阅读教学要努力体现“语文味” 姓名:张文忆性别:女学历:本科 单位:姚李大顾店中学 通讯地址:安徽省六安市霍邱县姚李镇大顾店中学 邮箱: SISlalylyie@163.c0m 摘要:语文学科不仅具有工具性,还具有人文性,这已成为人们的共 识。而语文味就是工具性和人文性统的结晶,是言语和精神融化的 滋味,是语文的积淀、精髓和灵魂,是语文所特有的气质、氛围、品 位和境界。语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味”之中,故在阅 读教学中要努力体现“语文味"。 关键词:语文味教学内容教学活动 今天,我们门的语文教学都在努力实践新课程标准住的理念。的确 我们的教学越来越关注学生的发展,关注学生语文素养的提高。但为 了把语文课上精彩,有时却忽视了语文课的“语文味 著名的语言学家吕叔湘曾强调学校里的语文教学“应该语言和文 字并举,以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字都提高的目 的 语文学科的性质也证明了这一点—语文的工具性和人文性。假 如在课堂上过分强调它的人文性,忽视它的工具性,那么就会使语文 课面目全非,失去语文课的“语文味"。 在阅读教学中要体现语文课的“语文味”,就必须努力做到以下 几点:
阅读教学要努力体现“语文味” 姓名：张文忆 性别：女 学历：本科 单位：姚李大顾店中学 通讯地址：安徽省六安市霍邱县姚李镇大顾店中学 邮箱：sisiaiyiyi@163.com 摘要：语文学科不仅具有工具性，还具有人文性，这已成为人们的共 识。而语文味就是工具性和人文性统一的结晶，是言语和精神融化的 滋味，是语文的积淀、精髓和灵魂，是语文所特有的气质、氛围、品 位和境界。语文的个性魅力就在淋漓尽致的“语文味”之中，故在阅 读教学中要努力体现“语文味”。 关键词：语文味 教学内容 教学活动 今天，我们的语文教学都在努力实践新课程标准的理念。的确， 我们的教学越来越关注学生的发展，关注学生语文素养的提高。但为 了把语文课上精彩，有时却忽视了语文课的“语文味”。 著名的语言学家吕叔湘曾强调学校里的语文教学“应该语言和文 字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目 的。” 语文学科的性质也证明了这一点——语文的工具性和人文性。假 如在课堂上过分强调它的人文性，忽视它的工具性，那么就会使语文 课面目全非，失去语文课的“语文味”。 在阅读教学中要体现语文课的“语文味”，就必须努力做到以下 几点：
、教学內容的确定体现“语文味′ 在实际教学中,往往抓住几个“关键词”,或只选择几个人文性 问题进行讨论,远离文本随意生发其意,淡化了品味语言,空泛谈论 人文精神,师生间围绕作品并没有真实的情感交流和沟通,语文课上 成了政治课或社会课。 为什么会这样?那就是因为没有真正把握语文学科的教育功能。 当前新课程背景下,一些教师由于没有很好地处理课文的原生价值、 教学价值之间的关系,使得语文课堂教学片面理解课程标ⅷ准强调的人 文性,于是把阅读教学的全部定位为对作品原生价值(人文主题、思 想内涵)的理解与阐释。甚至不恰当地处理教材,不大重视对文本的 解读,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解透,就立马跨过课文 本身做许多引申与发挥,做些空头审美教育与“精神培养″的工作, 把更多的目光聚焦于‘情感态度与价值观”的光环上。在课堂教学中 语文被悬置、被空洞化。可见,阅读教学首先要遵循语文学科的教学 规律精心确定教学内容要引导学生对文本的语言进行深入的品读、 品味、品析。没有这样一个关键的教学环节,阅读教学就很难上岀“语 文味” 对语文教师来说,阅读教学首先要解决“教什么”(即教学內容) 的问题。语文教材所选的一篇篇课文是我们要教和学的内容的载体。 语文课的教学内容隐藏在课文之中,需要教师在教学之前进行挖掘和 整合。因此,面对一篇课文,教师首先要在认真硏读、深入理解的基 础上,合理地挖掘、撷取并组合出科学、适宜的具有“语文学科特色″
