《你说,你最爱看这原野里》教案2.doc_大学文库

新课程新课标高中语文教案宁夏中卫中学马生珍课题|《你说,你最爱看这原野里》授课时间教学目标[知识与能力;了解冯至的创作经历和诗作风格,理解诗的内涵。过程与刀法:掌握一些鉴赏现代诗的方法,认识中国现代诗对西方诗歌艺术的借鉴情感价值观:引导学生思考生命,感悟人生,培养学生开拓进取的人生观。教学重点朗读诗歌,领悟诗的思想内涵教学难点「引导学生领悟诗的思想内涵,激发他们思考生活,开拓自己的人生之路。教学方法朗读法、互动式、自主、合作、探究教学用具多媒体教学过程八课时课时安排教师活动学生活动创设情境,看图激情 1、积极参与课前运用多媒体,展示谭涤夫的油画《通向远方的路》。让学生就画面展开联想(可以分钟演讲。是相关的画、文章或名言警句等)。看着这漫2、认真听清老师的课无边际的原野,遥望那曲折而悠长的小径,我题不禁想起了鲁迅曾经说过的“地上本没有路 “课题导入”,结合导|走的人多了也便成了路”,这话也曾颤动了诗课前预习,能够准入人冯至的心灵,使他思想上受到了启迪。《你说,你最爱看这原野里》就体现了诗人对生命确的捕捉出老师的内在审视,凝集了诗人对生命的沉思。今天,“导入”中的主要我们通过学习这首现代诗,将从中受到更多的启示。信息整诗人用对话体的形式,以“路”为主题和「朗读诗歌,把握诗体|意象,抒发了诗人对生命的沉思。他婉致动人感的文字间富含诗意与哲理,撞击着读者的心扉,歌的主要内容。知唤起读者开拓自己的人生之路。新课内容(媒体辅助教学) 学生听配乐朗课学生听配乐朗诵,接着自由朗读, 文|然后让学生配乐朗读。诵,接着自由朗读欣 2.走近冯至。(结合学生查找到的有然后配乐朗读。赏关资料) 冯至,原名冯承植,河北涿县人。现 2、说说自己搜集到仅适用于2005-2006学年秋冬季学期中卫中学高一语文第一册页

新课程新课标高中语文教案宁夏中卫中学马生珍仅适用于 2005-2006 学年秋冬季学期中卫中学高一语文第一册第页课题《你说，你最爱看这原野里》授课时间教学目标知识与能力：了解冯至的创作经历和诗作风格，理解诗的内涵。过程与方法：掌握一些鉴赏现代诗的方法，认识中国现代诗对西方诗歌艺术的借鉴。情感价值观：引导学生思考生命，感悟人生，培养学生开拓进取的人生观。教学重点朗读诗歌，领悟诗的思想内涵。教学难点引导学生领悟诗的思想内涵，激发他们思考生活，开拓自己的人生之路。教学方法朗读法、互动式、自主、合作、探究教学用具多媒体课时安排一课时教学过程步骤教师活动学生活动课题导入创设情境，看图激情运用多媒体，展示谭涤夫的油画《通向远方的路》。让学生就画面展开联想（可以是相关的画、文章或名言警句等）。看着这漫无边际的原野，遥望那曲折而悠长的小径，我不禁想起了鲁迅曾经说过的“地上本没有路，走的人多了也便成了路”，这话也曾颤动了诗人冯至的心灵，使他思想上受到了启迪。《你说，你最爱看这原野里》就体现了诗人对生命的内在审视，凝集了诗人对生命的沉思。今天，我们通过学习这首现代诗，将从中受到更多的启示。 1、积极参与课前一分钟演讲。 2、认真听清老师的 “课题导入”，结合课前预习，能够准确的捕捉出老师 “导入”中的主要信息。整体感知诗人用对话体的形式，以“路”为主题和意象，抒发了诗人对生命的沉思。他婉致动人的文字间富含诗意与哲理，撞击着读者的心扉，唤起读者开拓自己的人生之路。朗读诗歌，把握诗歌的主要内容。课文欣赏新课内容(媒体辅助教学)： 1．学生听配乐朗诵，接着自由朗读，然后让学生配乐朗读。 2．走近冯至。（结合学生查找到的有关资料）冯至，原名冯承植，河北涿县人。现 1、学生听配乐朗诵，接着自由朗读，然后配乐朗读。 2、说说自己搜集到

