据录音修改版 《白雪歌送武判官归京》(上课时间11月8日上午) 嘉兴秀州现代实验学校顾佳 师板书课题:白雪歌送武判官归京岑参 师生问好。 师:同学们,今天我们要一起来学习唐朝诗人岑参的《白雪 歌送武判官归京》,课前我们已经预习过这首诗歌,我想知道大家预 习得怎样,请一位同学来读一下。 一生读。(屏显诗歌) 师:旁边的同学点评一下。 生:我觉得她读得很好,字音都读对了,有感情,很流畅 师:我相信每一位同学都能跟这位同学一样把这诗歌非常准 确非常流畅地读出来。我们一起来读一遍。白雪歌送武判官归京——一 开始。 生齐读 师:大家读得非常好,我们说读诗不仅要读准读顺诗歌,我 们还要读懂诗歌的意思,我们读题,从题目看看这首诗写了哪些内容 我们一起来读读看,生齐读课题 生1:这是一首送别诗 师:(师板书:送别)还有要补充吗? 生1:因为岑参是一位边塞诗人,所以这还是一首边塞诗歌 他一开始写边塞风光
据录音修改版 《白雪歌送武判官归京》（上课时间 11 月 8 日上午） 嘉兴秀州现代实验学校顾佳 师板书课题：白雪歌送武判官归京岑参 师生问好。 师：同学们，今天我们要一起来学习唐朝诗人岑参的《白雪 歌送武判官归京》，课前我们已经预习过这首诗歌，我想知道大家预 习得怎样，请一位同学来读一下。 一生读。（屏显诗歌） 师：旁边的同学点评一下。 生：我觉得她读得很好，字音都读对了，有感情，很流畅。 师：我相信每一位同学都能跟这位同学一样把这诗歌非常准 确非常流畅地读出来。我们一起来读一遍。白雪歌送武判官归京—— 开始。 生齐读。 师：大家读得非常好，我们说读诗不仅要读准读顺诗歌，我 们还要读懂诗歌的意思，我们读题，从题目看看这首诗写了哪些内容。 我们一起来读读看，生齐读课题。 生 1：这是一首送别诗。 师：（师板书：送别）还有要补充吗？ 生 1：因为岑参是一位边塞诗人，所以这还是一首边塞诗歌。 他一开始写边塞风光
师:主要写什么? 生1:军营生活。 师:有没有不同意见?想想看诗中更多的是在写什么。 生2:我觉得他还在写了下雪的情景 师:下雪,写的句子很多,写雪景,是吧?很好。非常多咏 雪的诗句。(师板书:咏雪) 师:在译诗的时候,有没有一些句子的意思你一下子没读懂 的?(生下面说有。)有,都点头了。有不懂的地方,请提出来,向 同学请教一下。 生1:瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。 师:这句话的确有难度,在批阅大家的导学稿的时候大家都 觉得这句话的理解有困难。谁来给我们解决一下,帮助同学解决, 生2:无边的沙漠上纵横着很厚的冰层,万里长空聚集着暗淡 无光的愁云。 师:我觉得你不仅把这句话的意思非常明白地告诉了我们 而且你本身的语言也很有诗意。非常不错,你很会读诗。还有没有哪 句诗句你不能理解的? 生1:纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。 师:谁能为这位同学解决一下这句话的理解? 生2:纷纷的暮雪洒落在辕门外,风吹得红旗不能随风翻动 师:懂了吗?还有吗? 生1:散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄
师：主要写什么？ 生 1：军营生活。 师：有没有不同意见？想想看诗中更多的是在写什么。 生 2：我觉得他还在写了下雪的情景。 师：下雪，写的句子很多，写雪景，是吧？很好。非常多咏 雪的诗句。（师板书：咏雪） 师：在译诗的时候，有没有一些句子的意思你一下子没读懂 的？（生下面说有。）有，都点头了。有不懂的地方，请提出来，向 同学请教一下。 生 1：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 师：这句话的确有难度，在批阅大家的导学稿的时候大家都 觉得这句话的理解有困难。谁来给我们解决一下，帮助同学解决。 生 2：无边的沙漠上纵横着很厚的冰层，万里长空聚集着暗淡 无光的愁云。 师：我觉得你不仅把这句话的意思非常明白地告诉了我们。 而且你本身的语言也很有诗意。非常不错，你很会读诗。还有没有哪 句诗句你不能理解的？ 生 1：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 师：谁能为这位同学解决一下这句话的理解？ 生 2：纷纷的暮雪洒落在辕门外，风吹得红旗不能随风翻动。 师：懂了吗？还有吗？ 生 1：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄
