阅读教学中的问题如何做到有价值 雷州市附城中学陈永秀 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学只有 围绕一些能形成问题情景的“问题”展开交流,才能实现真正意义上 的对话,才能让学生搜集并处理信息,认识世界,发展思维,获得审 美体验。因此,从功利的角度来看,我们对阅读教学的考查也是围绕 着问题展开的 但实现是,阅读教学从“满堂灌”变成了“满堂问”,许多老师 所提的“问题”有问题。诸如课堂提问太随意;课堂上充斥着不必回 答的假问题;有的教师为了所谓的教学过程的流畅,喜欢将需要交流 探究的“问题”肢解成支离破碎的是非问、选择问;课堂上,学生的 质疑提问流于形式;许多问题离开了文本研读的具体语境,学生的回 答漫无边际… 怎样才能使问题有价值,下面是我的粗浅看法。 “问题”的提出和解决要能够激发学生思维的发展 1、所提“问题”的难易程度符合学情 “问题”的设计和提出要考虑学生的积累和阅读经验,考虑学生 年龄段的认知特点。学情是学生思维发展的基础,是设计提问的重要 依据。从建构主义学习理论来说,学习目标的实现绝不是教师单方面 的行为,还必须依靠学生主观上的努力。师生只有默契配合,和谐, 共振,才能最终实现目标一一促进学生思维的发展。因此,问题要有 定的难度,不能因过易造成思维假象,无助于思维发展;太容易了, 学生又会失去学习兴趣,更无助于激发学生进入思维状态。问题应有
1 阅读教学中的问题如何做到有价值 雷州市附城中学 陈永秀 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学只有 围绕一些能形成问题情景的“问题”展开交流，才能实现真正意义上 的对话，才能让学生搜集并处理信息，认识世界，发展思维，获得审 美体验。因此，从功利的角度来看，我们对阅读教学的考查也是围绕 着问题展开的。 但实现是，阅读教学从“满堂灌”变成了“满堂问”，许多老师 所提的“问题”有问题。诸如课堂提问太随意；课堂上充斥着不必回 答的假问题；有的教师为了所谓的教学过程的流畅，喜欢将需要交流 探究的“问题”肢解成支离破碎的是非问、选择问；课堂上，学生的 质疑提问流于形式；许多问题离开了文本研读的具体语境，学生的回 答漫无边际…… 怎样才能使问题有价值，下面是我的粗浅看法。 一、“问题”的提出和解决要能够激发学生思维的发展 1、所提“问题”的难易程度符合学情 “问题”的设计和提出要考虑学生的积累和阅读经验，考虑学生 年龄段的认知特点。学情是学生思维发展的基础，是设计提问的重要 依据。从建构主义学习理论来说，学习目标的实现绝不是教师单方面 的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师生只有默契配合，和谐， 共振，才能最终实现目标——促进学生思维的发展。因此，问题要有 一定的难度，不能因过易造成思维假象，无助于思维发展；太容易了， 学生又会失去学习兴趣，更无助于激发学生进入思维状态。问题应有
坡度,形成思维阶梯,既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问 题,又要让学生觉得自己经过思考能解决这个问题。例如教学《生命, 生命》,我先范读一遍课文,然后提出了两个问题:文章选用了三个 事例引发了对生命怎样的思考?选用这三个事例有什么妙处?这两 个问题迅速使学生进入思维状态,经过研读、交流,他们能够从“珍 惜生命,让人生更有意义、生命之可贵、生命之顽强”等方面给予回 答,表明学生的知识经验激活,他们已经进入思维状态。