一、教学内容的确定体现“语文味” 在实际教学中，往往抓住几个“关键词”，或只选择几个人文性 问题进行讨论，远离文本随意生发其意，淡化了品味语言，空泛谈论 人文精神，师生间围绕作品并没有真实的情感交流和沟通，语文课上 成了政治课或社会课。 为什么会这样？那就是因为没有真正把握语文学科的教育功能。 当前新课程背景下，一些教师由于没有很好地处理课文的原生价值、 教学价值之间的关系，使得语文课堂教学片面理解课程标准强调的人 文性，于是把阅读教学的全部定位为对作品原生价值（人文主题、思 想内涵）的理解与阐释。甚至不恰当地处理教材，不大重视对文本的 解读，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解透，就立马跨过课文 本身做许多引申与发挥，做些空头审美教育与“精神培养”的工作， 把更多的目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。在课堂教学中 语文被悬置、被空洞化。可见，阅读教学首先要遵循语文学科的教学 规律，精心确定教学内容，要引导学生对文本的语言进行深入的品读、 品味、品析。没有这样一个关键的教学环节，阅读教学就很难上出“语 文味”。 对语文教师来说，阅读教学首先要解决“教什么”（即教学内容） 的问题。语文教材所选的一篇篇课文是我们要教和学的内容的载体。 语文课的教学内容隐藏在课文之中，需要教师在教学之前进行挖掘和 整合。因此，面对一篇课文，教师首先要在认真研读、深入理解的基 础上，合理地挖掘、撷取并组合出科学、适宜的具有“语文学科特色
的教学内容。只有这样才能保证你的语文教学教的是语文,才有可能 教出“语文味"。 教学活动的设计体现“语文味 当代课程论认为,活动是人心理发生发展的基础,课程是人的各 种自主性活动的总和,学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身 各方面的发展。于是本次语文新课程改革高度重视学生的“活动”(语 文课程标准中,“活动”这个词,出现了24次),主张“语文是实践 性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践”,“应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。(《全日制义务教育课程 标准(试行》)倡导用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活 动中提高语文素养。 反观当下的阅读教学,为了追求课堂的热闹,一些教师虽然也将 教学活动化了(而且是一个活动接着个活动),但是却没有遵循语 文教学的规律,没有将教学活动“语文化”,比如让学生在课上长时 间地聆听音乐、欣赏图片、无主颎地讨论、脱离文本作无目的地探究 在阅读教学的结尾做泛人文化的读写结合等等。表面看来学生活动非 常多,但学生所进行的活动大多与语文学习无关 所以语文教师在实施阅读教学时一定要思考:怎样让学生沉浸在 文本之中;用什么办法激发学生去进行课堂活动;怎样确保学生的课 堂活动是语文活动,而不是非语文;怎样调控学生的活动,怎样组织 学生的活动,怎样确保学生活动不是对课文的浅表化理解重复性理
的教学内容。只有这样才能保证你的语文教学教的是语文，才有可能 教出“语文味”。 二、教学活动的设计体现“语文味” 当代课程论认为，活动是人心理发生发展的基础，课程是人的各 种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身 各方面的发展。于是本次语文新课程改革高度重视学生的“活动”（语 文课程标准中，“活动”这个词，出现了 24 次），主张“语文是实践 性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。（《全日制义务教育课程 标准（试行）》）倡导用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活 动中提高语文素养。 反观当下的阅读教学，为了追求课堂的热闹，一些教师虽然也将 教学活动化了（而且是一个活动接着一个活动），但是却没有遵循语 文教学的规律，没有将教学活动“语文化”，比如让学生在课上长时 间地聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、脱离文本作无目的地探究、 在阅读教学的结尾做泛人文化的读写结合等等。表面看来学生活动非 常多，但学生所进行的活动大多与语文学习无关。 所以语文教师在实施阅读教学时一定要思考：怎样让学生沉浸在 文本之中；用什么办法激发学生去进行课堂活动；怎样确保学生的课 堂活动是语文活动，而不是非语文；怎样调控学生的活动，怎样组织 学生的活动，怎样确保学生活动不是对课文的浅表化理解、重复性理