师:这句话我点名请一个叫封叶雯(音)的同学,因为这句 话她在预习的时候就觉得这句话写得非常精彩,她肯定是读懂了。谁 是这位同学? 生2:雪花飘进了珠帘沾湿了帐幕,狐裘穿着都觉得太薄 师:这句话你觉得了什么? 生2:我感觉到了边塞的苦寒 师:你从这句话直接感觉到了边塞的苦寒 生2写出了边塞当时生活环境的艰苦,天气的严寒。 师:非常好,看来大家都很会读诗。 师:这首诗主要描写诗人在一个雪日送别友人的场景,它送 别的名篇。诗中有许多写景写雪景写送别的精彩名句,最精彩的你觉 得是一哪一句 师:写雪景的是哪一句? 生齐读:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 师:写送别的是哪一句? 山回路转不见君,雪上空留马行处。 师:好,妙句当前,我们品读一番。我们不妨抓住一个词语 或一整个句子也行。读出诗句描绘的画面或诗人抒发的情感。充分发 挥想象来品析这两个句子。为了交流的方便,我们可以用这样的一个 句式,大家来交流品读到的感受。两句诗任选一句,用这样的格式来 表达。 (屏显
师：这句话我点名请一个叫封叶雯（音）的同学，因为这句 话她在预习的时候就觉得这句话写得非常精彩，她肯定是读懂了。谁 是这位同学？ 生 2：雪花飘进了珠帘沾湿了帐幕，狐裘穿着都觉得太薄 师：这句话你觉得了什么？ 生 2：我感觉到了边塞的苦寒。 师：你从这句话直接感觉到了边塞的苦寒。 生 2 写出了边塞当时生活环境的艰苦，天气的严寒。 师：非常好，看来大家都很会读诗。 师：这首诗主要描写诗人在一个雪日送别友人的场景，它送 别的名篇。诗中有许多写景写雪景写送别的精彩名句，最精彩的你觉 得是一哪一句 师：写雪景的是哪一句？ 生齐读：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 师：写送别的是哪一句？ 山回路转不见君，雪上空留马行处。 师：好，妙句当前，我们品读一番。我们不妨抓住一个词语 或一整个句子也行。读出诗句描绘的画面或诗人抒发的情感。充分发 挥想象来品析这两个句子。为了交流的方便，我们可以用这样的一个 句式，大家来交流品读到的感受。两句诗任选一句，用这样的格式来 表达。 （屏显：
我从 这个词(或句子),读到了 的画面(或心情)。 你可以在导学稿上写一写。) 师:可以抓住一个词或者一整个句子,注意要充分发挥自己 的想象。如果是理解诗人的情感的话,我们不妨深入理解一下,他为 什么会有这样的情感。) 师巡视,与生轻声交流。 (三分钟后) 师:大部分同学准备好了,首先来品读哪一句,比较循规蹈 矩的,从第一句开始。请这位女生。 生1:我从“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”一句读到了诗 人运用拟物手法描绘了大地银装素裹大雪弥漫的雪景,同时体会到了 诗人喜悦的心情 师:你既描绘了雪景,同时也体会到了作者的情感。我有个 问题,你说读到了是比喻的修辞,把什么比做什么了? 生1:把大雪比作了春风 师:把雪比作了春风,是不是?不是。请这位女生。 生2:这句是把白雪比作梨花 师:你能描绘一下梨花开在枝头的情景吗? 生2:梨花是白色的。 师:白色的,想象一下。梨花是不是一朵一朵开在树上的? 是一簇一簇的,花团锦簇的。那么眼前看到的不是梨花,是雪花,那
