2009—2010学年第二学期期末考试 七年级语文质量分析 范登清(甘肃省民勤县重兴中学,甘肃民勤73308) 作者Emil:nhm123456789 sohu. com QQ:541862943 、试题评价 第二学期七年级期末质量监控考语文考试内容包含"文言文”、"现代文”、"写作”三大 部分,既立足基础,又注重能力,特别是侧重于阅读能力、写作能力的考査,以此衡量初 中学生达到的语文学习目标的水平。试题彰显语文学科特点,密切知识的积累与实际运用 能力的结合,语文学习与生活实际的相融合,具有明确的教学导向。 今年试题特点突出三个字:知识面广、题型典型、重点鲜明。题目能兼顾了不同层次 学习水平和不同发展状态的学生,为其提供较大的选择空间,使之学习能力得以充分地发 挥 、考题分析 文言文″总分28分,学校年级均分23.99。本部分共设置四大题,其题型特点是:重 视考査考生文言文基础知识和基本能力;重视考查学生对文言文内容和形式的理解鉴赏; 重视相关课文的联系,有机拓展。试题设计合理,难易适中。考生作答的整体情况正常, 现代文”总分30分,学校年级均分24.46。说明文阅读:考本为竺可桢《大自然的语 言》中的一个文段。题量有5,题分14分。学生平均分10.91,得分率78.21%。考本是既 传统又具有代表性的说明文。题目涉及信息有根据拼音写汉字、要点的提取、文意的把握、 语言的揣摩与体会,考査学生整体感知、理解分析能力初步鉴赏文学作品的能力。虽然考 本内容简短,题目难易适中,有一定的灵活性,侧重于文本理解、鉴赏能力的考査。因为 是传统篇目,又是选自于课内,学生对考本较为熟悉,但总体得分较差,试卷中也反映出 一些比较普遍的问题:1、基础知识掌握不牢固,如第13题的填写汉字,错误率较高, 汉字书写不规范,语言运用能力不过关
1 2009—2010 学年第二学期期末考试 七年级语文质量分析 范登清 （甘肃省民勤县重兴中学，甘肃 民勤 733308） 作者 Emil：nhm123456789@sohu.com QQ：541862943 一、试题评价 第二学期七年级期末质量监控考语文考试内容包含"文言文"、"现代文"、"写作"三大 部分，既立足基础，又注重能力，特别是侧重于阅读能力、写作能力的考查，以此衡量初 中学生达到的语文学习目标的水平。试题彰显语文学科特点，密切知识的积累与实际运用 能力的结合，语文学习与生活实际的相融合，具有明确的教学导向。 今年试题特点突出三个字：知识面广、题型典型、重点鲜明。题目能兼顾了不同层次 学习水平和不同发展状态的学生，为其提供较大的选择空间，使之学习能力得以充分地发 挥。 二、考题分析 "文言文"总分 28 分，学校年级均分 23.99。本部分共设置四大题，其题型特点是：重 视考查考生文言文基础知识和基本能力；重视考查学生对文言文内容和形式的理解鉴赏； 重视相关课文的联系，有机拓展。试题设计合理，难易适中。考生作答的整体情况正常， "现代文"总分 30 分，学校年级均分 24.46。说明文阅读：考本为竺可桢《大自然的语 言》中的一个文段。题量有 5，题分 14 分。学生平均分 10.91，得分率 78.21%。考本是既 传统又具有代表性的说明文。题目涉及信息有根据拼音写汉字、要点的提取、文意的把握、 语言的揣摩与体会，考查学生整体感知、理解分析能力初步鉴赏文学作品的能力。虽然考 本内容简短，题目难易适中，有一定的灵活性，侧重于文本理解、鉴赏能力的考查。因为 是传统篇目，又是选自于课内，学生对考本较为熟悉，但总体得分较差，试卷中也反映出 一些比较普遍的问题： 1、基础知识掌握不牢固，如第 13 题的填写汉字，错误率较高， 汉字书写不规范，语言运用能力不过关；
