作文教学个性化与学生个性品质的研究.doc_大学文库

课题的核心概念及其界定个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学,是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵:1、在教学目标指向上,把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标;2、在教学过程中,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的创造性,尊重学生的个体差异,采取与之相适应的个别化的教学方法;3、在作文评价体制上,打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法采取多元化的评价方式对不同学生提出分层级的教学要求个性品质在社会学上的要求是坚强的意志,高尚的人格、纯真的情操、合群的个性性格。个性是后天发生获得的,是在接受教学、学习和社会实践锻炼中感悟,磨炼、锻炼出来的。个性是个体的特性,毎个人各不相同。优良的个性品质就具有了优良的才能、智慧和技能作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分。作文既是语文基础知识的综合运用,又是作者个性、气质以及思想认识、审美观念等等的载体。作文的高低之分、美丑之别无一不是作者的精神世界、心理品质、审美情绪、学术才能等等的集中体现,古人早就有“文以载道、文如其人”之说。从某种角度讲,文品即人品,人品是文章的精髓。说到人品,就不能不涉及到个性品质,显而易见, 个性是在社会生活实践中逐步形成的,而作文来源于生活和日常的实践活动,因此,培养与张扬学生个性品质当然首推与学生心灵接触最为密切的个性化作文教学为最佳手段国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状随着教育改革的不断深入,解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号,中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是,我们并没有真正地解放个性,我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们的学生个性受到了压抑,他们的天性得不到充分的表现,他们的兴趣

一、课题的核心概念及其界定个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。个性品质在社会学上的要求是坚强的意志，高尚的人格、纯真的情操、合群的个性性格。个性是后天发生获得的，是在接受教学、学习和社会实践锻炼中感悟，磨炼、锻炼出来的。个性是个体的特性，每个人各不相同。优良的个性品质就具有了优良的才能、智慧和技能。作文教学是语文教学中极为重要的一个组成部分。作文既是语文基础知识的综合运用，又是作者个性、气质以及思想认识、审美观念等等的载体。作文的高低之分、美丑之别无一不是作者的精神世界、心理品质、审美情绪、学术才能等等的集中体现，古人早就有“文以载道、文如其人”之说。从某种角度讲，文品即人品，人品是文章的精髓。说到人品，就不能不涉及到个性品质，显而易见，个性是在社会生活实践中逐步形成的，而作文来源于生活和日常的实践活动，因此，培养与张扬学生个性品质当然首推与学生心灵接触最为密切的个性化作文教学为最佳手段。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域现状随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们并没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们的学生个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣

得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。自上个世纪 90 年代以来，我国对“作文教学个性化与学生个性心理”的课题研究出现了精彩纷呈、持续发展的繁荣局面。例如：北京师范大学教育技术学系的周玉芬、李芒教授的《作文个性化教学探索》；杭州市余杭区临平中学关于《作文教学中培养学生个性心理的研究》；人民教育出版社初中语文组对“作文教学与学生个性心理”的课题进行了研究。还有很多的名家、名师也研究过这个课题。其成果对在作文教学中如何培养学生个性心理品质确实起到了很强的指导性、操作性。 2003 年宁波大学初等教育分院以个性化教学理论为依托，提出了在当前实施个性化作文教学的重要意义，构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的 “自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。以“思想的个性化、思维方式的个性化、构思的个性化、语言风格的个性化为载体”进行学生个性心理的研究。本人在他们的基础上，针对个性化作文教学与学生个性品质的养成这一特定的视角进行研究。 2、研究的价值（1）通过课题的研究有利于教师在新课程改革下对个性化作文教学的观点和方式有较深刻的感悟，提高作文教学的针对性和实效性。（2）通过研究有利于教师树立“个性化作文教学对培养学生个性品质有较大作用”的观点，明确通过作文教学培养受教育者全人格发展的理念。（3）通过研究“个性化作文教学对培养学生个性品质的影响”的课题，构建相关的理论、方法，更好的指导作文教学，培养学生良好的个性品质。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