因此,这样 的“问题”紧扣了文章重点,是有价值的问题,起到了牵一而动全身 的效果 2、“问题”的解决要紧扣文本 任何文章的精深之处,形式的完美之处都是通过语言表达出来 的。对话交流如果总是在文本外滑行,那是背离了语文课特点的,不 可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。因此,“问题”的解决 要紧扣住文本,通过对语言的揣摩品味去解决,这样,解决问题的过 程就要成了一个具有丰富内涵的动态生成过程,这个过程中学生将拥 有充足的质疑探究和活动的时空,教师也会相机点拨,启发其有所作 为。这一过程中,问题的解决不再是唯一的目的,学生缜密、全面、 深刻的思维品质能得到培养和发展,例如教学《芦花荡》,在回答“老 头子性格核心是什么”这个问题时,我引导学生深入课文,找出老头 子的个性用语言来品味,如“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的 能耐,一切保险”“我没脸见人”“我打他们不用枪,那不是我的本 事。愿意看,明天来看吧!”,这些语言充分表现了老头子自信和自尊
2 坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问 题，又要让学生觉得自己经过思考能解决这个问题。例如教学《生命， 生命》，我先范读一遍课文，然后提出了两个问题：文章选用了三个 事例引发了对生命怎样的思考？选用这三个事例有什么妙处？这两 个问题迅速使学生进入思维状态，经过研读、交流，他们能够从“珍 惜生命，让人生更有意义、生命之可贵、生命之顽强”等方面给予回 答，表明学生的知识经验激活，他们已经进入思维状态。因此，这样 的“问题”紧扣了文章重点，是有价值的问题，起到了牵一而动全身 的效果。 2、“问题”的解决要紧扣文本 任何文章的精深之处，形式的完美之处都是通过语言表达出来 的。对话交流如果总是在文本外滑行，那是背离了语文课特点的，不 可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。因此，“问题”的解决 要紧扣住文本，通过对语言的揣摩品味去解决，这样，解决问题的过 程就要成了一个具有丰富内涵的动态生成过程，这个过程中学生将拥 有充足的质疑探究和活动的时空，教师也会相机点拨，启发其有所作 为。这一过程中，问题的解决不再是唯一的目的，学生缜密、全面、 深刻的思维品质能得到培养和发展，例如教学《芦花荡》，在回答“老 头子性格核心是什么”这个问题时，我引导学生深入课文，找出老头 子的个性用语言来品味，如“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的 能耐，一切保险”、“我没脸见人”、“我打他们不用枪，那不是我的本 事。愿意看，明天来看吧！”，这些语言充分表现了老头子自信和自尊
的性格。通过对这些语言的揣摩,学生能够深入到老头子复杂的内心 世界,老头子的英雄形象就丰满地呈现出来,学生也就能从人性美的 高度去欣赏老头子的形象 、问题的提出要能激发学生的学习兴趣,特别是“读”趣 现代语文课堂教学特别重视学生探究能力的培养。如何才能让学 生主动地读课文,进而形成自已个人的见解呢?我认为,根据文章特 征,设置疑问,让学生带着疑问去“读”文章,在“读”中思考,在 “读”后分析、综合,能够极大地吸引学生阅读的兴趣,通过“读” 来解决疑问,培养语文探究能力。例如课文《陌上桑》阅读提示:这 首诗叙述了采桑少妇严词拒绝大守调戏的故事,歌颂了女主人公的机 智、幽默和反抗强暴的精神。如果按照这种认识来品读《陌上桑》, 《陌上桑》不就成了一首低俗情调诗歌了?我把这个问题提出来,学 生们“读”劲十足,有认为“阅读提示”是对的,也有持反对意见的。 