们非常开心非常自由地互动了整整一节课才依依不舍地分开 2011年10月17日星期上周四晚从苏州回昆山的路上,葛江中学的朱凤仙老师希望周一到葛江中学上上这一课。今天上午第四节,我在葛江上这首诗。感觉课堂气氛明显不如木渎中学的课堂。我与朱老师反复在思考其原因何在,基本共识是孩子是能说但不敢说,因此,课的设计问题基本不大,但是,鼓励孩子积极表达这是需要语文课以及所有学科都要做的,这甚至比语文学习的本身还要重要。同时,同样的教学设计,明显感觉没有在苏州木渎的好。我想到了这样一个问题:一样的学生不同的设计,结果不一样;一样的设计不同的学生,结果不一样。在木渎,是同样的的学生,但是,我的设计与别人的设计不一样,所以,我的效果非常好。今天,我用苏州木渎的设计上葛江的学生,效果又不一样,葛江的明显弱于木渎的。这个问题,很有必要总结反思一下。 2011年10月24日西星期今天,木渎中学的王老师给我发来我在他们班上与孩子们互动的照片,有 50多张。非常开心。打开一张张照片,那天傍晚我与孩子们在一起的欢乐时光又再现眼前,心里感到非常的幸福。 2011年12月1日星期四早上到校,收到苏州木渎中学王军荣老师快递来的学生文章40篇,写了我在木渎上课给他们带来的的感受。非常感动,于是,在Q里给王老师留言王老师好,非常感谢。您寄来的学生作文我收到了。这让我受宠若惊,感激不已。为了感谢您及您的孩子们,近日,我将把我新出的一本书《一个人的教育史》送给您及所有的孩子们。我的书也许不一定适合孩子们读,但是,唯有以此来表达我的心意有空的话这个周未我就落实到位我快递50本过去够吧? 恳请代我表达对孩子们的谢意与祝福!也非常感谢您! 刘恩樵王老师留言

2011 年 10 月 14 日星期五上午，活动有个评课的环节，主持人让我说说，我简单地谈了我的设计理念：简约、开放、智慧。下午，“太湖语文论坛”活动结束时，已经是近四点多了。我上课学生班级的班主任即语文老师走到我的面前，简单认识以后，王老师跟我说，希望我到她的班级去看一看，孩子们都希望我到班级里再去聊聊。我感到意外更感到欣喜，于是随王老师走进班级。孩子们非常兴奋，我也很激动，我们非常开心非常自由地互动了整整一节课才依依不舍地分开。 2011 年 10 月 17 日星期一上周四晚从苏州回昆山的路上，葛江中学的朱凤仙老师希望周一到葛江中学上上这一课。今天上午第四节，我在葛江上这首诗。感觉课堂气氛明显不如木渎中学的课堂。我与朱老师反复在思考其原因何在，基本共识是孩子是能说但不敢说，因此，课的设计问题基本不大，但是，鼓励孩子积极表达这是需要语文课以及所有学科都要做的，这甚至比语文学习的本身还要重要。同时，同样的教学设计，明显感觉没有在苏州木渎的好。我想到了这样一个问题：一样的学生不同的设计，结果不一样；一样的设计不同的学生，结果不一样。在木渎，是同样的的学生，但是，我的设计与别人的设计不一样，所以，我的效果非常好。今天，我用苏州木渎的设计上葛江的学生，效果又不一样，葛江的明显弱于木渎的。这个问题，很有必要总结反思一下。 2011 年 10 月 24 日西星期一今天，木渎中学的王老师给我发来我在他们班上与孩子们互动的照片，有 50 多张。非常开心。打开一张张照片，那天傍晚我与孩子们在一起的欢乐时光又再现眼前，心里感到非常的幸福。 2011 年 12 月 1 日星期四早上到校，收到苏州木渎中学王军荣老师快递来的学生文章 40 篇，写了我在木渎上课给他们带来的的感受。非常感动，于是，在 QQ 里给王老师留言：王老师好，非常感谢。您寄来的学生作文我收到了。这让我受宠若惊，感激不已。为了感谢您及您的孩子们，近日，我将把我新出的一本书《一个人的教育史》送给您及所有的孩子们。我的书也许不一定适合孩子们读，但是，唯有以此来表达我的心意。有空的话，这个周末我就落实到位（我快递 50本过去，够吧？）。恳请代我表达对孩子们的谢意与祝福！也非常感谢您！刘恩樵王老师留言：