料;确定对象,主硏教师授课班级 (2)实验阶段(2006年9月至2009年6月)调查全校学生的写作心理状况;对实验对象某一次作文给予评定;进行等级分类,作总结分析,形成书面材料;引导学生做读书笔记,收集作文材料,激发学生写作兴趣;利用课余时间, 组织学生观察景物、人物,引导他们从书本阅读走向生活体验,让学生从生活收集材料、积累情感,进行片断训陈练;组织一次集体展览,一次作文竞赛,对获奖者给予表彰奖励,以创新意识的挖掘与发挥为选评标准,大力倡导创新精神;每个课题组主研人员于本阶段各上一堂写作公开课;课题组每月组织一次实验教师会,听取实验教师的工作汇报,研究解决实验过程中存在的问题;请进教硏室领导对我校语文课题组工作进行临场指导。成立文学社,创办社刊《送驾文学》, 并组织学生文章发表主研人员上好一堂作文示范课并及时总结经验形成文章; 组织学生通过范文学习,搜集典型的素材,学习借鉴作者的写作方法,并有意进行相应创新思维训练,指导学生赏析名家名篇,探讨借鉴创新方法和技巧;集中进行了成篇作文创新思维培养;以文学社为主,组织创办了创新作文培训班,进行个案实验;教师对实验班情况做好记载,并进行阶段性总结,如一阶、二阶或期中、期未考试等,期末前固定迸行次全面检查,中间过程加强不定期督查; 及时总结推广创新思维的方法。各位主硏教师继续深化研究,全面提高学生创新思维能力与写作水平,进行阶段性总结。并形成相关论著。 (3)结题阶段(2009年7月至2009年12月)准备结题材料,进一步分析研究,撰写“作文教学个性化与学生个性品质”的研究报告。建立适合农村学校实际教学需要的、具有可操作性的实验教学。 (三)研究的方法 1文献资料法在确定硏究方向后,为了了解学生个性品质硏究领域的现状,我们主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关材料进行了收集和检索,同时,就我校部分教师的“作文教学与学生作文心理”的部分成果和积累的材料进行整理分析按照研

料；确定对象，主研教师授课班级。（2）实验阶段（2006 年 9 月至 2009 年 6 月）调查全校学生的写作心理状况；对实验对象某一次作文给予评定；进行等级分类，作总结分析，形成书面材料；引导学生做读书笔记，收集作文材料，激发学生写作兴趣；利用课余时间，组织学生观察景物、人物，引导他们从书本阅读走向生活体验，让学生从生活收集材料、积累情感，进行片断训练；组织一次集体展览，一次作文竞赛，对获奖者给予表彰奖励，以创新意识的挖掘与发挥为选评标准，大力倡导创新精神；每个课题组主研人员于本阶段各上一堂写作公开课；课题组每月组织一次实验教师会，听取实验教师的工作汇报，研究解决实验过程中存在的问题；请进教研室领导对我校语文课题组工作进行临场指导。成立文学社，创办社刊《送驾文学》，并组织学生文章发表；主研人员上好一堂作文示范课并及时总结经验，形成文章；组织学生通过范文学习，搜集典型的素材，学习借鉴作者的写作方法，并有意进行相应创新思维训练，指导学生赏析名家名篇，探讨借鉴创新方法和技巧；集中进行了成篇作文创新思维培养；以文学社为主，组织创办了创新作文培训班，进行个案实验；教师对实验班情况做好记载，并进行阶段性总结，如一阶、二阶或期中、期末考试等，期末前固定进行一次全面检查，中间过程加强不定期督查；及时总结推广创新思维的方法。各位主研教师继续深化研究，全面提高学生创新思维能力与写作水平，进行阶段性总结。并形成相关论著。（3）结题阶段（2009 年 7 月至 2009 年 12 月）准备结题材料，进一步分析研究，撰写“作文教学个性化与学生个性品质”的研究报告。建立适合农村学校实际教学需要的、具有可操作性的实验教学。（三）研究的方法 1.文献资料法：在确定研究方向后，为了了解学生个性品质研究领域的现状，我们主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关材料进行了收集和检索，同时，就我校部分教师的“作文教学与学生作文心理”的部分成果和积累的材料进行整理分析，按照研