高职音乐教育专业发展思路 一呼和浩特职业学院游翠玲 一、专业设置 1、行业背景调研 （能够面向区域和地方经济发展、面向企业和行业设置专业，能够将当地产业结构和社会 人才需求的变化趋势作为确定专业主要依据，并分析到位。能够清楚表明该专业在全区同类 专业中所属地位) 音乐教有专业其前身是呼和浩特教有学院和中等师范音乐学科教有。高职专科音乐教 有专业产生与发展不过近十年的事。中等师范音乐教有已有百年的历史，如果从1907年绥 远师范算起，呼和浩特中等师范音乐教育也己经历了将近一个世纪。师范音乐教育虽然经历 了百年的发展史，但职业音乐教育还很年轻只经历六七年的发展历程其教育规律有待于深入 探索和研究。上世纪80年代末，呼和浩特师范学校音乐艺术试点班应运而生，先后招收了 音乐89班和音乐8班，多届幼师班为我区培养出大批音乐师资，并在我区的中小学幼儿园 音乐教育战线上做出了重大贡献。 2、人才需求调研能够对本专业从业人员对应的职业岗位、对应的职业资格证书、专业 人才招聘渠道进行准确、可量化的语言分析描述) 目前根据对06、07级音乐教育专业毕业生的追踪调查，结果显示目前我区 仍需要大批量的音乐教师，特别是山村、牧区的中小学生急需要音乐素质的提升， 他们渴望音乐热爱音乐，急切地期待音乐教师的到来，所以培养基层音乐教师的 重任依然是我们音乐教育工作者的重任，音乐教师是大有用武之地的。另外师范 类音乐教育专业毕业的学生在毕业后均可以拿到小学教师资格证书，这为学生的 就业提供了重要保障。随着人们生活水平的日益提高，对文化生活的需求也日益 增长，社区群众文艺演出、礼仪民俗、企事业单位的文娱活动均需要音乐表演人 才的引进。特别是在当前我国大力倡导文化兴国文化强区的大形势下，各地兴建 少年宫，音乐教有将对提升学生综合素质方面起到重要的作用，音乐教师、演奏 员、演唱员等音乐表演人才将大有作为
1 高职音乐教育专业发展思路 ——呼和浩特职业学院游翠玲 一、专业设置 1、行业背景调研 （能够面向区域和地方经济发展、面向企业和行业设置专业，能够将当地产业结构和社会 人才需求的变化趋势作为确定专业主要依据，并分析到位。能够清楚表明该专业在全区同类 专业中所属地位） 音乐教育专业其前身是呼和浩特教育学院和中等师范音乐学科教育。高职专科音乐教 育专业产生与发展不过近十年的事。中等师范音乐教育已有百年的历史，如果从 1907 年绥 远师范算起，呼和浩特中等师范音乐教育也已经历了将近一个世纪。师范音乐教育虽然经历 了百年的发展史，但职业音乐教育还很年轻只经历六七年的发展历程其教育规律有待于深入 探索和研究。上世纪 80 年代末，呼和浩特师范学校音乐艺术试点班应运而生，先后招收了 音乐 89 班和音乐 98 班，多届幼师班为我区培养出大批音乐师资，并在我区的中小学幼儿园 音乐教育战线上做出了重大贡献。 2、人才需求调研能够对本专业从业人员对应的职业岗位、对应的职业资格证书、专业 人才招聘渠道进行准确、可量化的语言分析描述） 目前根据对 06、07 级音乐教育专业毕业生的追踪调查，结果显示目前我区 仍需要大批量的音乐教师，特别是山村、牧区的中小学生急需要音乐素质的提升， 他们渴望音乐热爱音乐，急切地期待音乐教师的到来，所以培养基层音乐教师的 重任依然是我们音乐教育工作者的重任，音乐教师是大有用武之地的。另外师范 类音乐教育专业毕业的学生在毕业后均可以拿到小学教师资格证书，这为学生的 就业提供了重要保障。随着人们生活水平的日益提高，对文化生活的需求也日益 增长，社区群众文艺演出、礼仪民俗、企事业单位的文娱活动均需要音乐表演人 才的引进。特别是在当前我国大力倡导文化兴国文化强区的大形势下，各地兴建 少年宫，音乐教育将对提升学生综合素质方面起到重要的作用，音乐教师、演奏 员、演唱员等音乐表演人才将大有作为