1、引言:当年韩愈叫绝的诗篇,如今流传到我们手里。如此珍贵的诗歌瑰宝,我想,我们不管三七二十—,来个三下五除二,先把它背出来让烙在我们的心里再说。另外,对于古诗阅读,老师有个观点,就是“死去活来”,意思是说,对于经典诗篇,先来死背它,然后,再活过来,就是说,先读进去,再读出来,读出自己的理解,读出诗篇的活气。我们姑且叫它“死去活来法 2、指名两位同学读。 3、教师读 4、班级齐读 5、梳理诗句,帮助背诵 6、自由朗读背诵(可互相背)。 7、齐背、说“活” 1、引言:说什么?大致围绕着你对这首诗的理解来说。比如:读了诗作后,你的眼前浮现了怎样的有声、有色、有味的场景;这首诗写了什么表达什么;你对某一句诗是怎样理解的;你对某一个诗句中的某个词有怎样的理解;你对整首诗的写法妙处有什么发现;你在读诗中产生了一些疑问,等等 2、学生思考(可在书上写写),并可讨论。 3、交流、探讨、朗读 4、齐读全诗四、结语: 《雁门太守行》有限的文字给读者创造了无限的想象空间;无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力,这就是诗鬼的才气。从《雁门太守行》开始,让我们记住一千年前的那个人, 三、《雁门太守行》教后反思回顾这次《雁门太守行》的上课经历,我概括出这么几个关键词:互动教研厚积薄发、智慧课堂互动教研。虽然说是我一个人在上课,但是,我的背后有一个互动教研的团队,是这个团队给了更大的勇气与启迪。三次试上,市教研员宋老师都做好全面安排。在每一次的研讨中,教研中心组的老师们又各抒己见,畅所欲言,提出自己的意见与建议。在这样的团队里,研讨的氛围很浓,大家的出发点与着意点都是文本如何解读,课堂教学如何设计等,显得很为平等与真诚。在这样的氛围下,就有可能有新意出新招。互动教研更有利于凝聚众人智慧,思维发散与聚合, 必然催生出新的智慧

1、引言：当年韩愈叫绝的诗篇，如今流传到我们手里。如此珍贵的诗歌瑰宝，我想，我们不管三七二十一，来个三下五除二，先把它背出来，让烙在我们的心里再说。另外，对于古诗阅读，老师有个观点，就是“死去活来”，意思是说，对于经典诗篇，先来死背它，然后，再活过来，就是说，先读进去，再读出来，读出自己的理解，读出诗篇的活气。我们姑且叫它“死去活来法”。 2、指名两位同学读。 3、教师读 4、班级齐读。 5、梳理诗句，帮助背诵 6、自由朗读背诵(可互相背)。 7、齐背三、说“活” 1、引言：说什么？大致围绕着你对这首诗的理解来说。比如：读了诗作后，你的眼前浮现了怎样的有声、有色、有味的场景；这首诗写了什么表达什么；你对某一句诗是怎样理解的；你对某一个诗句中的某个词有怎样的理解；你对整首诗的写法妙处有什么发现；你在读诗中产生了一些疑问，等等。 2、学生思考（可在书上写写），并可讨论。 3、交流、探讨、朗读。 4、齐读全诗四、结语：《雁门太守行》有限的文字给读者创造了无限的想象空间；无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力，这就是诗鬼的才气。从《雁门太守行》开始，让我们记住一千年前的那个人，三、《雁门太守行》教后反思回顾这次《雁门太守行》的上课经历，我概括出这么几个关键词：互动教研、厚积薄发、智慧课堂。互动教研。虽然说是我一个人在上课，但是，我的背后有一个互动教研的团队，是这个团队给了更大的勇气与启迪。三次试上，市教研员宋老师都做好全面安排。在每一次的研讨中，教研中心组的老师们又各抒己见，畅所欲言，提出自己的意见与建议。在这样的团队里，研讨的氛围很浓，大家的出发点与着意点都是文本如何解读，课堂教学如何设计等，显得很为平等与真诚。在这样的氛围下，就有可能有新意出新招。互动教研更有利于凝聚众人智慧，思维发散与聚合，必然催生出新的智慧

