难忘的一课(说课稿) 说教材 《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文,本文按照事情发展顺序,讲 述了抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子 们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了台 湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。 本单元以“勿忘国耻,振兴中华。”为主题,引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神 和爱国热情,还要通过多种途径搜集有关资料,学习整理资料的方法,并且在语文学习中加 以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚,感情色彩浓郁,是一篇优秀的爱国题材略 读课文 “阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出 自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根 据这些相关要求,结合教材特点,和针对五年级学生已经具备一定的自学能力的实际,我安 排了一课时的教学时间,并制定了以下教学目标和教学重、难点 教学目标: 1、认识两个生字。 2、通过阅读,了解课文主要内容 3、用心感受字里行间台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神,受到爱国主义教育。 4、学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述,表达自己的真情实感的写作方法 课文中反复出现“我是中国人,我爱中国。”这句话贯穿全文,每一次出现都伴随着一段 故事情节,都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线,又是表达情感的主线。所以, 我把理解“我是中国人,我爱中国。”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思 想感情作为本课教学的重点,又根据学生的年段特点和课标要求,把“学习作者抓住生活中 最深的事进行具体叙述,表达自己的真情实感的写作方法”作为教学的难点。 二、说教法、学法 1、说教法。根据教材内容和高年级学生的认知特点,我运用启发式教学,对学生进行点拨, 运用讲读法,让学生从读中去理解,从读中去感悟,充分发挥教师的主导作用和学生的主体 作用 2、说学法。因为教是为学服务的,为了调动学生学习的积极性,我引导学生运用“朗读一理 解一朗读”的方法来读懂课文,并通过自主合作与探究,体会作者所表达的真情实意。 三、说教学过程 为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,我准备从以下四个方面展开我的教学: (一)揭示课题,直奔主题。 首先请学生齐读课题,然后阅读课文提示,寻找这节课的学习信息,明确本课的阅读任 务,通过直奔主题能带领学生迅速进入文本学习氛围。 (二)初读课文,整体感知。 这个环节包括初读课文、反馈交流、认识词语三个部分的学习,这是一篇略读课文,在 教学中我放手让学生自主阅读,在初读课文之后,让学生认读生字新词,理解课文脉络,概 括出课文大意 这一步骤力图将学生置于阅读的主体地位,激发学生的求知欲望,整体感知课文内容
难忘的一课（说课稿） 一、说教材 《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文按照事情发展顺序，讲 述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子 们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台 湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。 本单元以“勿忘国耻，振兴中华。”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神 和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并且在语文学习中加 以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚，感情色彩浓郁，是一篇优秀的爱国题材略 读课文。 “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出 自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根 据这些相关要求，结合教材特点，和针对五年级学生已经具备一定的自学能力的实际，我安 排了一课时的教学时间，并制定了以下教学目标和教学重、难点。 教学目标： 1、 认识两个生字。 2、 通过阅读，了解课文主要内容。 3、 用心感受字里行间台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。 4、 学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。 课文中反复出现“我是中国人，我爱中国。”这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段 故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以， 我把理解“我是中国人，我爱中国。”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思 想感情作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和课标要求，把“学习作者抓住生活中 最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为教学的难点。 二、说教法、学法 1、说教法。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我运用启发式教学，对学生进行点拨， 运用讲读法，让学生从读中去理解，从读中去感悟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体 作用。 2、说学法。因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读—理 解—朗读”的方法来读懂课文，并通过自主合作与探究，体会作者所表达的真情实意。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备从以下四个方面展开我的教学： （一）揭示课题，直奔主题。 首先请学生齐读课题，然后阅读课文提示，寻找这节课的学习信息，明确本课的阅读任 务，通过直奔主题能带领学生迅速进入文本学习氛围。 （二）初读课文，整体感知。 这个环节包括初读课文、反馈交流、认识词语三个部分的学习，这是一篇略读课文，在 教学中我放手让学生自主阅读，在初读课文之后，让学生认读生字新词，理解课文脉络，概 括出课文大意。 这一步骤力图将学生置于阅读的主体地位，激发学生的求知欲望，整体感知课文内容