最后师生统一意见:先认真“读”课文,读后再分析归纳。学生就带 着“《陌上桑》是低级情调诗吗?”的疑问去认真地读课文。学生在 “读”的过程相当投入,在“读”中思考的神态跃然纸上。同学们认 真“读”后,讨论、争辩的场面异常热烈,最后统一了认识:《陌上 桑》全文都在表现罗敷很美。代表性的理由是:文章的第一节先正面 描写罗敷,紧接着采用侧面描写,写“行者”等被罗敷所倾倒,用众 人的爱美心理衬托罗敷的美,第二节是第一节的艺术升华,仍然是通 过对太守的侧面描写来衬托罗敷,太守“宁可共载不?”的话题应当 视为爱美心理的反映。罗敷不仅使“行者”等下层人倾倒,就连这位 身价很高的太守也为之动情。虽说太守的问话在这位少妇面前有些唐
3 的性格。通过对这些语言的揣摩，学生能够深入到老头子复杂的内心 世界，老头子的英雄形象就丰满地呈现出来，学生也就能从人性美的 高度去欣赏老头子的形象。 二、问题的提出要能激发学生的学习兴趣，特别是“读”趣 现代语文课堂教学特别重视学生探究能力的培养。如何才能让学 生主动地读课文，进而形成自已个人的见解呢？我认为，根据文章特 征，设置疑问，让学生带着疑问去“读”文章，在“读”中思考，在 “读”后分析、综合，能够极大地吸引学生阅读的兴趣，通过“读” 来解决疑问，培养语文探究能力。例如课文《陌上桑》阅读提示：这 首诗叙述了采桑少妇严词拒绝大守调戏的故事，歌颂了女主人公的机 智、幽默和反抗强暴的精神。如果按照这种认识来品读《陌上桑》， 《陌上桑》不就成了一首低俗情调诗歌了？我把这个问题提出来，学 生们“读”劲十足，有认为“阅读提示”是对的，也有持反对意见的。 最后师生统一意见：先认真“读”课文，读后再分析归纳。学生就带 着 “《陌上桑》是低级情调诗吗？”的疑问去认真地读课文。学生在 “读”的过程相当投入，在“读”中思考的神态跃然纸上。同学们认 真“读”后，讨论、争辩的场面异常热烈，最后统一了认识：《陌上 桑》全文都在表现罗敷很美。代表性的理由是：文章的第一节先正面 描写罗敷，紧接着采用侧面描写，写“行者”等被罗敷所倾倒，用众 人的爱美心理衬托罗敷的美，第二节是第一节的艺术升华，仍然是通 过对太守的侧面描写来衬托罗敷，太守“宁可共载不？”的话题应当 视为爱美心理的反映。罗敷不仅使“行者”等下层人倾倒，就连这位 身价很高的太守也为之动情。虽说太守的问话在这位少妇面前有些唐
突,失礼失态,但远谈不上是强暴行为,理应是艺术表现的需要,使 衬托作用更突出;第三节,通过罗敷的陈述,实际上是用艺术技巧侧 面描写出一位压倒太守身价的理想的夫婿,也是用来衬托罗敷的心灵 美。上面的认识,印证了设疑引读的良好效果,活跃了学生的思维, 培养了学生的探究能力。这就是所提问题的价值所在。 、所提问题要紧扣文章的切入点 由于课文各有其特点,各班学生的情况又不一样,故所选取的切 入点自然千差万别,各有其优势和特色,这种灵活多样的切入点,组 织合理的教学方式,丰富了课堂教学,使之各呈异彩,妙趣横生,下 面结合实例来谈谈如何围绕切入点来设计问题 1、以题目为切入点。文章的题目如“龙”之“睛”,是极为敏感 的“机体”,如《愚公移山》可就题目设计提问导入:移什么?移山 的困难多大?对移山有几种不同的态度?愚公究竟愚不愚?从题目 切入而设计的一连串提问,使学生由浅入深,由易而难地把握文章的 内容和主旨。又如《人类的语言》,从比较现题“人类的语言”和原 题“只有人类才有真正的语言”入手,引导阅读和思考,把握用现题 的意图及比原题的优越性,从而把抽象说明的说明文教得生动有趣。 2、以中心为突破口切入,是一种倒行逆施的反常规做法。从中心 入手,进而把握材料,弄清结构,琢磨语言的提炼,较为迅速而深刻。 如《枣核》,让学生读一遍之后提问:文中哪句能概括本文的主旨? 哪些语句直接倾吐了美籍华人思恋故土的深情?他用哪些方式来表 达思乡深情?为表达这种深情,作者是如何巧妙地选择和安排结构 的?又如《我的叔叔于勒》,可以这样导入:菲利普夫妇对于勒的态
