阅读教学的心理流向与教学设计

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阅读教学的心理流向与教学设计江苏省连云港市新海实验中学周永发【内容提要】阅读教学的本质,不是知识的授受,而是以知识为载体,在实现知识转化、迁移的过程中,实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。这就要求阅读教学过程中,要随机调整预想的安排,随时调控学生的心理流向【关键词】阅读教学心理流向课堂设计阅读教学的全过程中,教师应当把目光更多地投向学生,并深入到学生的心灵深处,观察学生的心理流动趋向,这是阅读教学中要研究的一个主要课题。、对阅读教学心理流向的认识阅读教学心理流向”的提出,是对传统教学观的突破。“在传统教育中,知识的授受被看作是教育的中心,甚至把教育等同于知识的授受,这样,传统教育中的智育不过是知识的灌输”。(钟启泉《现代课程论》)传统教学观视教学过程为知识灌输的“物理”过程,全然不顾学生个性心理特点,无视学生的心理流向的质和量。传统教学观又把阅读教学中的人际关系,看成是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系,至多也只承认教师、学生、教材三者之间的三角形关系无视教师与学生之间,学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通,信息交流关系。对于传统教学观的弊端,人们已有所认识,但语文阅读教学的现状告诉我们:自觉重视学生心理流向的教师还不为多数!因此,我们必须在深刻反省的基础上,认识阅读教学中学生的心理流向。阅读教学的本质,不是知识的授受,而是以知识为载体,在实现知识转化, 迁移的过程中,实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。阅读教学心理流向的质和量, 不仅影响教学知识目标的实现,更会影响智能目标,情意目标的实现,影响到学生作为一个人的素质的提高。然而,心理流向是很不稳定的,它的可变性,要求阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化,又要求阅读教学过程中,随机调整预想的安排,随时调控学生的心理流向二、对教学设计的认识教学设计是对教学实施的预想,综上所述,教学设计因心理流向的可变性而

阅读教学的心理流向与教学设计江苏省连云港市新海实验中学周永发【内容提要】阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化、迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。这就要求阅读教学过程中，要随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。【关键词】阅读教学心理流向课堂设计阅读教学的全过程中，教师应当把目光更多地投向学生，并深入到学生的心灵深处，观察学生的心理流动趋向，这是阅读教学中要研究的一个主要课题。一、对阅读教学心理流向的认识 “阅读教学心理流向”的提出，是对传统教学观的突破。“在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受，这样，传统教育中的智育不过是知识的灌输”。（钟启泉《现代课程论》）传统教学观视教学过程为知识灌输的“物理”过程，全然不顾学生个性心理特点，无视学生的心理流向的质和量。传统教学观又把阅读教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，至多也只承认教师、学生、教材三者之间的三角形关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，信息交流关系。对于传统教学观的弊端，人们已有所认识，但语文阅读教学的现状告诉我们：自觉重视学生心理流向的教师还不为多数！因此，我们必须在深刻反省的基础上，认识阅读教学中学生的心理流向。阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。阅读教学心理流向的质和量，不仅影响教学知识目标的实现，更会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生作为一个人的素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。二、对教学设计的认识教学设计是对教学实施的预想，综上所述，教学设计因心理流向的可变性而