厚积薄发。我的备课经历告诉我,不要急于设计教案,首先要做的事是读教材硏教材挖教材。只有把教材读厚、读深、读透、读活、读进去、读出来,才有可能设计出比较好的方案,厚积才能薄发。文本解读是教学设计的第一要务智慧课堂。我的理解,智慧课堂是简约的课堂,是开放的课堂,是激发学生的课堂,是尊重学生的课堂,是展示学生的课堂。关注对学生的激发、尊重与展示,是好的教学设计的第二要务。我也越来越觉得,语文课堂教学的根深扎在课堂上。课堂结构是什么样的直接决定课堂教学的效果。语文课堂==语文+课堂。要想语文课堂活而实,必须遵从语文的规律与课堂的规律。遵从了这双重的规律语文课堂才像是插上双翼展翅飞翔。我的这节课的设计并不繁复,只是尊重了“死无活来”这样的语文学习的常识,同时,尊重学生,相信学生,激发学生,让学生有思考的动力与表达的欲望。学生一旦有了思考的动力与表达的欲望,什么问题解决不了呢? 四、学生谈课堂感受选摘在《雁门太守行》上完后的一个多月后,我收到了木渎学生给我寄来的上课感受,40名学生40篇文章,让我感动不已我们还不想下课可下一节是别的课我们只能依依不舍地告别了刘老师希望我们能尽快见到喜爱的刘老师! 这堂课虽然只有短短的四十五分钟但却给了我永远的记忆! -吴美琦刘老师叫起我时,我发现他的声音十分亲切,于是,就大胆地说出了自己的见解。心理一下子舒畅了,心理的一块大石头落下了张伊敏十月桂花渐渐飘散了,干年诗人的一道道墨痕,缕缕诗香,却尘封在我的记忆中周含笑高晨同学大放光采,任天喜同学也露出了他的锋芒,而我却还在沉思,不敢举手,但他所说的,我都想到过,我的信心大受鼓舞,勇敢地举起臂膀,凭着高度的优势,刘老师一眼就发现了我,真的,这是我第一次在语文公开课上发言当夕阳西斜,我们且送刘老师离开时,那一份不舍,一份崇拜,一份等待, 都融进了美丽的夕阳中。朱润之一开始,刘老师就用他幽默地话语吸引了全场的师生,同学们专注地听讲, 努力地配合。随着刘老师的感染力,不知不觉的,我们好像被感染了,不禁放松了。刘老师就是以那么幽默的语言,让我们将沉重的压力转化为轻松,快乐。刘老师,您感染了全部在场的人。您让我们畅所欲言,我们才会有如此精彩的赏析。 -徐航我还记得一位老师对课的评论:“这课上得太好了!老师不一般地有创意, 学生不一般地聪明!"我们的语文老师王老师也说:“大家是在对地地方,在对的时候,遇见了对的人,做了对的事!

厚积薄发。我的备课经历告诉我，不要急于设计教案，首先要做的事是读教材研教材挖教材。只有把教材读厚、读深、读透、读活、读进去、读出来，才有可能设计出比较好的方案，厚积才能薄发。文本解读是教学设计的第一要务。智慧课堂。我的理解，智慧课堂是简约的课堂，是开放的课堂，是激发学生的课堂，是尊重学生的课堂，是展示学生的课堂。关注对学生的激发、尊重与展示，是好的教学设计的第二要务。我也越来越觉得，语文课堂教学的根深扎在课堂上。课堂结构是什么样的直接决定课堂教学的效果。语文课堂==语文+课堂。要想语文课堂活而实，必须遵从语文的规律与课堂的规律。遵从了这双重的规律，语文课堂才像是插上双翼展翅飞翔。我的这节课的设计并不繁复，只是尊重了“死无活来”这样的语文学习的常识，同时，尊重学生，相信学生，激发学生，让学生有思考的动力与表达的欲望。学生一旦有了思考的动力与表达的欲望，什么问题解决不了呢？四、学生谈课堂感受选摘在《雁门太守行》上完后的一个多月后，我收到了木渎学生给我寄来的上课感受，40 名学生 40 篇文章，让我感动不已。