课题 弈 课型 新授课 设计人 孙仁 知识目标:通过工具书、书下注释理解文章的思想内容,理清文章思路,熟读成诵 教学 能力目标:理解和学习借事喻理、层层深入的论证方法 目标 情感目标:学习文章的写法,掌握这种写作技巧 重点理解借事喻理、层层深入的论证方法 难点理解借事喻理、层层深入的论证方法。 教学过程 差异 第一课时 课前演讲 导入新课 清代文学家钱大昕凭观棋所得的一番感悟写下了耐人寻味的散文《弈喻》,这种缘事悟理的写法, 便于表达我们在生活中的思想收获,大家通过研读此文一定会在成长中得到难得的启示 、作者简介 钱大昕(1728—1804),字晓徵,号辛楣,又号竹汀,嘉定(今上海市嘉定县)人。乾隆进士,官至 少詹事。历任山东、湖南、浙江、河南乡试考官,提督广东学政。乾隆四十年(1775),因父丧归里, 后称病不复出。归田三十年,先后主讲钟山、娄东、紫阳等书院。他初始以辞章闻名,后来精硏经史, 对经义聚讼难决的问题,皆能剖析源流,于音韵、训诂方面,尤多创见,对史学精于校勘考订,当时 推为通儒,也长于诗文。著有《潜研堂集》等。 三、朗读课文。 四、解题。 “弈”就是下棋,“弈喻”意思是用下棋来打比方。从题目可知这篇短文是用下棋来讲道理的。 五、整体感知。 1.朗读课文 要求:(1)准确、流畅地诵读,正确地断句 (2)把握作者的思想感情,把握好文中的反问句、感叹句和判断句语气。 2.借助工具书,结合注释,疏通语句,了解文章大意。在理解的基础上补充适当翻译 字词要求:读准字音,书写正确,解释明确 辄:就
课题 课 型 新授课 设 计 人 孙仁杰 教学 目标 知识目标：通过工具书、书下注释理解文章的思想内容，理清文章思路，熟读成诵。 能力目标：理解和学习借事喻理、层层深入的论证方法。 情感目标：学习文章的写法，掌握这种写作技巧。 重点 理解借事喻理、层层深入的论证方法。 难点 理解借事喻理、层层深入的论证方法。 教 学 过 程 差 异 个 性 设 计 第一课时 课前演讲 一、导入新课。 清代文学家钱大昕凭观棋所得的一番感悟写下了耐人寻味的散文《弈喻》，这种缘事悟理的写法， 便于表达我们在生活中的思想收获，大家通过研读此文一定会在成长中得到难得的启示。 二、作者简介。 钱大昕（1728—1804），字晓徵，号辛楣，又号竹汀，嘉定（今上海市嘉定县）人。乾隆进士，官至 少詹事。历任山东、湖南、浙江、河南乡试考官，提督广东学政。乾隆四十年（1775），因父丧归里， 后称病不复出。归田三十年，先后主讲钟山、娄东、紫阳等书院。他初始以辞章闻名，后来精研经史， 对经义聚讼难决的问题，皆能剖析源流，于音韵、训诂方面，尤多创见，对史学精于校勘考订，当时 推为通儒，也长于诗文。著有《潜研堂集》等。 三、朗读课文。 四、解题。 “弈”就是下棋，“弈喻”意思是用下棋来打比方。从题目可知这篇短文是用下棋来讲道理的。 五、整体感知。 1.朗读课文。 要求：（1）准确、流畅地诵读，正确地断句。 （2）把握作者的思想感情，把握好文中的反问句、感叹句和判断句语气。 2.借助工具书，结合注释，疏通语句，了解文章大意。在理解的基础上补充适当翻译。 字词要求：读准字音，书写正确，解释明确。 嗤：讥笑。 辄：就
逮:及,赶上。 甫:刚刚。 赧:脸红 訾:挑毛病,说坏话 度:猜测,估计。 曾:竟,乃 弈喻—一标题揭示文章文章以弈棋为喻,论述了一个什么道理呢? 语法现象 易置之”——“易(之)置之”,替他下棋:成分省略要补出 “顷之” 不久,“之”无意,句子中调节音节朗读,字词分析理解,句子翻译。 3.梳理文章结构并理清其间关系。 文章共两个部分: 第一部分(1):叙述观棋下棋经历。尾句过渡,承喻启理。 第二部分(2):借下棋喻理。又分两层: 第一层,“今之学者”起。“今之学者”与“予”比较,提醒弟子反省自己,学会“易地以处”,正 确认识自己和他人。 第二层,“弈之优劣”起。深入阐述在无法判断是非之时,更应反省自己,并且指出得与失的辩证关 六、布置作业 抄写生字新词,注释 熟读课文,口头翻译全文。 课题 弈喻 课型 新授课 设计人 孙仁 教学知识目标:通过工具书、书下注释理解文章的思想内容,理清文章思路,熟读成诵。 目标能力目标:理解和学习借事喻理、层层深入的论证方法