产生设计的预制性与机变性。阅读教学,应当是教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计,预制教学过程,又要随机调整,使之既适应学生现场的心理变化,又及时给这种心理流向以正确的导引,即以动态的标准去要求教学设计三、对优化设计、提高心理流向质和量的思考首先,要不断协调教学人际关系,让学生在和谐人际关系中保证心理流向的畅活。师生关系是古今中外教育家非常重视的问题,新型师生关系应是民主平等尊师爱生。这是教学中人们熟知而淡忘的老问题,更是时下语文教学日趋严重的新问题。“‘升学重荷’造成的心理扭曲,使不少教师缺乏教学‘安全感’,从而将学生的分数视为自己荣辱的标志和升降的筹码,这样,没有‘安全感’的老师可能会极力通过强迫使他们的学生变成他们的附庸品,来满足自己安全感的需要”。 (美国社·舒尔茨《应用心理学》)这样,教师“精心”设计的安排,容不得学生的突破;设计的不妥,容不得学生批评,而只能强使学生接受既定的设计,这种居高临下的态度,导致了师生的对立,情感上的磨擦,学生在教学过程中的心理流动会迟缓,艰涩,甚至不会流向应当关注感知的教学内容,甚至于产生逆向的思维流动。这种强制执行的教学,也能收到一点知识记忆的效果,但由于是非情绪记忆,会随着考试的结束,遗忘便告开始。相当遗憾的是,忽视学生之间人际关系的和谐,决非个别现象。班级授课制的特点是:教学是在一个“集团”中进行。教学设计的预制和机变就要充分考虑这一点,以和谐的人际关系,充分体现“集团动力”的教学优势。然而“升学竞争”误入歧道引起非正常的“教学竞争”,教师之间教学的封闭性,也直接影响学生之间的封闭关系,正像有人所比喻的那样:一群各怀心思的人乘上一辆长途汽车,互不沟通,死气沉沉,然后到站下车,各奔东西。个体之间的心理距离远不如空间距离那么近! 因此,在教学设计的实施过程中,要有意识地促进学生之间的心理流通。教师应当在教学环节上创造让学生交流沟通的氛围。在阅读教学中,有人认为初中学生,尤其是毕业班学生参与沟通交流的积极性不高,在所难免,是年龄所决定笔者在多年实际中认识到,初中学生,尤其是初三学生崇尚的是高质量的心理流通,信息交流,他们尤其容易受到人际关系的制约,教师对他们信息反馈的不尊重,同学对他心理上的缺少关注,乃至打击,会造成心理流通的阻塞,心扉的封

产生设计的预制性与机变性。阅读教学，应当是教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计。三、对优化设计、提高心理流向质和量的思考首先，要不断协调教学人际关系，让学生在和谐人际关系中保证心理流向的畅活。师生关系是古今中外教育家非常重视的问题，新型师生关系应是民主平等、尊师爱生。这是教学中人们熟知而淡忘的老问题，更是时下语文教学日趋严重的新问题。“‘升学重荷’造成的心理扭曲，使不少教师缺乏教学‘安全感’，从而将学生的分数视为自己荣辱的标志和升降的筹码，这样，没有‘安全感’的老师可能会极力通过强迫使他们的学生变成他们的附庸品，来满足自己安全感的需要”。（美国社·舒尔茨《应用心理学》）这样，教师“精心”设计的安排，容不得学生的突破；设计的不妥，容不得学生批评，而只能强使学生接受既定的设计，这种居高临下的态度，导致了师生的对立，情感上的磨擦，学生在教学过程中的心理流动会迟缓，艰涩，甚至不会流向应当关注感知的教学内容，甚至于产生逆向的思维流动。这种强制执行的教学，也能收到一点知识记忆的效果，但由于是非情绪记忆，会随着考试的结束，遗忘便告开始。相当遗憾的是，忽视学生之间人际关系的和谐，决非个别现象。班级授课制的特点是：教学是在一个“集团”中进行。教学设计的预制和机变就要充分考虑这一点，以和谐的人际关系，充分体现“集团动力”的教学优势。然而“升学竞争”误入歧道引起非正常的“教学竞争”，教师之间教学的封闭性，也直接影响学生之间的封闭关系，正像有人所比喻的那样：一群各怀心思的人乘上一辆长途汽车，互不沟通，死气沉沉，然后到站下车，各奔东西。个体之间的心理距离远不如空间距离那么近！因此，在教学设计的实施过程中，要有意识地促进学生之间的心理流通。教师应当在教学环节上创造让学生交流沟通的氛围。在阅读教学中，有人认为初中学生，尤其是毕业班学生参与沟通交流的积极性不高，在所难免，是年龄所决定。笔者在多年实际中认识到，初中学生，尤其是初三学生崇尚的是高质量的心理流通，信息交流，他们尤其容易受到人际关系的制约，教师对他们信息反馈的不尊重，同学对他心理上的缺少关注，乃至打击，会造成心理流通的阻塞，心扉的封