我 从 ___________ 这 个 词 （ 或 句 子 ）， 读 到 了 _________________________的画面（或心情）。 你可以在导学稿上写一写。） 师：可以抓住一个词或者一整个句子，注意要充分发挥自己 的想象。如果是理解诗人的情感的话，我们不妨深入理解一下，他为 什么会有这样的情感。） 师巡视，与生轻声交流。 （三分钟后） 师：大部分同学准备好了，首先来品读哪一句，比较循规蹈 矩的，从第一句开始。请这位女生。 生 1：我从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句读到了诗 人运用拟物手法描绘了大地银装素裹大雪弥漫的雪景，同时体会到了 诗人喜悦的心情。 师：你既描绘了雪景，同时也体会到了作者的情感。我有个 问题，你说读到了是比喻的修辞，把什么比做什么了？ 生 1：把大雪比作了春风。 师：把雪比作了春风，是不是？不是。请这位女生。 生 2：这句是把白雪比作梨花。 师：你能描绘一下梨花开在枝头的情景吗？ 生 2：梨花是白色的。 师：白色的，想象一下。梨花是不是一朵一朵开在树上的？ 是一簇一簇的，花团锦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那
么诗人看到的景象是什么样子的? 生2:树上沾满了白雪。师:怎样的白雪?雪我们说什么比较 好? 生2:团。雪是一团一团的白雪。 师:这景象是不是在一棵树上展现的? 生2:是在千树万树上都展现的 师:你能不能用词语来形容一下这样的景象?不是一棵两棵 树上,是千树万树的情景。 生2:银装素裹 师:还有吗?王君(音),你在第一次读这个诗句的时候就很 有感觉。你觉得这个话里的情景是如何的? 生3:诗人运用了比喻甚至是夸张的手法,指出了皑皑白雪覆 盖在树上的情景。放眼望去一片银白色的景象,这个景象非常壮观 师:你能不能把这个诗句读一读,把这种壮观表现出来 生3读 师:大家有没有听出来,她读的时候特别注意到了什么?哪 个字她特别注意了? 生下面纷说:千树万树。 师:好的,我们请男生读该句。男生准备好了吗? 男生齐读。 师:可以再夸张一点。女生加入,感受一下。 生齐读
么诗人看到的景象是什么样子的？ 生 2：树上沾满了白雪。师：怎样的白雪？雪我们说什么比较 好？ 生 2：团。雪是一团一团的白雪。 师：这景象是不是在一棵树上展现的？ 生 2：是在千树万树上都展现的 师：你能不能用词语来形容一下这样的景象？不是一棵两棵 树上，是千树万树的情景。 生 2：银装素裹。 师：还有吗？王君（音），你在第一次读这个诗句的时候就很 有感觉。你觉得这个话里的情景是如何的？ 生 3：诗人运用了比喻甚至是夸张的手法，指出了皑皑白雪覆 盖在树上的情景。放眼望去一片银白色的景象，这个景象非常壮观。 师：你能不能把这个诗句读一读，把这种壮观表现出来。 生 3 读。 师：大家有没有听出来，她读的时候特别注意到了什么？哪 个字她特别注意了？ 生下面纷说：千树万树。 师：好的，我们请男生读该句。男生准备好了吗？ 男生齐读。 师：可以再夸张一点。女生加入，感受一下。 生齐读
师:非常不错。 师:有没有别的?我们刚刚读了画面。有没有同学从这句话 里品读到情感?刚刚这位同学也有读到哦 生1:表达了诗人对军营艰苦生活的乐观,积极向上 师:为什么? 生1:冬天下雪,应该是非常凄凉的,但他却比作了梨花的开 放 师:边塞的冬天应该是非常寒冷的,奇冷无比,但是他却似 乎觉得在冬天里一般,少了一份冬天的寒冷,多了一份春天的温暖, 所以你读到了乐观。非常好,请坐,这位女生读到了诗人怎样的心情? 生:我读到了诗人当时的那种喜悦的心情。 师:你觉得仅仅是喜悦吗?更准确的应该是? 生:我觉得还有诗人一种惊喜的心情 师:你从哪个字读到诗人的惊喜的? 生:“忽”字,从“忽”字写出了边塞气象变化神奇,看出雪花落 在树上和梨花一样,神奇在雪花的美丽, 师:你说边塞天气变化很神奇,你觉得最神奇的地方在哪里? 生:雪花的景色很美丽。 师:除了雪花很神奇美丽,还有哪里? 生:我觉得还有胡天八月即飞雪看出很神奇八月就下雪了, 和我们江南地区不一样,八月就下雪了 师还有吗?忽如一夜春风来,这个景色来的非常的?