我们还不想下课,可下一节是别的课,我们只能依依不舍地告别了刘老师,希望我们能尽快见到喜爱的刘老师! 这堂课虽然只有短短的四十五分钟,但却给了我永远的记忆! -----吴美琦刘老师叫起我时，我发现他的声音十分亲切，于是，就大胆地说出了自己的见解。心理一下子舒畅了，心理的一块大石头落下了。 -----张伊敏十月桂花渐渐飘散了，千年诗人的一道道墨痕，一缕缕诗香，却尘封在我的记忆中。 -----周含笑高晨同学大放光采，任天喜同学也露出了他的锋芒，而我却还在沉思，不敢举手，但他所说的，我都想到过，我的信心大受鼓舞，勇敢地举起臂膀，凭着高度的优势，刘老师一眼就发现了我，真的，这是我第一次在语文公开课上发言。当夕阳西斜，我们且送刘老师离开时，那一份不舍，一份崇拜，一份等待，都融进了美丽的夕阳中。 -----朱润之一开始，刘老师就用他幽默地话语吸引了全场的师生，同学们专注地听讲，努力地配合。随着刘老师的感染力，不知不觉的，我们好像被感染了，不禁放松了。刘老师就是以那么幽默的语言，让我们将沉重的压力转化为轻松，快乐。刘老师，您感染了全部在场的人。您让我们畅所欲言，我们才会有如此精彩的赏析。 -------徐航我还记得一位老师对课的评论：“这课上得太好了！老师不一般地有创意，学生不一般地聪明！”我们的语文老师王老师也说：“大家是在对地地方，在对的时候，遇见了对的人，做了对的事！

沈玙我最难忘的,就是您的诗词朗诵。“黑云压城城欲摧”,您的手从我们眼前慢慢挥过,如同“拨开云雾见天日”,凝重而深情,突然,双手高举过头,仰天长啸,“甲光向日金鳞开”,您注视天花板,微微晃着头,“角声满天秋色里又慢慢低头凝视地板,“塞下胭脂凝夜紫″∴…您那段绘声绘色的诵读情景,至今还一直在我的脑海里不停地播放。曹怡璐在课上,您完全因我们的出色表现而倍感欣慰,无论是在背诗方面,解诗方面还是赏诗方面,您都让学生当起了课堂上的主角儿就算有些环节出了些岔子, 您也很会灵活应变,不让任何一个人在课堂上难堪,所以我们才会做开心扉,吐露我们的真实体会,我们的“厉害”也是离不开您的教学艺术熟练的。您很善于应变课堂上的各种变化。何塞超刘老师,您知道吗?您的“死去活来法”我至今还在用,每次美文赏析都是优(加加)。我们这帮好学生遇到了一个好老师啊! 《雁太门守行》恐怕是我永生不会忘的诗篇。您读的慷慨激昂,那架势,比播音员还好! 任天喜你终是离开了我们回到自己的学校,你带走我们的心,却给我们留下了宝贵的财富:希望,努力,微笑虽然只有一堂课,但是却改变了许多东西高晨他的幽默,使我们开怀大笑,打破了这种紧张的气氛,让我们在笑声中度过那45分钟,在笑声中学习,在笑声中前进,使我们回答出来的答案更完美,那些老师也发自内心地鼓起了掌,我感谢他的幽默,使我不再紧张,而这种感激也充满了整个教室,同时装满了我们每个人的心李紫怡叮铃铃″下课铃声响了,全体语文老师鼓起了掌,这激烈的掌声,这热闹的场面,都是给我们,给这堂课的最好的礼物黄昱吉他把课堂留给我们。或许一个真正优秀的老师,亦是如此吧。根据老师的独门秘籍,我们已经进入了“活来”阶段——多方面理解诗的意思。自从第一人举手发言后,奇人妙语连珠,似开了阀的潮水,再也挡不住。老师言语不多,但起着穿针引线的关键作用,把分散的清水汇集成-条大河流。老师们的掌声是最频繁的,且经久不息,就好比微风吹拂着河流,使它流得更欢快了。郗郁枫课上,刘老师慢慢引入课文,以作者李贺的故事开头,一层一层引入,无声无息,顺理成章就到了《雁太门守行》这首雄壮的诗