闭由此观之,优化教学设计,便是在教学中尽可能创造条件促进师生之间、学生之间的愉快、自觉的心理沟通,缩短其心理距离,形成一个多向、网络式、动态的心理流向渠道,学生的心理流向的量增加了,这种广泛的信息交流,便能成为智能发展的“促进酶”。学生的思维活跃,心理流向便纳入了一个亢奋的轨道其次,要自始至终地协调学生的智力与非智力活动,尽可能减少非智力因素造成的心理流向的负效应,增强其正效应。阅读教学中,人们开始注意到发展学生的智力,近年来,又开始注意到非智力因素对智力活动的影响,而且人们对非智力因素对智力活动的积极影响,似有所悟,可对克服其消极影响一一一即负效应,不很注意。要保证心理流向的活化,调整教学设计的目光不能不转注于此。“我们可以把教学(学习)看作一个系统,而这个系统又是由两个协同作用的子系统组成的:一是执行一操作系统……二是动力一调节系统”。(燕国材《再谈非智力因素的几个问题》载于《上海师大学报》)前者即智力活动系统;后者为非智力活动系统。在教学活动中,只有充分发挥这两个系统的功能,并让它们处在密切配合、协调工作之中,才能收到应有的教学效果,达到既定的教学目的。由于智力本身无所谓积极性,它的积极性来自非智力因素,只有当非智力因素参与智力活动之后,智力才会有积极性,这时的心理流向才可能是积极、活跃、高质量的。优化教学设计就要不断重视调动非智力因素的积极参与,顺向协调的参与长期以来,语文阅读教学方法的凝固化,程式化,阅读教学忽视智能目标、情意目标的落实,导致学生的厌烦、压抑的情绪,教师繁琐的“剖析”,挫伤了学生“跳跳”主动摘取学习成果的智力活动积极性,甚至会造成心理流向的凝固化、逆反性。在实施教学设计的过程中,要注意调动非智力因素的顺向参与,而不是逆向参与。有位老师在教学中,有意识地设计不同质量和难度的问题给不同程度的学生,通过热情鼓励,使学生都能获得成功的愉悦感。在教学中,提问程度较差的学生,让他们参与到有一定难度的思维活动中去,最为重要的是,不能挫伤其求知的积极性,而要使他们得到求知欲的满足。对一些好学深思,表现欲强的学生又常以相当难度的问题、激励其思维操作的积极性。总之,调动学生的思维兴趣, 激活其求知情绪,磨励其学习意志品质,尊重并发展学生在心理流通信息交流过程中的个性十分重要