师：非常不错。 师：有没有别的？我们刚刚读了画面。有没有同学从这句话 里品读到情感？刚刚这位同学也有读到哦。 生 1：表达了诗人对军营艰苦生活的乐观，积极向上。 师：为什么？ 生 1：冬天下雪，应该是非常凄凉的，但他却比作了梨花的开 放。 师：边塞的冬天应该是非常寒冷的，奇冷无比，但是他却似 乎觉得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的温暖， 所以你读到了乐观。非常好，请坐，这位女生读到了诗人怎样的心情？ 生：我读到了诗人当时的那种喜悦的心情。 师：你觉得仅仅是喜悦吗？更准确的应该是？ 生：我觉得还有诗人一种惊喜的心情。 师：你从哪个字读到诗人的惊喜的？ 生：“忽”字，从“忽”字写出了边塞气象变化神奇，看出雪花落 在树上和梨花一样，神奇在雪花的美丽， 师：你说边塞天气变化很神奇，你觉得最神奇的地方在哪里？ 生：雪花的景色很美丽。 师：除了雪花很神奇美丽，还有哪里？ 生：我觉得还有胡天八月即飞雪 看出很神奇 八月就下雪了， 和我们江南地区不一样，八月就下雪了。 师 还有吗？忽如一夜春风来，这个景色来的非常的？
生景色来的非常的突然 师:好,请同学来读一读,惊喜的、乐观的景色来的快的 突然的感觉读出来 生读“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。” 师:有没有同学再来尝试一下 生读“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”。 师:这位女生在读的时候,他读“忽如两个字时加重了,语速 稍微快了一点,在表示惊喜的时候,语速可以快一些,不仅快一点, 还可以加重一定,语调往上升一升,我们请同学来读 生读(“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”) 师:给你时间再酝酿一下,把这句话读的更好 生再读一次(“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”)。 师:如果你把“万”字读的重一点,会更好,你想不想更好? 生三读(“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”)。 师:非常好,从这首诗中我们读到了乐观惊喜。 师板书喜字。 师:我们再来读读送别这一句 生:我从“空留”这个词中,我读到了诗人对武判官的送别时的 不舍和失落,人已经离去,只留下马在雪上踏出的痕迹。 师:你从这句“空留”中读到友人离去,诗人的不舍和失落,送 别的离愁,你能不能把这句诗读一读。 生读
生 景色来的非常的突然 师：好，请同学来读一读，惊喜的、乐观的景色来的快的、 突然的感觉读出来 生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 师：有没有同学再来尝试一下。 生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”。 师：这位女生在读的时候，他读“忽如”两个字时加重了，语速 稍微快了一点，在表示惊喜的时候，语速可以快一些，不仅快一点， 还可以加重一定，语调往上升一升，我们请同学来读。 生读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。 师：给你时间再酝酿一下，把这句话读的更好。 生再读一次（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。 