3、专业定位（具备一定专业技能的大众音乐教育或普通音 乐教育)能够以行业背景和人才需求为依据，以提高学生综合素质为目标，准确、明确 进行专业定位。 我国职业教育专家郭广义（北京卫生学校）。认为：“高等职业教育是我国 高等教育发展过程中的一个重要组成部分，它既是高等教育也是职业教育，既有 职业教育的特点，又具有高等教育的属性，最主要的特征就是培养高级专门技术 人才，培养掌握现代经济社会发展所必需的专业知识和技能的高素质的劳动者和 技术工人是它的根本任务”。 我个人认为：对于隶属于高等职业教育下的师范音乐教育应该说仍属于高师 音乐教育范畴，一方面具有职业教育的特点，另一方面又有高等师范音乐教育的 属性。由于它与职业教育挂钩，因此在突出其师范性、示范性的同时还应突出 其音乐教育的实用技术性和能力素质的培养。由于高职师范音乐教育是三年专科 学制，还不能完全与四年本科高师同日而语（当然如果是四年制本科职业教育就 更加理想了)。高职音乐教育所担负的使命是培养人，培养教育人的人，并使之 掌握一技之长形成自身发展优势的教育。高职专科音乐教育专业是在普通学校音 乐教育基础上的专业性音乐教育，然而，这种专业性音乐教育尚属音乐教育专门 人才的专科基础教育，因为在它后面还有本科、硕士、博士阶段的教育，（当然 我们如果能升本成功，建一所应用型本科大学，既能提升学生身份又能有一技之 长立足社会那是最理想的)，高职音乐教育专业三年制专科的学生不仅要在完成 十余门专业课程的学业，还要花大量时间来完成钢琴、声乐等技能课的练习，再 加上政治、体育、德育等公共课以及军训、教育见习和教育实习，另外还得扣除 6个寒暑假，所剩学习时间不多，这也决定了职业专科音乐教育是大众化音乐教 育。 二、培养目标能够以就业为导向根据各专业的具体情况，确定其具体的专业技能和 职业素质要求，培养规格明确具体。 根据目前就业形势分析，高职专科音乐教育专业培养的人才目标应该是以培 养小学及幼儿园音乐教师为主：以多元化的就业目标为辅的培养模式为办学宗 2
2 3、专业定位（具备一定专业技能的大众音乐教育或普通音 乐教育）能够以行业背景和人才需求为依据，以提高学生综合素质为目标，准确、明确 进行专业定位。 我国职业教育专家郭广义（北京卫生学校）。认为：“高等职业教育是我国 高等教育发展过程中的一个重要组成部分，它既是高等教育也是职业教育，既有 职业教育的特点，又具有高等教育的属性，最主要的特征就是培养高级专门技术 人才，培养掌握现代经济社会发展所必需的专业知识和技能的高素质的劳动者和 技术工人是它的根本任务”。 我个人认为：对于隶属于高等职业教育下的师范音乐教育应该说仍属于高师 音乐教育范畴，一方面具有职业教育的特点，另一方面又有高等师范音乐教育的 属性。 由于它与职业教育挂钩，因此在突出其师范性、示范性的同时还应突出 其音乐教育的实用技术性和能力素质的培养。由于高职师范音乐教育是三年专科 学制，还不能完全与四年本科高师同日而语（当然如果是四年制本科职业教育就 更加理想了）。高职音乐教育所担负的使命是培养人，培养教育人的人，并使之 掌握一技之长形成自身发展优势的教育。高职专科音乐教育专业是在普通学校音 乐教育基础上的专业性音乐教育，然而，这种专业性音乐教育尚属音乐教育专门 人才的专科基础教育，因为在它后面还有本科、硕士、博士阶段的教育，（当然 我们如果能升本成功，建一所应用型本科大学，既能提升学生身份又能有一技之 长立足社会那是最理想的），高职音乐教育专业三年制专科的学生不仅要在完成 十余门专业课程的学业，还要花大量时间来完成钢琴、声乐等技能课的练习，再 加上政治、体育、德育等公共课以及军训、教育见习和教育实习，另外还得扣除 6 个寒暑假，所剩学习时间不多，这也决定了职业专科音乐教育是大众化音乐教 育。 二、培养目标能够以就业为导向根据各专业的具体情况，确定其具体的专业技能和 职业素质要求，培养规格明确具体。 根据目前就业形势分析，高职专科音乐教育专业培养的人才目标应该是以培 养小学及幼儿园音乐教师为主；以多元化的就业目标为辅的培养模式为办学宗