闭。由此观之，优化教学设计，便是在教学中尽可能创造条件促进师生之间、学生之间的愉快、自觉的心理沟通，缩短其心理距离，形成一个多向、网络式、动态的心理流向渠道，学生的心理流向的量增加了，这种广泛的信息交流，便能成为智能发展的“促进酶”。学生的思维活跃，心理流向便纳入了一个亢奋的轨道。其次，要自始至终地协调学生的智力与非智力活动，尽可能减少非智力因素造成的心理流向的负效应，增强其正效应。阅读教学中，人们开始注意到发展学生的智力，近年来，又开始注意到非智力因素对智力活动的影响，而且人们对非智力因素对智力活动的积极影响，似有所悟，可对克服其消极影响———即负效应，不很注意。要保证心理流向的活化，调整教学设计的目光不能不转注于此。“我们可以把教学（学习）看作一个系统，而这个系统又是由两个协同作用的子系统组成的：一是执行—操作系统……二是动力—调节系统”。（燕国材《再谈非智力因素的几个问题》载于《上海师大学报》）前者即智力活动系统；后者为非智力活动系统。在教学活动中，只有充分发挥这两个系统的功能，并让它们处在密切配合、协调工作之中，才能收到应有的教学效果，达到既定的教学目的。由于智力本身无所谓积极性，它的积极性来自非智力因素，只有当非智力因素参与智力活动之后，智力才会有积极性，这时的心理流向才可能是积极、活跃、高质量的。优化教学设计就要不断重视调动非智力因素的积极参与，顺向协调的参与。长期以来，语文阅读教学方法的凝固化，程式化，阅读教学忽视智能目标、情意目标的落实，导致学生的厌烦、压抑的情绪，教师繁琐的“剖析”，挫伤了学生“跳一跳”主动摘取学习成果的智力活动积极性，甚至会造成心理流向的凝固化、逆反性。在实施教学设计的过程中，要注意调动非智力因素的顺向参与，而不是逆向参与。有位老师在教学中，有意识地设计不同质量和难度的问题给不同程度的学生，通过热情鼓励，使学生都能获得成功的愉悦感。在教学中，提问程度较差的学生，让他们参与到有一定难度的思维活动中去，最为重要的是，不能挫伤其求知的积极性，而要使他们得到求知欲的满足。对一些好学深思，表现欲强的学生，又常以相当难度的问题、激励其思维操作的积极性。总之，调动学生的思维兴趣，激活其求知情绪，磨励其学习意志品质，尊重并发展学生在心理流通信息交流过程中的个性十分重要

例如,在杜牧的《泊秦淮》的教学中,我提出“怎样结合写景和怀古来抒发感情”的问题时,六个学生先后发表自己的见解,有的意见对立,有的怯于争执, 难置可否,我以认真的态度聆听了他们的发言,并推迟了原先设计的下一环节, 保证学生的充分思考,我观察其他学生也已经参与了这场意见对立的讨论。我的小结”是:“六位同学各抒己见,虽然还不能相互说服,但可贵的就在于他们积极思考,重要的不在于答案,而在于寻求答案的思考。没有发言的同学边听,边想也投入了思考,这才是最最重要的。”我以参加者的身份,发表已见,更以教师的身份,鼓励了学生的投入! 但是,教师常常为了赶进度,为了学生意外的“干扰”而强制完成“设计”, 在一个环节上不自觉地设置了学生心理流向的障碍,这就是“负效应”。一位教师曾这样理解对非智力因素的调动:为了培养学生的意志力,教师对一个差生不合要求的作业,进行八次教育,八次返工重做,让学生知道“老师说话是算数的” (师国良《浅论在语文教学中学生非智力因素的开发》)其实,适得其反,此举只能是教师要求学生坚决无条件服从教师意志的表现,只能造成“负效应”情绪低落,兴趣索然,个性淡化。如果教师激励学生,鼓励学生则效果两样。笔者在教学中,对有的背诵篇目不提背诵要求,而提熟读要求,并在教学中用友好竞赛的办法,激励学生比赛熟读的速度和质量,学生无不跃跃欲试,笔者竟会感到学生“智能的令人激动的觉醒”(苏霍姆林斯基语) 根据语文学科的特点(蕴含智、情、理三要素),调动非智力因素的顺向参与, 协调与智力活动的关系,可有如下几条操作原则 1.标新立疑,创设情绪氛围的导入原则。这是一种激发学习动机,使学生产生“有奇、有趣、有疑、有情”的心绪感受,诱导学生的心理流动指向所奇、所趣、所疑、所情的目标,在好奇的内驱力作用下,不断思索。在小说《窗》的教学中,有位老师先用加句号的“窗”字引导学生从句号想完整的情节,思考结局;又板书加问号的“窗”字,激发学生的疑问,对“窗”的含义的思考;最后板书加叹号的“窗”字,启发理解主题。学生的心理流动由表层的奇,进入深层的疑和思,产生了一种寻求答案的内驱力。而这三个“窗”字的适时出现是应当在教学中作机变调节的,必须在学生心绪达到既定的活跃效果时,才能出现下一“窗”字,让学生的兴趣,转化为求知的动机时,才能转入下一个环节,并保证每一环节的充分的思维流动