逮：及，赶上。 甫：刚刚。 赧：脸红。 訾：挑毛病，说坏话。 度：猜测，估计。 曾：竟，乃。 弈喻——标题揭示文章文章以弈棋为喻，论述了一个什么道理呢？ 语法现象： “易置之”——“易（之）置之”，替他下棋；成分省略要补出。 “顷之” ——不久，“之”无意，句子中调节音节朗读，字词分析理解，句子翻译。 3.梳理文章结构并理清其间关系。 文章共两个部分： 第一部分（1）：叙述观棋下棋经历。尾句过渡，承喻启理。 第二部分（2）：借下棋喻理。又分两层： 第一层，“今之学者”起。“今之学者”与“予”比较，提醒弟子反省自己，学会“易地以处”，正 确认识自己和他人。 第二层，“弈之优劣”起。深入阐述在无法判断是非之时，更应反省自己，并且指出得与失的辩证关 系。 六、布置作业： 抄写生字新词，注释。 熟读课文，口头翻译全文。 板 书 设 计 课 后 反 思 课题 课 型 新授课 设 计 人 孙仁杰 教学 目标 知识目标：通过工具书、书下注释理解文章的思想内容，理清文章思路，熟读成诵。 能力目标：理解和学习借事喻理、层层深入的论证方法
情感目标:学习文章的写法,掌握这种写作技巧。 重点理解借事喻理、层层深入的论证方法。 难点理解借事喻理、层层深入的论证方法。 教学过程 差 第二课时 课前演讲 导入新课 上节课我们熟读了课文《弈喻》,这种缘事悟理的写法,便于表达我们在生活中的思想收获,大 家通过研读此文一定会在成长中得到难得的启示 课文理解。 1.本文是以下棋作比喻来阐明道理的,作者如何描述自己下棋的一番经历?这样写有哪些好处? 文章十分简要地叙述了作者自己在友人寓所的一次下棋经过 作者之所以这样写下棋,寓事于理,为后面的议论和说理作铺垫。 2.作者在写完下棋的事以后,本已水到渠成,可以直接即事言理,点明题旨,但是,在第2自然段中 作者却写起读书事来生发议论,一句也没有涉及与下棋有关的事,这是为什么? 从文字上看,第2自然段没有提到下棋的事,似乎与第1自然段不相衔接。作者由点到面,从下 棋这件小事而联想、扩展到生活中许多现象,进而从为人处世的高度立论,揭示了生活中一个人们往 往习焉不察的事实:“吾能知人之失而不能见吾之失;吾能指人之小失而不能见吾之大失。”从而使 文章的主旨从“下棋”这一狭窄的小圈子中突破出来而具有更为普遍的社会意义,也使文章的内容更 加富有力度 3.本文以下棋作喻,向我们说明了生活中的道理。作者认为怎样才能比较公允地评价生活中的事物和 现象? 作者认为,人不可能总是正确的,也不可能没有一点过失,因此,只有“易地以处,平心而度之” 才能比较公允地评价生活中的一切事物和现象。如果不管真理之所在,只是一味地“各是其所是,各 非其所非”,就会导致无休止的争论,也就永远不会得出正确的结论。 三.问题探究。 1.本文说理前,叙述了一次怎样的经历?有了怎样的教训? (1)指名学生复述观棋、对弈的经历。(2)教师适当点拨:以“予观弈”为开头,写了自己嗤笑别 人不如自己,结果却吃了轻视他人的苦头,以致“不能出一言”。教训是“后有招予观弈者,终日默
情感目标：学习文章的写法，掌握这种写作技巧。 重点 理解借事喻理、层层深入的论证方法。 难点 理解借事喻理、层层深入的论证方法。 教 学 过 程 差 异 个 性 设 计 第二课时 课前演讲 一、导入新课。 上节课我们熟读了课文《弈喻》，这种缘事悟理的写法，便于表达我们在生活中的思想收获，大 家通过研读此文一定会在成长中得到难得的启示。 二．课文理解。 1.本文是以下棋作比喻来阐明道理的，作者如何描述自己下棋的一番经历？这样写有哪些好处？ 文章十分简要地叙述了作者自己在友人寓所的一次下棋经过。 作者之所以这样写下棋，寓事于理，为后面的议论和说理作铺垫。 2.作者在写完下棋的事以后，本已水到渠成，可以直接即事言理，点明题旨，但是，在第 2 自然段中 作者却写起读书事来生发议论，一句也没有涉及与下棋有关的事，这是为什么？ 从文字上看，第 2 自然段没有提到下棋的事，似乎与第 1 自然段不相衔接。