旨，因为高职高专音乐教育专业前身是教育学院（大专）及中等师范音乐教育， 其教育特点依然包含师范教育的教学特征。专科师范是培训中小学在职教师的重 要基地，专科师范音乐教育的培养目标是为中小学幼儿园培养合格的音乐教师为 己任，而高职专科音乐教育是以适应经济社会发展对人才的多样化需求为办学宗 旨的，因此音乐教育人才的培养，向着更多元化、职业化、专业化发展。 由于高职高专音乐教育专业的学生来源程度参差不齐，也决定了其教育方针既 要面向全体又要因材施教，教学目标、教学计划、教学方案也不应该是整齐划一 的，而应侧重几个方面：一方面是为高等院校培养输送本科、硕士生源打好扎厚 实的专科基础：另一方面是为基础音乐教育一一中小学幼儿园培养合格的音乐教 师：三是为企事业单位培养一批复合型的一般音乐工作者：四是为自主创业者奠 定综合音乐素质基础。 三、人才培养模式模式的选择与目标一致，模式运行与课程体系相符合，能 实现模式运行与课程体系相符合，能实现培养目标。 以往高师培养的音乐教育人才，主要是中小学音乐教师，且以知识技能的培 养为目标，忽视了音乐教育在素质教育中的重要作用，抹煞了不同教育对象的潜 质发展差异，缺乏以学生为本的观念，随着音乐教育理念的改变，音乐对于人的 整体培养的作用，日益为人们所重视，音乐教育同其他学科的教育一样，朝着多 元化、专业化和职业化的方向发展。 高职音乐教育培养模式，就是在高职的专科学习阶段，突出并形成学生的自 身发展优势，为今后的发展打下良好的基础。从近几年音乐专业的毕业生跟踪调 查情况看，毕业生有30%从事于普通中小学幼儿园音乐教育的，有20%在企、事 业其他岗位兼职文艺宣传工作的，有60%直接报考后期本科、研究生或出国深造 的，也有个别从事于专业表演和自主创办礼仪公司的。由此可见高职音乐教育人 才的发展模式呈现出以下四个趋向：第一，向教育型或教育理论型发展的人才。 21世纪我国大力推进素质教育的进程，急需大批合格的音乐教育人才，以提高 全体国民的审美教育水平和大中小学的音乐教育水平，音乐教育人才的培养具有 前所未有的大气候和良好的就业前景。第二，向音乐表演发展的人才。在高职的 学生中不乏音乐技能突出的人才，这些对音乐表演有良好发展潜质的学生可选择 此方向，在专业技能、表演、理论和实践领域进行深造，以期向专业团体输送人
3 旨，因为高职高专音乐教育专业前身是教育学院（大专）及中等师范音乐教育， 其教育特点依然包含师范教育的教学特征。专科师范是培训中小学在职教师的重 要基地，专科师范音乐教育的培养目标是为中小学幼儿园培养合格的音乐教师为 己任，而高职专科音乐教育是以适应经济社会发展对人才的多样化需求为办学宗 旨的，因此音乐教育人才的培养，向着更多元化、职业化、专业化发展。 由于高职高专音乐教育专业的学生来源程度参差不齐，也决定了其教育方针既 要面向全体又要因材施教，教学目标、教学计划、教学方案也不应该是整齐划一 的，而应侧重几个方面：一方面是为高等院校培养输送本科、硕士生源打好扎厚 实的专科基础；另一方面是为基础音乐教育——中小学幼儿园培养合格的音乐教 师；三是为企事业单位培养一批复合型的一般音乐工作者；四是为自主创业者奠 定综合音乐素质基础。 三、人才培养模式模式的选择与目标一致，模式运行与课程体系相符合，能 实现模式运行与课程体系相符合，能实现培养目标。 以往高师培养的音乐教育人才，主要是中小学音乐教师，且以知识技能的培 养为目标，忽视了音乐教育在素质教育中的重要作用，抹煞了不同教育对象的潜 质发展差异，缺乏以学生为本的观念，随着音乐教育理念的改变，音乐对于人的 整体培养的作用，日益为人们所重视，音乐教育同其他学科的教育一样，朝着多 元化、专业化和职业化的方向发展。 高职音乐教育培养模式，就是在高职的专科学习阶段，突出并形成学生的自 身发展优势，为今后的发展打下良好的基础。从近几年音乐专业的毕业生跟踪调 查情况看，毕业生有 30%从事于普通中小学幼儿园音乐教育的，有 20%在企、事 业其他岗位兼职文艺宣传工作的，有 60%直接报考后期本科、研究生或出国深造 的，也有个别从事于专业表演和自主创办礼仪公司的。由此可见高职音乐教育人 才的发展模式呈现出以下四个趋向：第一，向教育型或教育理论型发展的人才。 21 世纪我国大力推进素质教育的进程，急需大批合格的音乐教育人才，以提高 全体国民的审美教育水平和大中小学的音乐教育水平，音乐教育人才的培养具有 前所未有的大气候和良好的就业前景。第二，向音乐表演发展的人才。在高职的 学生中不乏音乐技能突出的人才，这些对音乐表演有良好发展潜质的学生可选择 此方向，在专业技能、表演、理论和实践领域进行深造，以期向专业团体输送人