解;怎样既确保活动充分,又有时间给学生去积累、思考。干万不能 搞了“活动”而忘了“语文”。要切记“活动体验”是在“活动中学 语文”,“活动”是手段,“学语文”才是根本目的。 学生的个性化阅读体现语文味 语文是人文性、艺术性很强的感性学科,在各科教学中最讲求个 性也最能体现出学生的个人气质和才智学识。正如李海林先生所说 再也没有哪一门课像语文课这样需要培养学生的个性的了。学生的 个性本身就是语文教学的目标。因此,个性化的阅读,既是语文教学 的一种境界,更是语文教学达到自己目的的条必经之路。”(李海林 《关于语文教学目标的几点思考》《中学语文教学》2003年第6期。) 由此可见,阅读教学要想体现语文味就应该引导学生进行个性化阅 读,以尊重并培养学生的个性。 老师应该引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀,去体味、 感悟作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面去理解 鉴赏作品,产生对文本的人性美、文体美和语言美的认同与欣赏。这 样的教学才能为学生创设个性化的学习空间,使不同的学生都能在语 文课上体验到学习的乐趣,提升学生学习的积极性,并且很好地实现 了学生在语文课上的个性化阅读。我们要想实现学生的个性化阅读, 教出语文味,教师就必须在阅读教学中积极开展对话和交流,引得导学 生从多角度去分析、阐释文本。这样,学生在品味、欣赏、评价文本 时才能够不拘—格,多方设想,不一而足,不断求新。 可以说,语文教学是无止境的。让语文课堂体现出“语文味”的
解；怎样既确保活动充分，又有时间给学生去积累、思考。千万不能 搞了“活动”而忘了“语文”。要切记“活动体验”是在“活动中学 语文”，“活动”是手段，“学语文”才是根本目的。 三、学生的个性化阅读体现语文味 语文是人文性、艺术性很强的感性学科，在各科教学中最讲求个 性，也最能体现出学生的个人气质和才智学识。正如李海林先生所说： “再也没有哪一门课像语文课这样需要培养学生的个性的了。学生的 个性本身就是语文教学的目标。因此，个性化的阅读，既是语文教学 的一种境界，更是语文教学达到自己目的的一条必经之路。”（李海林 《关于语文教学目标的几点思考》，《中学语文教学》2003 年第 6 期。） 由此可见，阅读教学要想体现语文味就应该引导学生进行个性化阅 读，以尊重并培养学生的个性。 老师应该引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、 感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、 鉴赏作品，产生对文本的人性美、文体美和语言美的认同与欣赏。这 样的教学才能为学生创设个性化的学习空间，使不同的学生都能在语 文课上体验到学习的乐趣，提升学生学习的积极性，并且很好地实现 了学生在语文课上的个性化阅读。我们要想实现学生的个性化阅读， 教出语文味，教师就必须在阅读教学中积极开展对话和交流，引导学 生从多角度去分析、阐释文本。这样，学生在品味、欣赏、评价文本 时才能够不拘一格，多方设想，不一而足，不断求新。 可以说，语文教学是无止境的。让语文课堂体现出“语文味”的
方法还有很多很多。以上几点只是不成熟的看法。因此作为一名语文 教师只有追求的责任,没有懈怠的理由。让我们用自己不懈的努力来 领导学生在硏读文本,学习语言的过程再一次领略到人性的光辉。 参考文献:《语文新课程标准》 《全日制义务教育课程标准(试行》
方法还有很多很多。以上几点只是不成熟的看法。因此作为一名语文 教师只有追求的责任，没有懈怠的理由。让我们用自己不懈的努力来 领导学生在研读文本，学习语言的过程再一次领略到人性的光辉。 参考文献：《语文新课程标准》 《全日制义务教育课程标准（试行）》