师：如果你把“万”字读的重一点，会更好，你想不想更好？ 生三读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）。 师：非常好，从这首诗中我们读到了乐观惊喜。 师板书喜字。 师：我们再来读读送别这一句。 生：我从“空留”这个词中，我读到了诗人对武判官的送别时的 不舍和失落，人已经离去，只留下马在雪上踏出的痕迹。 师：你从这句“空留”中读到友人离去，诗人的不舍和失落，送 别的离愁，你能不能把这句诗读一读。 生读
师:我听到了你特地把“空留”读重了,这时他的心情是不舍 和失落,读的时候可以缓一点。 生再读 师:还有同学来品味这个句子吗? 生:我也是品味“空留”这个词,这个词不仅是内心愁苦,还 侧面反应边塞环境的凄惨,在边塞的时候,边塞的环境很凄惨, 师:白茫茫一片,什么点缀都没有,画面单调,所以很凄惨, 不像我们这里这么漂亮 师:还有吗? 生:我从“空”一字读出诗人在被苍茫大雪中,看到被白雪铺满 的路上空荡荡的,没有了武判官的身影,只留下一串离去的马蹄印, 现出一片空旷的边塞雪景体现诗人失落的心情。 师:请你来读一读 生读 师:你读的时候,我特别注意到了你把注意力留在了“马蹄印” 上,你从“马行处”三个字读出什么? 生:我读出了当时诗人对武判官不舍的感觉,当他回头发现 武判官走了,诗人还在凝视着雪地上的马蹄印,目送诗人远去。 师:为什么要给马蹄印特写?史可慧,你预习时对“马蹄印” 有特别的感觉,你来说 生:我感觉他没有直接写出武判官离去,而是用“马行处暗示, 不仅与当时的环境氛围相得益彰,而且留给读者很多遐想的空间,我
师 ：我听到了你特地把“空留”读重了，这时他的心情是不舍 和失落，读的时候可以缓一点。 生再读 师：还有同学来品味这个句子吗？ 生：我也是品味“空留”这个词 ，这个词不仅是内心愁苦，还 侧面反应边塞环境的凄惨，在边塞的时候，边塞的环境很凄惨， 师：白茫茫一片，什么点缀都没有，画面单调，所以很凄惨， 不像我们这里这么漂亮。 师：还有吗？ 生：我从“空”一字读出诗人在被苍茫大雪中，看到被白雪铺满 的路上空荡荡的，没有了武判官的身影，只留下一串离去的马蹄印， 现出一片空旷的边塞雪景体现诗人失落的心情。 师：请你来读一读。 生读。 师：你读的时候，我特别注意到了你把注意力留在了“马蹄印” 上，你从“马行处”三个字读出什么？ 生：我读出了当时诗人对武判官不舍的感觉，当他回头发现 武判官走了，诗人还在凝视着雪地上的马蹄印，目送诗人远去。 师：为什么要给马蹄印特写？史可慧，你预习时对“马蹄印” 有特别的感觉，你来说。 生：我感觉他没有直接写出武判官离去，而是用“马行处”暗示， 不仅与当时的环境氛围相得益彰，而且留给读者很多遐想的空间，我
知道这首诗的背景是诗人对上一任判官回京,自己做边塞判官,他送 别的时候保留一种想要做一番功绩的雄心壮志 师:“马行处”这一画面给我们留下非常多的遐想,那么既然是 那么多的遐想,我们在读这三个字的时候可以读的时候慢一点,再慢 一点,我们一起读最后一句吧 生齐读最后 师:“最后三个字还是太快,最后的气息拖得长一点 生再次齐读最后一句 师:气息长一点才可以读出这种感觉,第一次接触听说你(指 位同学)读课文时很好听,我们很想听你读一读。 生读 师:你可以酝酿一下情感,再试试 生再读。 师:这样的名句,我们能不能背一背,两句一起,行吗? 生背这两句 师:按照指导背诵啊,老师不太满意,可以再读一遍吗? 生再背句子 师:我们诗歌阅读越品越有味道,品到这里,你有没有读到 矛盾的地方? 生:前面‘忽如一夜春风来,千树万树梨花开ˆ时是一种喜悦后 面“峰回路转不见君,雪上空留马行处”是忧愁。 师:明是冬天景色,诗人读到的却是春天的温暖,这一寒