记叙文阅读:题量有5,题分16分。学生平均分13.45,得分率84.05%。从卷面情况 分析中发现,部分学生对文本阅读找不到感觉,读死书的现象严重,思维不够灵活,不懂 得″转弯″,得分率不高。特别是21题得分率很低,失分最严重,它要求学生回答本文运 用了什么记叙方式?而学生对记叙方式的不理解,分不清写作手法与修辞方法,表达方式 的区别,导致本题答的不好,可以说是五花八门,抒情,排比,欲扬先抑等等,第19小 题有些学生可能没有仔细审题,要求用"简洁″语言概括选文”主要讲述与”原谅”有关的三 件事。在答题中学生基本能注意″简洁″概括",的要求,明确文中写的是哪三件事,仅有 极少的写其他事。主要失误在”讲述谁的事”和怎样用动宾短语讲述这两个点上,具体表现 在:叙述主体与叙述对象混淆;有的是表述不规范导致的;或将两件事合并成一句的,在 中下考生中出现频率较高 现代文阅读总的说来部分同学阅读能力偏弱,一方面学生缺乏厚实的阅读、积累和生 活体验,另一方面,缺乏阅读的基本技能技巧,因而不能捕捉有效的答题信息,而且不能 准确进行语言表达,致使阅读理解及分析题的得分不理想。因此,学生的整体感知能力、 概括能力、筛选提取信息的能力有待提髙 “作文”总分42分学校年级均分33.41。是半命题作文,“有一种爱,叫 为题,学生的基本写作素养都能得到很好的考査。但也有部分同学,作文时不会拟题,前 后缺乏逻辑关系,如“有一种爱,叫父亲”,再句子不注意书写,字迹潦草,还有部分同 学基本的表达能力较差,文章内容枯燥,语言干瘪,病句满篇。 、今后工作要点 (一)重视基础知识的教学,如字音、字词要一一落实。重视积累,培养学生语言运 用的能力。语法教学要从起始年段开始真正落实。不能淡化语法及修辞的知识。教会学生 咬文嚼字,学会推敲文字。对于文体知识,仅让学生死记硬背,答题时套套"公式”,无助 于学生知识的获取和能力的培养。应重视文体知识的授予,让学生学会借助它阅读文章
2 记叙文阅读：题量有 5，题分 16 分。学生平均分 13.45，得分率 84.05%。从卷面情况 分析中发现，部分学生对文本阅读找不到感觉，读死书的现象严重，思维不够灵活，不懂 得"转弯"，得分率不高。特别是 21 题得分率很低，失分最严重，它要求学生回答本文运 用了什么记叙方式？而学生对记叙方式的不理解，分不清写作手法与修辞方法，表达方式 的区别，导致本题答的不好，可以说是五花八门，抒情，排比，欲扬先抑等等，第 19 小 题有些学生可能没有仔细审题，要求用"简洁"语言概括选文"主要讲述与"原谅"有关的三 件事。在答题中学生基本能注意"简洁""概括"，的要求，明确文中写的是哪三件事，仅有 极少的写其他事。主要失误在"讲述谁的事"和怎样用动宾短语讲述这两个点上，具体表现 在：叙述主体与叙述对象混淆；有的是表述不规范导致的；或将两件事合并成一句的，在 中下考生中出现频率较高。 现代文阅读总的说来部分同学阅读能力偏弱，一方面学生缺乏厚实的阅读、积累和生 活体验，另一方面，缺乏阅读的基本技能技巧，因而不能捕捉有效的答题信息，而且不能 准确进行语言表达，致使阅读理解及分析题的得分不理想。因此，学生的整体感知能力、 概括能力、筛选提取信息的能力有待提高。 “作文”总分 42 分学校年级均分 33.41。是半命题作文，“有一种爱，叫---------” 为题，学生的基本写作素养都能得到很好的考查。但也有部分同学，作文时不会拟题，前 后缺乏逻辑关系，如“有一种爱，叫父亲”，再句子不注意书写，字迹潦草，还有部分同 学基本的表达能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇。 三、今后工作要点 （一）重视基础知识的教学，如字音、字词要一一落实。重视积累，培养学生语言运 用的能力。语法教学要从起始年段开始真正落实。不能淡化语法及修辞的知识。教会学生 咬文嚼字，学会推敲文字。对于文体知识，仅让学生死记硬背，答题时套套"公式"，无助 于学生知识的获取和能力的培养。应重视文体知识的授予，让学生学会借助它阅读文章