才。第三，向音乐理论型发展的人才。借助高职的综合性音乐教育特点的平台， 学生可打好音乐理论基础作为专业发展方向，以继续向更高的层次发展，成为理 论研究人才。第四自主创业，创办礼仪公司等。 四、课程设置 1、职业能力分析： (能够针对本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作 项目（一级模块），再对工作项目进行任务分析（二级模块），按一定的逻辑关系进行排序， 并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述) 高职音乐教育所对应的职业有：中小学幼儿园音乐教师、演奏员、演唱员 电脑音乐编辑、一般音乐工作者等。作为音乐教师应当掌握音乐学科基本理论、 基础知识与技能，具备一定程度的演奏、指挥、即兴伴奏、自弹自唱和演唱（独 唱、合唱、视唱)、等能力：具有初步的作曲知识和审美的能力，能利用所学专 业知识和技能解决音乐教学、音乐实践中的基本问题的能力：初步掌握一件乐器 的演奏方法：了解音乐教学法：初步具有进行专业音乐教学研究能力、创新能力、 实践能力的复合型音乐人才。作为教师，不仅要进行知识的、技能的传授与训练， 更重要的是将音乐的本质呈示给学生，使学生充分感悟音乐中所包含的人类精神 与文化的内涵，理解音乐教育对塑造完整人格的意义。 作为演员应当具有舞台表演能力，具备较高程度的演奏乐器和演唱的能力、 具有较高水准的指挥和伴奏能力：具有较高的作曲知识和审美的能力，能利用所 学专业知识和技能解决音乐实践中的较深层问题的能力： 作为电脑音乐编辑、要具备音乐学科基本理论、基础知识，具备一定程度的 演唱（独唱、合唱、视唱）演奏能力；具有一定的作曲知识和审美的能力，能利用 所学专业知识和技能解决音乐制作、音乐实践中的基本问题的能力：具备对音响 设备的熟练操作能力。 一般音乐工作者具备音乐学科基本理论、基础知识，初步掌握演唱（独唱、 合唱、视唱)方法的能力：具有解决音乐实践中的基本问题的能力：
4 才。第三，向音乐理论型发展的人才。借助高职的综合性音乐教育特点的平台， 学生可打好音乐理论基础作为专业发展方向，以继续向更高的层次发展，成为理 论研究人才。第四自主创业，创办礼仪公司等。 四、课程设置 1、职业能力分析： （能够针对本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作 项目（一级模块），再对工作项目进行任务分析（二级模块），按一定的逻辑关系进行排序， 并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述） 高职音乐教育所对应的职业有:中小学幼儿园音乐教师、演奏员、演唱员 电脑音乐编辑、一般音乐工作者等。作为音乐教师应当掌握音乐学科基本理论、 基础知识与技能，具备一定程度的演奏、指挥、即兴伴奏、自弹自唱和演唱(独 唱、合唱、视唱)、等能力；具有初步的作曲知识和审美的能力，能利用所学专 业知识和技能解决音乐教学、音乐实践中的基本问题的能力；初步掌握一件乐器 的演奏方法；了解音乐教学法；初步具有进行专业音乐教学研究能力、创新能力、 实践能力的复合型音乐人才。作为教师，不仅要进行知识的、技能的传授与训练， 更重要的是将音乐的本质呈示给学生，使学生充分感悟音乐中所包含的人类精神 与文化的内涵，理解音乐教育对塑造完整人格的意义。 作为演员应当具有舞台表演能力，具备较高程度的演奏乐器和演唱的能力、 具有较高水准的指挥和伴奏能力；具有较高的作曲知识和审美的能力，能利用所 学专业知识和技能解决音乐实践中的较深层问题的能力； 作为电脑音乐编辑、要具备音乐学科基本理论、基础知识，具备一定程度的 演唱(独唱、合唱、视唱)演奏能力；具有一定的作曲知识和审美的能力，能利用 所学专业知识和技能解决音乐制作、音乐实践中的基本问题的能力；具备对音响 设备的熟练操作能力。 一般音乐工作者具备音乐学科基本理论、基础知识，初步掌握演唱(独唱、 合唱、视唱)方法的能力；具有解决音乐实践中的基本问题的能力；