新课程新课标高中语文教案宁夏中卫中学马生珍代诗人。早年就开始诗歌创作和翻译。冯至本的资料。听听别人人也曾被鲁迅誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。他出版的诗集有《昨日之歌》(1927)、搜集到的资料《北游及其他》(1929)、《十四行集》(1942)、3、了解十四行诗《冯至诗选》(1980)等。论文集《诗与遗产》 (1963)、译海涅长诗《德国,一个冬天的童话》适当地做笔记。 (1978)等 4、有感情地齐读全今天学的这首诗选自他的《十四行集》,这部诗集共二十七首,从不同侧面表现了对人与自然、生与死、过去与未来及生命意5、虚设情景,走进义的思索 3.了解十四行诗冯至的心灵世界, 冯至采用的“十四行”又叫“商籁体”,抓诗中的关键词、是起源于十二世纪意大利的一种诗体,音节和押韵都非常讲究,具有“起承转合”的结构特句,领略诗的内涵。后流行于英、法、德各国。冯至是用中文写十四行体的大师。他灵活地运用音韵格式, 其诗被称为“变体十四行”。 4.学生有感情地齐读全诗 5.让学生虚设情景,走进冯至的心灵世界,抓诗中的关键词、句,领略诗的内涵 (一)诗中反复出现“路”这个意象,“路”阅读诗文,思考下指的是什么?表现了诗人怎样的感情? 学生讨论后由代表发言,教师归纳总列问题: 结 1、诗中反复出现路”这个意象开始指原野上的路, 后来指人生的路和心灵的路。“路”表达了作/“路”这个意象难者对生命的沉思。诗人由原野上的路展开联想,“路”指的是什点眼前的路是由无名的行人踏出来的,心灵上的突原野,那条生命之路,是由流逝的岁月和曾经么?表现了诗人怎破|相遇的人为我们踏出的。由此唤起我们对生命样的感情? 的珍,要水远记着他们,以免计心灵之路荒{2、诗人选择了对话点,把外在事物转化成内在的心灵体验。体现体的形式,以“你了“诗与思的完美结合” (二)诗人选择了对话体的形式,以说”总领全诗,这 “你说”总领全诗,这种形式包含了怎样的感仅适用于2005-2006学年秋冬季学期中卫中学高一语文第一册第页

新课程新课标高中语文教案宁夏中卫中学马生珍仅适用于 2005-2006 学年秋冬季学期中卫中学高一语文第一册第页代诗人。早年就开始诗歌创作和翻译。冯至本人也曾被鲁迅誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。他出版的诗集有《昨日之歌》（1927）、《北游及其他》（1929）、《十四行集》（1942）、《冯至诗选》（1980）等。论文集《诗与遗产》 (1963)、译海涅长诗《德国，一个冬天的童话》 (1978)等。今天学的这首诗选自他的《十四行集》，这部诗集共二十七首，从不同侧面表现了对人与自然、生与死、过去与未来及生命意义的思索。 3．了解十四行诗冯至采用的“十四行”又叫“商籁体”，是起源于十二世纪意大利的一种诗体，音节和押韵都非常讲究，具有“起承转合”的结构特点，后流行于英、法、德各国。冯至是用中文写十四行体的大师。他灵活地运用音韵格式，其诗被称为“变体十四行”。 4．学生有感情地齐读全诗 5．让学生虚设情景，走进冯至的心灵世界，抓诗中的关键词、句，领略诗的内涵。的资料。听听别人搜集到的资料。 3、了解十四行诗。适当地做笔记。 4、有感情地齐读全诗。 5、虚设情景，走进冯至的心灵世界，抓诗中的关键词、句，领略诗的内涵。难点突破（一）诗中反复出现“路”这个意象，“路” 指的是什么？表现了诗人怎样的感情？学生讨论后由代表发言，教师归纳总结。 “路”这个意象开始指原野上的路，后来指人生的路和心灵的路。“路”表达了作者对生命的沉思。诗人由原野上的路展开联想，眼前的路是由无名的行人踏出来的，心灵上的原野，那条生命之路，是由流逝的岁月和曾经相遇的人为我们踏出的。由此唤起我们对生命的珍重，要永远记着他们，以免让心灵之路荒芜。全诗符合十四行诗“起承转合”的结构特点，把外在事物转化成内在的心灵体验。体现了“诗与思的完美结合”。（二）诗人选择了对话体的形式，以 “你说”总领全诗，这种形式包含了怎样的感阅读诗文，思考下列问题： 1、诗中反复出现 “路”这个意象， “ 路 ”指的是什么？表现了诗人怎样的感情？ 2、诗人选择了对话体的形式，以“你说”总领全诗，这