引导学生重视文本的阅读,亲近文本,理解文本,学会整体感知,学会筛选、整合、概括 信息;而不是仅围绕文体知识去肢解文本。让学生掌握一些文体知识,借助它来阅读,把 书读懂。 (二)加强"习惯″的培养。认真审题的习惯,杜绝匆匆看题,匆忙作答的不良行为。 规范答题的习惯,强化″简洁″意识,教会学生语言表述切合题意,指向具体明确,用词准 确,表述完整,强调不用网络语言,不写错别字,以达到答案让人一目了然的效果。注意 培养学生认真阅读、理解文本的好习惯,逐步提髙其阅读鉴赏能力 (三)加强文言文教学,让学生从精粹的汉语中汲取养料。文言文的日常教学要落实 到字、词的教学,要注意及时归纳各类知识点。 (四)扎实阅读教学,提高阅读质量。 讲求阅读教学的方法,立足文本,教深教透,让学生读深读透,深明其义,从而积累 阅读方法,学会阅读。给学生更大的思考空间,讲求效率,精讲精练,让学生多读多思, 拒绝一言堂、满堂灌。培养学生″读得认真,思得深入,说得清楚、明白″的阅读习惯,克 服阅读中”一知半解”″断章取义"的陋习。培养学生的发散思维,善于从多个角度思考,提 高理解分析能力。指导学生在思考问题时,从文本入手,整体感知,对内容、主题、写法 心中有数:强化″角度″意识,训练多角度思维,增进答题的灵活性 (五)明确初中作文教学的具体任务,全面、扎实地提高学生的写作能力,写人、叙 事、状物、议论、抒情是学生写作的基本能力,必须从初一年开始进行严格的训练。重视 批改、分析和讲评的写作教学重要环节,让学生的每一次作文都有收益。学好课文,对提 高写作能力也大有帮助;教学中还应渗透适当的生活常识,让学生做生活的有心人,多观 察生活、多留意身边的人和事,对于一些社会、生活现象要能够思考,提高思想和分辨能 力,以增进作文主题的深度,提高写作的质量
3 引导学生重视文本的阅读，亲近文本，理解文本，学会整体感知，学会筛选、整合、概括 信息；而不是仅围绕文体知识去肢解文本。让学生掌握一些文体知识，借助它来阅读，把 书读懂。 （二）加强"习惯"的培养。认真审题的习惯，杜绝匆匆看题，匆忙作答的不良行为。 规范答题的习惯，强化"简洁"意识，教会学生语言表述切合题意，指向具体明确，用词准 确，表述完整，强调不用网络语言，不写错别字，以达到答案让人一目了然的效果。注意 培养学生认真阅读、理解文本的好习惯，逐步提高其阅读鉴赏能力。 （三）加强文言文教学，让学生从精粹的汉语中汲取养料。文言文的日常教学要落实 到字、词的教学，要注意及时归纳各类知识点。 （四）扎实阅读教学，提高阅读质量。 讲求阅读教学的方法，立足文本，教深教透，让学生读深读透，深明其义，从而积累 阅读方法，学会阅读。给学生更大的思考空间，讲求效率，精讲精练，让学生多读多思， 拒绝一言堂、满堂灌。培养学生"读得认真，思得深入，说得清楚、明白"的阅读习惯，克 服阅读中"一知半解""断章取义"的陋习。培养学生的发散思维，善于从多个角度思考，提 高理解分析能力。指导学生在思考问题时，从文本入手，整体感知，对内容、主题、写法 心中有数；强化"角度"意识，训练多角度思维，增进答题的灵活性。 （五）明确初中作文教学的具体任务，全面、扎实地提高学生的写作能力，写人、叙 事、状物、议论、抒情是学生写作的基本能力，必须从初一年开始进行严格的训练。重视 批改、分析和讲评的写作教学重要环节，让学生的每一次作文都有收益。学好课文，对提 高写作能力也大有帮助；教学中还应渗透适当的生活常识，让学生做生活的有心人，多观 察生活、多留意身边的人和事，对于一些社会、生活现象要能够思考，提高思想和分辨能 力，以增进作文主题的深度，提高写作的质量