作者由点到面，从下 棋这件小事而联想、扩展到生活中许多现象，进而从为人处世的高度立论，揭示了生活中一个人们往 往习焉不察的事实：“吾能知人之失而不能见吾之失；吾能指人之小失而不能见吾之大失。”从而使 文章的主旨从“下棋”这一狭窄的小圈子中突破出来而具有更为普遍的社会意义，也使文章的内容更 加富有力度。 3.本文以下棋作喻，向我们说明了生活中的道理。作者认为怎样才能比较公允地评价生活中的事物和 现象？ 作者认为，人不可能总是正确的，也不可能没有一点过失，因此，只有“易地以处，平心而度之”， 才能比较公允地评价生活中的一切事物和现象。如果不管真理之所在，只是一味地“各是其所是，各 非其所非”，就会导致无休止的争论，也就永远不会得出正确的结论。 三.问题探究。 1.本文说理前，叙述了一次怎样的经历？有了怎样的教训？ （1）指名学生复述观棋、对弈的经历。（2）教师适当点拨：以“予观弈”为开头，写了自己嗤笑别 人不如自己，结果却吃了轻视他人的苦头，以致“不能出一言”。教训是“后有招予观弈者，终日默
坐而己”。 2.作者叙述下棋的事以后,本可直接借事说理,而文章第2自然段却没有一句涉及与上文下棋有关的 事,其原因是什么? 作者由下棋想到生活中诸多现象,揭示了“吾能知人之失而不能见吾之失:吾能指人之小失而不 能见吾之大失”。这样使内容更加有意蕴、有深度,引发读者深思。 3.“吾求吾失且不暇,何暇论人哉”中“吾求吾失”的含义是什么? “吾求吾失”是不断完善自己,不断提高自己,永远处于不自满的境界。从这个角度说,自己的 失”一旦自觉发现乃是一大“得”,失与得的辩证关系,为下文预伏脉理。 4.本文借下棋为喻,这样的写法有什么好处?本文提示了一个什么道理? (1)作者是以自己切身感受“现身说法”,叙述为后文说理议论服务,先讲故事,深入浅出,通俗 易为人接受。 (2)本文通过作者观棋、下棋的独特体验的叙述,并结合现实中那些喜称人过、爱吹毛求疵的人的 行为,说明了观人之失易,见己之失难。警戒主观臆断、骄傲自大、强不知以为知的人,从而教人领 会做人的正确道理。 5、本文的主旨 在于警戒那些主观臆断、盲目自大、强不知以为知的人,从而教人领会做人的道理。 四、理解和学习缘事悟理、层层深入的论证方法。 作者以自己下棋的切身体会设喻,现身说法,借做事来讲道理,不仅容易把道理说清楚,读者也 会感到亲切而乐于接受。论述的范围由小到大,意思一层比一层深,呈现出层进式的论证结构。结尾 “曾观弈者之不若已”又照应开头,使首尾圆合,结构严谨 五、总结。 一局棋一番感悟,一篇文一种思想,仔细品来,修身养德常思己过,闲谈静坐莫论人非才是
坐而已”。 2.作者叙述下棋的事以后，本可直接借事说理，而文章第 2 自然段却没有一句涉及与上文下棋有关的 事，其原因是什么？ 作者由下棋想到生活中诸多现象，揭示了“吾能知人之失而不能见吾之失；吾能指人之小失而不 能见吾之大失”。这样使内容更加有意蕴、有深度，引发读者深思。 3.“吾求吾失且不暇，何暇论人哉”中“吾求吾失”的含义是什么？ “吾求吾失”是不断完善自己，不断提高自己，永远处于不自满的境界。从这个角度说，自己的 “失”一旦自觉发现乃是一大“得”，失与得的辩证关系，为下文预伏脉理。 4.本文借下棋为喻，这样的写法有什么好处？本文提示了一个什么道理？ （1）作者是以自己切身感受“现身说法”，叙述为后文说理议论服务，先讲故事，深入浅出，通俗， 易为人接受。 （2）本文通过作者观棋、下棋的独特体验的叙述，并结合现实中那些喜称人过、爱吹毛求疵的人的 行为，说明了观人之失易，见己之失难。警戒主观臆断、骄傲自大、强不知以为知的人，从而教人领 会做人的正确道理。 5、本文的主旨 在于警戒那些主观臆断、盲目自大、强不知以为知的人，从而教人领会做人的道理。 四、理解和学习缘事悟理、层层深入的论证方法。 作者以自己下棋的切身体会设喻，现身说法，借做事来讲道理，不仅容易把道理说清楚，读者也 会感到亲切而乐于接受。论述的范围由小到大，意思一层比一层深，呈现出层进式的论证结构。结尾 “曾观弈者之不若已”又照应开头，使首尾圆合，结构严谨。 五、总结。 一局棋一番感悟，一篇文一种思想，仔细品来，修身养德常思己过，闲谈静坐莫论人非才是。 板 书 设 计 课 后 反 思