4 突，失礼失态，但远谈不上是强暴行为，理应是艺术表现的需要，使 衬托作用更突出；第三节，通过罗敷的陈述，实际上是用艺术技巧侧 面描写出一位压倒太守身价的理想的夫婿，也是用来衬托罗敷的心灵 美。上面的认识，印证了设疑引读的良好效果，活跃了学生的思维， 培养了学生的探究能力。这就是所提问题的价值所在。 三、所提问题要紧扣文章的切入点 由于课文各有其特点，各班学生的情况又不一样，故所选取的切 入点自然千差万别，各有其优势和特色，这种灵活多样的切入点，组 织合理的教学方式，丰富了课堂教学，使之各呈异彩，妙趣横生，下 面结合实例来谈谈如何围绕切入点来设计问题。 1、以题目为切入点。文章的题目如“龙”之“睛”，是极为敏感 的“机体”，如《愚公移山》可就题目设计提问导入：移什么？移山 的困难多大？对移山有几种不同的态度？愚公究竟愚不愚？从题目 切入而设计的一连串提问，使学生由浅入深，由易而难地把握文章的 内容和主旨。又如《人类的语言》，从比较现题“人类的语言”和原 题“只有人类才有真正的语言”入手，引导阅读和思考，把握用现题 的意图及比原题的优越性，从而把抽象说明的说明文教得生动有趣。 2、以中心为突破口切入,是一种倒行逆施的反常规做法。从中心 入手，进而把握材料，弄清结构，琢磨语言的提炼，较为迅速而深刻。 如《枣核》，让学生读一遍之后提问：文中哪句能概括本文的主旨？ 哪些语句直接倾吐了美籍华人思恋故土的深情？他用哪些方式来表 达思乡深情？为表达这种深情，作者是如何巧妙地选择和安排结构 的？又如《我的叔叔于勒》，可以这样导入：菲利普夫妇对于勒的态
度有什么变化?这些变化说明了什么?先让学生把握主题,继而引导 学分析典型环境中的典型人物的性格及其塑造手段。 3、从文章的艺术技巧入手,以某一艺术特点为导析突破口,可 以激发学生的兴趣,焕发思维活力,如《孔乙己》,孔乙己在人们的 笑声中出场,生活在人们的笑声中,又在人们的笑声中死亡。“笑” 贯穿小说的始终,对“笑”的理解,会加深对人物形象的理解,会进 一步把握整篇小说的主题思想。因此,可由“笑”切入,设计几个讨 论问题:谁笑?笑什么?为什么笑?在讨论中理解笑的两层含义:孔 乙己的“可爱”;掌柜、酒客、小伙计、孩子们对孔乙己的“取笑”。 然后理解孔乙己的可笑、可悲、可怜、可恨,最后把握“笑”的社会 根源 总之,围绕“最佳切入点”设计问题是优化语文教学过程的有效 手段,是激发学生兴趣的重要方法。这样的提问调动了学生学习的积 极性,促进了学生思维的发展,毫无疑问,这样的提问是有价值
5 度有什么变化？这些变化说明了什么？先让学生把握主题，继而引导 学分析典型环境中的典型人物的性格及其塑造手段。 3、从文章的艺术技巧入手，以某一艺术特点为导析突破口，可 以激发学生的兴趣，焕发思维活力，如《孔乙己》，孔乙己在人们的 笑声中出场，生活在人们的笑声中，又在人们的笑声中死亡。“笑” 贯穿小说的始终，对“笑”的理解，会加深对人物形象的理解，会进 一步把握整篇小说的主题思想。因此，可由“笑”切入，设计几个讨 论问题：谁笑？笑什么？为什么笑？在讨论中理解笑的两层含义：孔 乙己的“可爱”；掌柜、酒客、小伙计、孩子们对孔乙己的“取笑”。 然后理解孔乙己的可笑、可悲、可怜、可恨，最后把握“笑”的社会 根源。 总之，围绕“最佳切入点”设计问题是优化语文教学过程的有效 手段，是激发学生兴趣的重要方法。这样的提问调动了学生学习的积 极性，促进了学生思维的发展，毫无疑问，这样的提问是有价值