例如，在杜牧的《泊秦淮》的教学中，我提出“怎样结合写景和怀古来抒发感情”的问题时，六个学生先后发表自己的见解，有的意见对立，有的怯于争执，难置可否，我以认真的态度聆听了他们的发言，并推迟了原先设计的下一环节，保证学生的充分思考，我观察其他学生也已经参与了这场意见对立的讨论。我的 “小结”是：“六位同学各抒己见，虽然还不能相互说服，但可贵的就在于他们积极思考，重要的不在于答案，而在于寻求答案的思考。没有发言的同学边听，边想也投入了思考，这才是最最重要的。”我以参加者的身份，发表已见，更以教师的身份，鼓励了学生的投入！但是，教师常常为了赶进度，为了学生意外的“干扰”而强制完成“设计”，在一个环节上不自觉地设置了学生心理流向的障碍，这就是“负效应”。一位教师曾这样理解对非智力因素的调动：为了培养学生的意志力，教师对一个差生不合要求的作业，进行八次教育，八次返工重做，让学生知道“老师说话是算数的”，（师国良《浅论在语文教学中学生非智力因素的开发》）其实，适得其反，此举只能是教师要求学生坚决无条件服从教师意志的表现，只能造成“负效应”情绪低落，兴趣索然，个性淡化。如果教师激励学生，鼓励学生则效果两样。笔者在教学中，对有的背诵篇目不提背诵要求，而提熟读要求，并在教学中用友好竞赛的办法，激励学生比赛熟读的速度和质量，学生无不跃跃欲试，笔者竟会感到学生“智能的令人激动的觉醒”（苏霍姆林斯基语）根据语文学科的特点（蕴含智、情、理三要素），调动非智力因素的顺向参与，协调与智力活动的关系，可有如下几条操作原则： 1.标新立疑，创设情绪氛围的导入原则。这是一种激发学习动机，使学生产生“有奇、有趣、有疑、有情”的心绪感受，诱导学生的心理流动指向所奇、所趣、所疑、所情的目标，在好奇的内驱力作用下，不断思索。在小说《窗》的教学中，有位老师先用加句号的“窗”字引导学生从句号想完整的情节，思考结局；又板书加问号的“窗”字，激发学生的疑问，对“窗”的含义的思考；最后板书加叹号的“窗”字，启发理解主题。学生的心理流动由表层的奇，进入深层的疑和思，产生了一种寻求答案的内驱力。而这三个“窗”字的适时出现是应当在教学中作机变调节的，必须在学生心绪达到既定的活跃效果时，才能出现下一“窗”字，让学生的兴趣，转化为求知的动机时，才能转入下一个环节，并保证每一环节的充分的思维流动