2、课程体系 (1)专业必修课 专业必修课包括四大系列：第一是音乐基础理论课包括乐理、中外音乐史、 民族音乐赏析、视唱练耳（一年级开设）。这部分课程是中小学音乐课程标准的 音乐感受与鉴赏部分。第二是音乐技能表现实践类课程：包括钢琴、声乐、即兴 伴奏（包括自弹自唱）、各类器乐演奏、形体课、艺术实践包括音乐教材教法与 合唱指挥等。第三类课程是音乐与相关文化，如艺术概论课程。第四类是音乐创 作课，如初级和声、歌曲写作等。 (2)专业选修课 专业选修课，是指可供学生自由选择的专业方向课程，它包括：某类中外乐 器的演奏、电脑音乐制作、学校音乐活动的组织与管理、专题音乐讲座、歌词写 作与赏析、音乐论文写作、内蒙民歌、意大利音乐用语课等，旨在拓宽学生的专 业视野和主干课程以外的相关专业知识。 总之，课程设置旨在把学生培养成具有一定的音乐专业技能的音乐学科上的通 才，并为今后就业和更高层次的学习打下扎实的专科基础。 五、教学模式与方法 由于高职专科音乐教育是大众教育而不是精英教育的办学理念，因而决定了 高职音乐教育专业的教学模式是：不以求其“尖”为目标（个别例外）而应求其 “全”（指专业技能的全面性），二是不以求其“高”为目标（个别例外），而应 求其“准”（教学过程讲求方法准、路子正），三是在教学内容上不以求其“面 为目标，而应求其“点”，以点带面的教学思想，教学量上不以求其“多”为目标， 而应求其“精”。在高职音乐教育专业的课程内容的安排上，要少而精，抓其脉 络，求其精华。概括为四个字：即“全、点、精、准”为教学原则，这是由其学 制短，时间紧所决定的。 大课教学方法： 1、以学生感受与创新为原则的教学模式
5 2、课程体系 （1）专业必修课 专业必修课包括四大系列：第一是音乐基础理论课包括乐理、中外音乐史、 民族音乐赏析、视唱练耳（一年级开设）。这部分课程是中小学音乐课程标准的 音乐感受与鉴赏部分。第二是音乐技能表现实践类课程：包括钢琴、声乐、即兴 伴奏（包括自弹自唱）、各类器乐演奏、形体课、艺术实践包括音乐教材教法与 合唱指挥等。第三类课程是音乐与相关文化，如艺术概论课程。第四类是音乐创 作课，如初级和声、歌曲写作等。 （2）专业选修课 专业选修课，是指可供学生自由选择的专业方向课程，它包括：某类中外乐 器的演奏、电脑音乐制作、学校音乐活动的组织与管理、专题音乐讲座、歌词写 作与赏析、音乐论文写作、内蒙民歌、意大利音乐用语课等，旨在拓宽学生的专 业视野和主干课程以外的相关专业知识。 总之，课程设置旨在把学生培养成具有一定的音乐专业技能的音乐学科上的通 才，并为今后就业和更高层次的学习打下扎实的专科基础。 五、教学模式与方法 由于高职专科音乐教育是大众教育而不是精英教育的办学理念，因而决定了 高职音乐教育专业的教学模式是：不以求其“尖”为目标（个别例外）而应求其 “全”(指专业技能的全面性)，二是不以求其“高”为目标（个别例外）,而应 求其“准”（教学过程讲求方法准、路子正），三是在教学内容上不以求其“面” 为目标,而应求其“点”，以点带面的教学思想，教学量上不以求其“多”为目标, 而应求其“精”。在高职音乐教育专业的课程内容的安排上，要少而精，抓其脉 络，求其精华。概括为四个字：即“全、点、精、准”为教学原则，这是由其学 制短，时间紧所决定的。 大课教学方法： 1、以学生感受与创新为原则的教学模式