-------沈玙我最难忘的，就是您的诗词朗诵。“黑云压城城欲摧”，您的手从我们眼前慢慢挥过，如同“拨开云雾见天日”，凝重而深情，突然，双手高举过头，仰天长啸，“甲光向日金鳞开”，您注视天花板，微微晃着头，“角声满天秋色里”，又慢慢低头凝视地板，“塞下胭脂凝夜紫”……您那段绘声绘色的诵读情景，至今还一直在我的脑海里不停地播放。 -----曹怡璐在课上，您完全因我们的出色表现而倍感欣慰，无论是在背诗方面，解诗方面还是赏诗方面，您都让学生当起了课堂上的主角儿，就算有些环节出了些岔子，您也很会灵活应变，不让任何一个人在课堂上难堪，所以我们才会敞开心扉，吐露我们的真实体会，我们的“厉害”也是离不开您的教学艺术熟练的。您很善于应变课堂上的各种变化。 ------何塞超刘老师，您知道吗？您的“死去活来法”我至今还在用，每次美文赏析都是优（加加）。我们这帮好学生遇到了一个好老师啊！《雁太门守行》恐怕是我永生不会忘的诗篇。您读的慷慨激昂，那架势，比播音员还好！ ——任天喜你终是离开了我们回到自己的学校，你带走我们的心，却给我们留下了宝贵的财富：希望，努力，微笑！虽然只有一堂课，但是却改变了许多东西。 -----高晨他的幽默，使我们开怀大笑，打破了这种紧张的气氛，让我们在笑声中度过那 45 分钟，在笑声中学习，在笑声中前进，使我们回答出来的答案更完美，那些老师也发自内心地鼓起了掌，我感谢他的幽默，使我不再紧张，而这种感激也充满了整个教室，同时装满了我们每个人的心 ----李紫怡 “叮铃铃”下课铃声响了，全体语文老师鼓起了掌，这激烈的掌声，这热闹的场面，都是给我们，给这堂课的最好的礼物。 ------黄昱吉他把课堂留给我们。或许一个真正优秀的老师，亦是如此吧。根据老师的独门秘籍，我们已经进入了“活来”阶段——多方面理解诗的意思。自从第一人举手发言后，奇人妙语连珠，似开了阀的潮水，再也挡不住。老师言语不多，但起着穿针引线的关键作用，把分散的清水汇集成一条大河流。老师们的掌声是最频繁的，且经久不息，就好比微风吹拂着河流，使它流得更欢快了。 ——郁枫课上，刘老师慢慢引入课文，以作者李贺的故事开头，一层一层引入，无声无息，顺理成章就到了《雁太门守行》这首雄壮的诗

------许涵予一走进教室，就被“人山人海”包围在，四面都是人，空中弥漫着不安的燥热，果真有一种“黑云压城”的感觉。讲台上站着一个面带慈祥的中年人，心想，他一定就是老师吧，长得很高，一副眼镜架在鼻梁上，给人一种踏实的安全感。 -----金亦侠刘老师提出的“死去活来”法也让我们耳目一新，只有先“背死”，才能学 “活”的。很快，我们便“死去”了，但是要“活来”可不容易，然而刘老师并没有束缚我们的思想，而是让我们自己把自己“救活”。老师的问题刚一提出，便立即有十几只手举了起来，刘老师一时竟不知叫谁回答。同学们一个个都以自己条理清晰、妙语连珠、滔滔不绝的回答征服了现场所有的老师。 ------杨帆回归到课文，他没有像其他老师那样为我们句句点评，而是留给我们一大串问号，让我们自己推敲揣摩，还请我们发表自己的“高论”。一开始稀稀疏疏没几只手敢举起，在他的循循善诱下，渐渐地，同学们的胆子都大了，一个个争先恐后地抢着回答，对这首诗的理解大家都谈得不亦乐乎，老师半言未语，把所有的空间都留给了我们。 ------朱禾千接着，老师让同学们读书，同学们虽然尽力了，不过貌似还不够。终于到了他大显身手的时候了，他卷起衣袖，满怀激烈地读了起来，“雁门太守行，李贺” 一开始，就震了我们，声音响亮又有力势，“黑云/压城/城欲摧”他读十分低沉， “甲光向日金鳞开。”接着他又变得高昂了，“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 这句话刚响了，我们仿佛身临其境般，感受到当时战况的激烈、惨重。最后一句，“提携玉龙为君死”有声音由小变成了很大很大，他读整首诗都充满了感情，对了，还加了手上的动作，他自己那么入神，带动我们也出了神，仿佛眼前就是那种激烈的战斗。 ------袁思怡