2.滋情激思的展开原则。初中学生注意力集中的时间有限,智力活动品质亟待培养,教学不能单凭学生一时的兴趣、情绪体验,而要不断地滋情激思,不断实现情感转移。这是深入协调智力与非智力活动的过程。实现情感转移的实质,是实现师生的情感共鸣,从而潜移默化地调动学生的思维积极性。钟启泉在《现代课程论》中提到:脱离了感情的智慧是空虚的,无意义的。甚至说,它“往往使人沦为非人的状态”。可见,教学心理流向,应当是师生协调一致的渗透着教材情意因素的心理共鸣的流动。这里,关键是教师对教材蕴含的情意因素的发掘、体验、感受。任何教学内容和方法,只有当它植根于情意基础上,才能发挥最好的作用。教师以小市民实惠心理去体验《我的叔叔于勒》、《七根火柴》,必然会与格格不入,又怎么可能以“正道直行”,“无私奉献”,“舍己为人”的道德行为表示崇尚敬师之情?又怎么可能以健康的审美情操,以切合教材情意因素的心理流向, 去拨动学生的心理情绪之弦呢?笔者执教《周总理,你在哪里》一文时,总以周总理的事迹打动学生,引起师生的心理共振,我在“周总理,我们的好总理”这句话上作了重点感情泻染,我向学生介绍周总理灵车途经长安街时的感人情景, 介绍在日本的我国使馆门前吊唁的感人情景,介绍一些西方的国家领导人对总理的评价……我以真实的感情点点滴滴地注入学生的心头,尽管这时只有我的“讲解”,但学生的思维不是滞缓的,学生的认知效果是很好的。一位教师在《最后课》教学的最后阶段,自己也被作品的爱国主义所打动,于是动情地语塞了,“教室里鸦雀无声”,教师突然“朝着黑板,拿起一枝红粉笔,使出全身的力气,在黑板上奋笔疾书:法兰西万岁!”课在高潮中结束了,师生心理流动在一个感情轨道上,学生在未断的思索中回味着,爱国主义的悲壮情绪推动了学生的思维持续启动,这样,留在学生心理的不是“人物形象”、“人物描写”的术语,而是主体的人物形象 3.激励竞争,强化主体意识的原则。这也是深入协调的过程中,需要遵循的原则。中学生的好胜心理,决定了激励竞争的可能,预制的教学设计应当有计划地适时地安排以学生为主体的讨论, 这是激励竞争的重要形式。但是,有的讨论,看似热闹,实则平淡,学生趁机闲扯闲聊;有的讨论刚展开,教师便急于收网,将学生的思维纳入既定的轨道,因

2.滋情激思的展开原则。初中学生注意力集中的时间有限，智力活动品质亟待培养，教学不能单凭学生一时的兴趣、情绪体验，而要不断地滋情激思，不断实现情感转移。这是深入协调智力与非智力活动的过程。实现情感转移的实质，是实现师生的情感共鸣，从而潜移默化地调动学生的思维积极性。钟启泉在《现代课程论》中提到：脱离了感情的智慧是空虚的，无意义的。甚至说，它“往往使人沦为非人的状态”。可见，教学心理流向，应当是师生协调一致的渗透着教材情意因素的心理共鸣的流动。这里，关键是教师对教材蕴含的情意因素的发掘、体验、感受。任何教学内容和方法，只有当它植根于情意基础上，才能发挥最好的作用。教师以小市民实惠心理去体验《我的叔叔于勒》、《七根火柴》，必然会与格格不入，又怎么可能以“正道直行”，“无私奉献”，“舍己为人”的道德行为表示崇尚敬师之情？又怎么可能以健康的审美情操，以切合教材情意因素的心理流向，去拨动学生的心理情绪之弦呢？笔者执教《周总理，你在哪里》一文时，总以周总理的事迹打动学生，引起师生的心理共振，我在“周总理，我们的好总理”这一句话上作了重点感情泻染，我向学生介绍周总理灵车途经长安街时的感人情景，介绍在日本的我国使馆门前吊唁的感人情景，介绍一些西方的国家领导人对总理的评价……我以真实的感情点点滴滴地注入学生的心头，尽管这时只有我的“讲解”，但学生的思维不是滞缓的，学生的认知效果是很好的。一位教师在《最后一课》教学的最后阶段，自己也被作品的爱国主义所打动，于是动情地语塞了，“教室里鸦雀无声”，教师突然“朝着黑板，拿起一枝红粉笔，使出全身的力气，在黑板上奋笔疾书：法兰西万岁！”课在高潮中结束了，师生心理流动在一个感情轨道上，学生在未断的思索中回味着，爱国主义的悲壮情绪推动了学生的思维持续启动，这样，留在学生心理的不是“人物形象”、“人物描写”的术语，而是主体的人物形象。 3.激励竞争，强化主体意识的原则。这也是深入协调的过程中，需要遵循的原则。中学生的好胜心理，决定了激励竞争的可能，预制的教学设计应当有计划地适时地安排以学生为主体的讨论，这是激励竞争的重要形式。但是，有的讨论，看似热闹，实则平淡，学生趁机闲扯闲聊；有的讨论刚展开，教师便急于收网，将学生的思维纳入既定的轨道，因

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