音乐是直接经验，没有二传手，没有间接经验，音乐一定是通过自己亲自感 受去获得的，因此音响对音乐教学是极其重要的。音乐课一定是听着学的，教师 安排各种活动一定要带有声响，（不管什么声响）比如，利用手头的钥匙、笔、书、 纸都可以制出声响，只是制造声音的方式不同罢了，要少说多听多参与，这就是 感受与鉴赏。比如视唱练耳就要以兴趣为动力多听多唱，在听与唱的训练中， 参与体验的过程中，更积极的发展想象力和创造力。 2、互动教学模式，要求面向全体面向每一个学生。并注重所有同学的参与和同 学间的交流。 3、自主探究式的学习方式 自主探究式的学习方式是培养学生自主学习的良好习惯，避免鹦鹉学舌。提 倡教师正确引导学生自主、探究式学习，比如，在钢琴教学中在讲贝多芬、肖邦 及德彪西作品时，必然要了解三位大师的生平，作品风格和三大流派，这些相关 的理论知识，可在课前引导学生去收集资料，课上展示各自的相关信息。通过查 资料实现了学生自主的探究式学习。二课上展示每人收集的资料与信息会使学生 之间相互补充，相互交流有利于激发学生的创造力，促进相互学习共同提高。 4、小课教学法 钢琴、声乐、器乐技能课的教学，教学模式是：主修一对一（一位教师对一 名学生授课一节)，副修一对三（一位教师对三个学生小组授课一节）的形式教 学。教学内容是教师自主的，这个自主要求教师在教学思路上充分考虑以学生为 本，考虑学生的可接受性，因材施教。比如：面对钢琴教学中的各类程度的练习 曲，中外不同风格的乐曲及正谱与即兴伴奏，都在一定范围内存在着灵活性和机 动性，因为学生的基础、程度、能力参差不齐，所以这些问题怎样解决、怎样讲、 什么时候讲、如何安排先后顺序，都是教师自己安排，这就要求教师针对每个学 生的具体特点，定出具体的教学方案，充分发挥了老师的创造力和自主性：教学 方法是示范、分析、模仿、练习、指导纠正的模式教学。当学生有了两年的钢琴 弹奏基础和鉴赏能力后，教师还可引导学生根据自己的喜好，自主的选择钢琴作 品，老师可以给学生范奏多首作品，让学生自主的选择。在教学中，有时教师留 的作业未必是学生喜欢的，所以从二年级开始，学生可以自己选择钢琴作品弹奏， 调动积极性，达到从兴趣出发训练技能的目的，达到让学生自主的学习
6 音乐是直接经验，没有二传手，没有间接经验，音乐一定是通过自己亲自感 受去获得的，因此音响对音乐教学是极其重要的。音乐课一定是听着学的，教师 安排各种活动一定要带有声响，(不管什么声响)比如，利用手头的钥匙、笔、书、 纸都可以制出声响，只是制造声音的方式不同罢了，要少说多听多参与，这就是 感受与鉴赏。比如视唱练耳就要以兴趣为动力多听多唱， 在听与唱的训练中， 参与体验的过程中，更积极的发展想象力和创造力。 2、互动教学模式，要求面向全体面向每一个学生。并注重所有同学的参与和同 学间的交流。 3、自主探究式的学习方式 自主探究式的学习方式是培养学生自主学习的良好习惯，避免鹦鹉学舌。提 倡教师正确引导学生自主、探究式学习，比如，在钢琴教学中在讲贝多芬、肖邦 及德彪西作品时，必然要了解三位大师的生平，作品风格和三大流派，这些相关 的理论知识，可在课前引导学生去收集资料，课上展示各自的相关信息。通过查 资料实现了学生自主的探究式学习。二课上展示每人收集的资料与信息会使学生 之间相互补充，相互交流有利于激发学生的创造力，促进相互学习共同提高。 4、小课教学法 钢琴、声乐、器乐技能课的教学，教学模式是：主修一对一(一位教师对一 名学生授课一节)，副修一对三（一位教师对三个学生小组授课一节）的形式教 学。教学内容是教师自主的，这个自主要求教师在教学思路上充分考虑以学生为 本，考虑学生的可接受性，因材施教。比如：面对钢琴教学中的各类程度的练习 曲，中外不同风格的乐曲及正谱与即兴伴奏，都在一定范围内存在着灵活性和机 动性，因为学生的基础、程度、能力参差不齐，所以这些问题怎样解决、怎样讲、 什么时候讲、如何安排先后顺序，都是教师自己安排，这就要求教师针对每个学 生的具体特点，定出具体的教学方案，充分发挥了老师的创造力和自主性；教学 方法是示范、分析、模仿、练习、指导纠正的模式教学。当学生有了两年的钢琴 弹奏基础和鉴赏能力后，教师还可引导学生根据自己的喜好，自主的选择钢琴作 品，老师可以给学生范奏多首作品，让学生自主的选择。在教学中，有时教师留 的作业未必是学生喜欢的，所以从二年级开始，学生可以自己选择钢琴作品弹奏， 调动积极性，达到从兴趣出发训练技能的目的，达到让学生自主的学习