知道这首诗的背景是诗人对上一任判官回京，自己做边塞判官，他送 别的时候保留一种想要做一番功绩的雄心壮志。 师：“马行处”这一画面给我们留下非常多的遐想，那么既然是 那么多的遐想，我们在读这三个字的时候可以读的时候慢一点，再慢 一点，我们一起读最后一句吧。 生齐读最后一句。 师：“最后三个字”还是太快，最后的气息拖得长一点 生再次齐读最后一句。 师 ：气息长一点才可以读出这种感觉，第一次接触听说你（指 一位同学）读课文时很好听，我们很想听你读一读。 生读。 师：你可以酝酿一下情感，再试试。 生再读。 师：这样的名句，我们能不能背一背，两句一起，行吗？ 生背这两句。 师：按照指导背诵啊，老师不太满意，可以再读一遍吗？ 生再背句子。 师：我们诗歌阅读越品越有味道，品到这里，你有没有读到 矛盾的地方？ 生：前面“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时是一种喜悦 后 面“峰回路转不见君，雪上空留马行处”是忧愁。 师：明是冬天景色，诗人读到的却是春天的温暖，这一寒一
暖,一喜一愁,是否矛盾?同学可以小范围的交流一下。 生交流。 师:谁来解释一下,你是怎么理解的? 生:我觉得作者心中四种感情都有,因为塞外的冬天非常寒 冷,诗人内心乐观的感情,看到的雪景暖暖的,也为边塞美丽风光而 喜悦,对送别武判官的忧愁。 生:我想先说一下寒和暖,虽然现在边塞环境寒苦,他却感 受到了温暖,冬天来了,春天还会远吗? 虽然战争环境寒苦,但将来总有生活和平的一天,他对那 天有坚定的信念、希望。 师:你从诗中读到诗人对未来的憧憬和向往,我们说要想真 正读懂这首诗还要知人论诗。了解其人才能了解其情。 教师出示资料 唐天宝年间,西北边疆战事频繁,岑参怀着到塞外建功立业 的志向,两度出塞,前后在边疆军团队中生活了六年,六年边塞军营 生活,使岑参的诗境界空前开阔,雄奇豪放的浪漫色彩成为他边塞诗 的基调。他曾在诗中写到 功名只向马上取,真是丈夫一英雄 岑参 师:你觉得这是一位怎样的诗人? 生:豪迈、有豪情壮志。 师:你觉得诗人在此时,站在瑟瑟的北风之中,站在漫天飞 雪的环境中,站在友人远去的背影前,此时应有一种怎样的姿态?
暖，一喜一愁，是否矛盾？同学可以小范围的交流一下。 生交流。 师：谁来解释一下，你是怎么理解的？ 生：我觉得作者心中四种感情都有，因为塞外的冬天非常寒 冷，诗人内心乐观的感情，看到的雪景暖暖的，也为边塞美丽风光而 喜悦，对送别武判官的忧愁。 生：我想先说一下寒和暖，虽然现在边塞环境寒苦，他却感 受到了温暖，冬天来了，春天还会远吗？ 虽然战争环境寒苦，但将来总有生活和平的一天，他对那一 天有坚定的信念、希望。 师：你从诗中读到诗人对未来的憧憬和向往，我们说要想真 正读懂这首诗 还要知人论诗。了解其人才能了解其情。 教师出示资料 唐天宝年间，西北边疆战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业 的志向，两度出塞，前后在边疆军团队中生活了六年，六年边塞军营 生活，使岑参的诗境界空前开阔，雄奇豪放的浪漫色彩成为他边塞诗 的基调。他曾在诗中写到 “功名只向马上取，真是丈夫一英雄。”——岑参 师：你觉得这是一位怎样的诗人？ 生：豪迈、有豪情壮志。 师 ：你觉得诗人在此时，站在瑟瑟的北风之中，站在漫天飞 雪的环境中，站在友人远去的背影前，此时应有一种怎样的姿态？