培养学生的概括能力 (三)深入课文,研读赏析。 新课标中明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”所以在解读文本中,我始终抓住“我是中国人,我爱中国。”这条内容和情感的主线, 让学生来各抒己见。 (1)首先我设计这样一个问题:“我是中国人,我爱中国。”这句话在文中反复出现了三次, 那么它们每次出现有什么相同又有什么不同之处? 通过交流使学生对于文章层次有个大致的理解 (2)然后抓重点词句,以读促解。 这部分我抓住学生提出的“我是中国人,我爱中国。”这句话三次出现的不同场景来展开 以下教学。第一次是台湾老师写在黑板上,第二次是作者跟着台湾师生一起来朗读,第三次 是作者握着老师的手激动得说出 1、在第一次出现的场景中,我设计如下问题:“我是中国人,我爱中国。”是台湾老师一笔 划写在黑板上的,在这里你觉得应该怎么读呢?并且说说你这样读的原因 这个问题的设置旨在让学生自我思考寻找文中关键词和句子来抒发自己的感悟,并且通过 反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情 2、接着通过补充背景资料,进一步体会台湾师生们的爱国情 鉴于学生对于台湾光复这段历史知识了解还不够清楚的实际情况,我适当地补充了日本在 期间对台湾文化上采取奴化政策,加深学生感受,体会台湾师生对于祖国文字的热爱和对祖 国发自肺腑的爱 3、第二次出现这句话时的情景,我运用同样的“朗读一理解一朗读”指导学生学习。在这一 部分学习中,“老师和同学们发现了我,但是,好像谁也没有感到意外,反而朗读得更起劲 学生理解起来有难度,因此我通过创设如下情境来帮助学生理解:假如这时候是你们坐在教 室里认真地阅读,此时进来一个陌生人坐在了教室的后面,你会有什么感受?然后引导学生 体会到是共同的爱国情感,使他们产生共鸣而彼此亲近 4、自学最后一次出现的场景。因为教是为学服务,教学中要充分调动学生学习的主动性、积 极性和创造性,所以我要求学生先默读再分组讨论这样一个问题:看到中国伟人像,作者为 什么眼睛湿润了? 在学生积极主动地思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶 获得思想启迪,进而解决教学难点 (四)读写结合,深化情感。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在学习课文时,学生已经体会到台湾人 民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。语文课堂的人文性已经落实了,那么工具性呢? 在这一块儿,我设计了一个课堂小练笔 我是这样导入的:此时此刻,我也被深深地打动了,千言万语凝聚成我们全体中国人心 中的一句话:我是中国人,我爱中国。那么你呢?假如你是文中的我,台湾师生和学生中的 个,面对即将告别的时候,你想说些什么呢?现在将你内心最想说的话写下来。在这里通 过小练笔来训练学生的自我表达和与人交流的能力,感悟爱国情。 四、说板书设计 板书设计要求简洁明了地展示课文灵魂。因此,我设计了如下板书 板书设计 23难忘的一课 我是中国人,我爱中国
培养学生的概括能力。 （三）深入课文，研读赏析。 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”所以在解读文本中，我始终抓住“我是中国人，我爱中国。”这条内容和情感的主线， 让学生来各抒己见。 （1）首先我设计这样一个问题：“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中反复出现了三次， 那么它们每次出现有什么相同又有什么不同之处？ 通过交流使学生对于文章层次有个大致的理解。 （2）然后抓重点词句，以读促解。 这部分我抓住学生提出的“我是中国人，我爱中国。”这句话三次出现的不同场景来展开 以下教学。第一次是台湾老师写在黑板上，第二次是作者跟着台湾师生一起来朗读，第三次 是作者握着老师的手激动得说出。 1、在第一次出现的场景中，我设计如下问题：“我是中国人，我爱中国。”是台湾老师一笔一 划写在黑板上的，在这里你觉得应该怎么读呢？并且说说你这样读的原因。 这个问题的设置旨在让学生自我思考寻找文中关键词和句子来抒发自己的感悟，并且通过 反复朗读来体会台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情。 2、接着通过补充背景资料，进一步体会台湾师生们的爱国情。 鉴于学生对于台湾光复这段历史知识了解还不够清楚的实际情况，我适当地补充了日本在 期间对台湾文化上采取奴化政策，加深学生感受，体会台湾师生对于祖国文字的热爱和对祖 国发自肺腑的爱。 3、第二次出现这句话时的情景，我运用同样的“朗读—理解—朗读”指导学生学习。在这一 部分学习中，“老师和同学们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外，反而朗读得更起劲了。” 学生理解起来有难度，因此我通过创设如下情境来帮助学生理解：假如这时候是你们坐在教 室里认真地阅读，此时进来一个陌生人坐在了教室的后面，你会有什么感受？然后引导学生 体会到是共同的爱国情感，使他们产生共鸣而彼此亲近。 4、自学最后一次出现的场景。因为教是为学服务，教学中要充分调动学生学习的主动性、积 极性和创造性，所以我要求学生先默读再分组讨论这样一个问题：看到中国伟人像，作者为 什么眼睛湿润了？ 在学生积极主动地思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶 获得思想启迪，进而解决教学难点。 （四）读写结合，深化情感。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在学习课文时，学生已经体会到台湾人 民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。语文课堂的人文性已经落实了，那么工具性呢？ 在这一块儿，我设计了一个课堂小练笔。 我是这样导入的：此时此刻，我也被深深地打动了，千言万语凝聚成我们全体中国人心 中的一句话：我是中国人，我爱中国。那么你呢？假如你是文中的我，台湾师生和学生中的 一个，面对即将告别的时候，你想说些什么呢？现在将你内心最想说的话写下来。在这里通 过小练笔来训练学生的自我表达和与人交流的能力，感悟爱国情。 四、说板书设计 板书设计要求简洁明了地展示课文灵魂。因此，我设计了如下板书： 板书设计： 23 难忘的一课 我是中国人，我爱中国