六、师资队伍 目前师范学院音乐专业在编教师35人，其中教授1人、副教授8人、讲师23人，助 教3人，其中一人是全国社会艺术水平考级考官，所有在编教师均是职业技术鉴定考评员双 师素质百分百。 另外师范教育音乐教育专业的钢琴即兴伴奏课程2011年被评为自治区级精 品课程。目前为促进本课程更快、更新地发展，本精品课团队又吸收优秀青年教 师陈芳、刘宁、董凡菲加入行列，精品课团队人员总数由10年的9名增至13 名，配置教授一名，副教授由原来的一名增至4名，讲师由原来的二名增至5 名，研究生助教四名。在年龄配置上为50岁1人，47岁1人，其余成员为30 岁左右，平均年龄34岁。整个队伍年富力强又不乏经验且有精力，后续队伍力 量强劲可持续发展。为做好传帮带工作：2011年12月帮带青年教师董凡菲参与 了学院第六届教学技能大赛获得文科组二等奖，2011年6月帮带本团队青年教 师马迪尼、曹辉两位老师讲授了公开课并做了录像与上传工作。2011年12月督 促本精品课团队青年教师陈方、尚雅新制作了教学课件，提高了团队凝聚力和创造 力，近期内即将上传，有效地促进并推动了专业教学水平的向前发展。2011年6、 7月间为与企业深层合作，多名教师参与企业事业单位的建党90周年红歌比赛并获奖，培 养提高了教师的实践教学能力、执教能力和社会服务能力。（相关照片待整理） 七、实习实训条件。 本年度师范学院组织了第二届学生声乐器乐舞蹈技能大赛，积极组织指导学 生参与，器乐组一等奖获得者11级师范学前教育学生张登尧参加了自治区钢琴 大赛又获少年B组金奖，指导09级国教院学生葛甜甜参加了自治区钢琴大赛获 得青年组银奖为学院赢得了荣誉。 音乐教育专业现有校内钢琴120台实训室120多个，电钢琴教室2个、电钢 琴100台现代化教育实训室3个、资料室1个。多媒体若干，此外，本专业还和 新城区八一路小学、新城区车站小学、新城区向阳小学、回民区海拉尔西路小学、 土左旗第六小学、托县新营子中心小学、内蒙古军区八一幼儿园、春蕾少儿艺 校等中小学幼儿园合作共建了校外实训基地
7 六、师资队伍 目前师范学院音乐专业在编教师 35 人，其中教授 1 人、副教授 8 人、讲师 23 人，助 教 3 人，其中一人是全国社会艺术水平考级考官，所有在编教师均是职业技术鉴定考评员双 师素质百分百。 另外师范教育音乐教育专业的钢琴即兴伴奏课程 2011 年被评为自治区级精 品课程。目前为促进本课程更快、更新地发展，本精品课团队又吸收优秀青年教 师陈芳、刘宁、董凡菲加入行列，精品课团队人员总数由 10 年的 9 名增至 13 名，配置教授一名，副教授由原来的一名增至 4 名，讲师由原来的二名增至 5 名，研究生助教四名。在年龄配置上为 50 岁 1 人，47 岁 1 人，其余成员为 30 岁左右，平均年龄 34 岁。整个队伍年富力强又不乏经验且有精力，后续队伍力 量强劲可持续发展。为做好传帮带工作：2011 年 12 月帮带青年教师董凡菲参与 了学院第六届教学技能大赛获得文科组二等奖，2011 年 6 月帮带本团队青年教 师马迪尼、曹辉两位老师讲授了公开课并做了录像与上传工作。2011 年 12 月督 促本精品课团队青年教师陈方、尚雅新制作了教学课件，提高了团队凝聚力和创造 力，近期内即将上传，有效地促进并推动了专业教学水平的向前发展。2011 年 6、 7 月间为与企业深层合作，多名教师参与企业事业单位的建党 90 周年红歌比赛并获奖，培 养提高了教师的实践教学能力、执教能力和社会服务能力。(相关照片待整理) 七、实习实训条件。 本年度师范学院组织了第二届学生声乐器乐舞蹈技能大赛，积极组织指导学 生参与，器乐组一等奖获得者 11 级师范学前教育学生张登尧参加了自治区钢琴 大赛又获少年 B 组金奖，指导 09 级国教院学生葛甜甜参加了自治区钢琴大赛获 得青年组银奖为学院赢得了荣誉。 音乐教育专业现有校内钢琴 120 台实训室 120 多个，电钢琴教室 2 个、电钢 琴 100 台现代化教育实训室 3 个、资料室 1 个。多媒体若干，此外，本专业还和 新城区八一路小学、新城区车站小学、新城区向阳小学、回民区海拉尔西路小学、 土左旗第六小学、托县新营子中心小学、内蒙古军区八一幼儿园、春蕾少儿艺 校 等中小学幼儿园合作共建了校外实训基地
八、教学资源 我院音乐教育专业拥有一支高素质的教师团队，其中教授1人，副教授4 人，高级职称所占比例42%，讲师7人，其中获硕士学位的教师6人，所占比例 为50%。承担专业核心课程教学任务的教师，全部具有高级职称。钢琴即兴伴奏 教师中，游翠玲老师获得教育部论文评比二等奖、三等奖，2人获得省级教学能 手称号，2名省级优秀教师，1名院级名师，5名院级优秀教师，游翠玲是国家 级键盘乐考级考官兼中国艺术家协会会员和幼儿教师高级考评员，及自治区音乐 家协会键盘乐学会副会长，所有教师均是职业技术鉴定考评员。“双师”结构 100%。 钢琴即兴伴奏课程是音乐专业的品牌课程，2011年被评为自治区级精品课 程，教师的教学水平在全院出类拔萃。在学院多次重大演出实践活动中表现出色， 4名教师获得技能大赛最佳演奏奖，陈芳老师获得教学比赛一等奖，游翠玲和董 凡菲2人获得教学比赛二等奖，曹辉获得教学比赛优秀奖，2011年6月呼市高 校红歌比赛中，团队成员马迪尼精湛的钢琴即兴伴奏技术为整个合唱艺术效果增 添了艺术魅力，赢得了比赛一等奖，2006年钢琴即兴伴奏立项为院级精品课程 教学团队科研成果丰硕。近五年，教师编写教材8部、发表学术论文60多 篇，获得40多项市级以上奖励。 另外，音乐教学离不开乐谱资料，特别是最新，最流行的或者传统的经典音 乐作品乐谱及其相关文字介绍，学生寻找起来感到困难，我们调动老师们的人力 物力资源解决了难题，为学生提供了优质和适当的教学资源，推动了教学。 音乐教育专业被誉为呼和浩特地区“音乐教师的摇篮”。呼和浩特地区中小 学幼儿园音乐教师近80%毕业于我院音乐教育专业，几乎每所中小学的音乐学科 带头人和音乐骨干教师50%以上是我院音乐教育专业毕业的学生。为我院赢得了 荣誉，也赢得了良好的社会声誉
8 八、教学资源 我院音乐教育专业拥有一支高素质的教师团队，其中教授 1 人，副教授 4 人，高级职称所占比例 42%，讲师 7 人，其中获硕士学位的教师 6 人，所占比例 为 50%。承担专业核心课程教学任务的教师，全部具有高级职称。钢琴即兴伴奏 教师中，游翠玲老师获得教育部论文评比二等奖、三等奖，2 人获得省级教学能 手称号，2 名省级优秀教师，1 名院级名师，5 名院级优秀教师，游翠玲是国家 级键盘乐考级考官兼中国艺术家协会会员和幼儿教师高级考评员，及自治区音乐 家协会键盘乐学会副会长，所有教师均是职业技术鉴定考评员。“双师”结构 100%。 钢琴即兴伴奏课程是音乐专业的品牌课程，2011 年被评为自治区级精品课 程，教师的教学水平在全院出类拔萃。在学院多次重大演出实践活动中表现出色， 4 名教师获得技能大赛最佳演奏奖，陈芳老师获得教学比赛一等奖，游翠玲和董 凡菲 2 人获得教学比赛二等奖， 曹辉获得教学比赛优秀奖，2011 年 6 月呼市高 校红歌比赛中，团队成员马迪尼精湛的钢琴即兴伴奏技术为整个合唱艺术效果增 添了艺术魅力，赢得了比赛一等奖， 2006 年钢琴即兴伴奏立项为院级精品课程。 教学团队科研成果丰硕。近五年，教师编写教材 8 部、发表学术论文 60 多 篇，获得 40 多项市级以上奖励。 另外，音乐教学离不开乐谱资料，特别是最新，最流行的或者传统的经典音 乐作品乐谱及其相关文字介绍，学生寻找起来感到困难，我们调动老师们的人力 物力资源解决了难题，为学生提供了优质和适当的教学资源，推动了教学。 音乐教育专业被誉为呼和浩特地区“音乐教师的摇篮”。呼和浩特地区中小 学幼儿园音乐教师近 80%毕业于我院音乐教育专业，几乎每所中小学的音乐学科 带头人和音乐骨干教师 50%以上是我院音乐教育专业毕业的学生。为我院赢得了 荣誉，也赢得了良好的社会声誉