第二课时 教师活动 学生活动设计意图 【复习上节课内容】 问:本文主要内容 《陈情表》是李密请求晋武帝允1、学生有感情的1、温故而知新 许他终养祖母所上的表章。文中详尽朗读课文 2、考查学生对 而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相2、学生回顾上节文章信息的 依为命的处境,申述了他不能应诏赴课内容 筛选能力 任的衷情。 归纳能力。 【鉴赏课文内容】 3、学生讨论后回3、在教师的引 问: 答教师提问 导下,通过 1、第一段哪句话是作者陈述的总4、学生质疑:可学生的自 提?(总摄作用)下面哪些内容 以从时间和亲主、合作、 都属于“闵凶”? 属关系上理解 探究并质疑 学生讨论后明确: 纵的方面:生孩六课文内容, 夙遭闵凶 月—至于成立 使学生进 父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、横的方面:外、内步了解课 夙婴疾病,正是基于这四个原因,故 文,培养学 不能“废远”。(为下文伏笔) 生阅读文言 2、第二段叙写进退两难的处境时分5、质疑:前一层文的能力 几个层次 按时间顺序叙述 学生讨论后明确: 有表征召的词 二层:叙朝廷征召之殷;写自己 进退两难的境地 3、教师解答第二段中表表征召的词 并找出表作者处境艰难的词 4、第三段提出孝之大理,不能就职6、学生给第三段 是从哪几个角度来展开的? 划分层次并找出 学生讨论后明确: 标志性词语 三层分别以“伏惟且“但”来转换文
第 二 课 时 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【复习上节课内容】 问：本文主要内容 《陈情表》是李密请求晋武帝允 许他终养祖母所上的表章。文中详尽 而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相 依为命的处境，申述了他不能应诏赴 任的衷情。 【鉴赏课文内容】 问： 1、第一段哪句话是作者陈述的总 提？（总摄作用）下面哪些内容 都属于“闵凶”？ 学生讨论后明确： 夙遭闵凶 父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、 夙婴疾病，正是基于这四个原因，故 不能“废远”。（为下文伏笔） 2、第二段叙写进退两难的处境时分 几个层次？ 学生讨论后明确： 二层：叙朝廷征召之殷；写自己 进退两难的境地 3、教师解答第二段中表表征召的词 并找出表作者处境艰难的词 4、第三段提出孝之大理，不能就职 是从哪几个角度来展开的？ 学生讨论后明确： 三层分别以“伏惟”“且”“但”来转换文 意 1、学生有感情的 朗读课文 2、学生回顾上节 课内容 3、学生讨论后回 答教师提问 4、学生质疑：可 以从时间和亲 属关系上理解 纵的方面：生孩六 月——至于成立 横的方面：外、内 5、质疑：前一层 按时间顺序叙述， 有表征召的词 6、学生给第三段 划分层次并找出 标志性词语 1、温故而知新 2、考查学生对 文章信息的 筛选能力， 归纳能力。 3、在教师的引 导下，通过 学生的自 主、合作、 探究并质疑 课文内容， 使学生进一 步了解课 文，培养学 生阅读文言 文的能力
教师活动 学生活动设计意图 5、第四段中哪句话是本文主旨?贯穿1、学生谈论合1、学会给不同 全段的是哪两个词? 作回答教师类型的信息 学生讨论后明确: 提问 归类并分析 “愿乞终养” 2、学生集体朗2、锻炼归纳总 “尽节报养”忠孝两全 读课文 结文章特色 【探究】 3、找出文中感的能力 问 人至深的语 1、文章语言的特点 (1)“至微至陋~“岂敢”等词委婉动人, 至为恳切 “日薄西山气息奄奄“人命危 浅朝不虑夕更相为命 ”,一组 四字句,皆出于至孝之心,感人至深 “愿乞”愿矜悯听臣微志”—无 比恳切 2)语言精美,形象生动,自然精粹,4、分组讨论、 脍炙人口 合作探究 ①句式以四字为主,骈散相间 推举组长回 ②简洁清亮,读来琅琅上口,铿锵有力, 音韵和谐 、学生找出喜 ③对偶、比喻的运用,形象生动,感情欢的语句和 激烈, 成语,相互 ④多用成语,如茕茕孑立、形影相吊等 交流 极有表现力 2、全文感情真挚、悲恻动人,原因是 什么? 学生讨论后明确 事之实:是臣尽节于陛下之日长, 报养刘之日短也。 言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微志、 明知、共鉴。 心之诚:生当陨首,死当结草
教 师 活 动 1、学生谈论合 作回答教师 提问 2、学生集体朗 读课文 3、找出文中感 人至深的语 言 4、分组讨论、 合作探究、 推举组长回 答 5、学生找出喜 欢的语句和 成语，相互 交流 1、学会给不同 类型的信息 归类并分析 2、锻炼归纳总 结文章特色 的能力 学 生 活 动 设 计 意 图 5、第四段中哪句话是本文主旨？贯穿 全段的是哪两个词？ 学生讨论后明确： “愿乞终养” “尽节”“报养”——忠孝两全 【探究】 问： 1、文章语言的特点 （1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人， 至为恳切 “日 薄西 山”“ 气息 奄奄”“人 命危 浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组 四字句，皆出于至孝之心，感人至深 “愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无 比恳切 （2）语言精美，形象生动，自然精粹， 脍炙人口 ①句式以四字为主，骈散相间 ②简洁清亮，读来琅琅上口，铿锵有力， 音韵和谐 ③对偶、比喻的运用，形象生动，感情 激烈， ④多用成语，如茕茕孑立、形影相吊等， 极有表现力 2、全文感情真挚、悲恻动人，原因是 什么？ 学生讨论后明确： 事之实：是臣尽节于陛下之日长， 报养刘之日短也。 言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、 明知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结草
教师活动 学生活动设计意图 【课堂小结】 学生总结本文学1、进一步训练 1、学生总结文章内容结构 到的知识 学生筛选、总 预设回答:(略) 结信息的能 段:历述自己的悲惨遭遇。 力,并由感性 二段:叙写进退两难的处境。愿乞 认识上升到 终养 理性认识 三段:提出孝之大理。不能就职 2、学习知识 四段:提出先尽孝、后尽忠 理解知识 2、教师总结 运用知识 文章简洁生动、真挚朴实。写自 己的遭遇和对祖母的感情,如倾吐肺 腑,没有一点藻饰、做作或夸张,于 朴实中见至真、至美、至善。语言形 式,骈散交用,多用四字短语表情达 意。思路清晰,语言机智得体,内涵 丰富,惟多读方能体会。 【作业】 1、完成课后练习题及《点对点》上 相关练习 2、小作文:我最的人 3、背诵课文 教学反思: 诸葛亮的《出师表》,体现出的忠能使所有阅过此文的人为之动容,而出现 在一百年后的西晋李密的《陈情表》也不逊色,它流露出的是赤子的孝心。忠孝 可否两全,任何人都得妥善处理!知识的传授和道德品质的培养同等重要。另外, 我备的详案,是按照我的思维去设计教学,并预设学生的学习环节,虽然我考虑 了学生的主体性,但学生并不可能完全按照我的思维走,因此,我必须在教学中 灵活调整教学内容和教学环节。 合肥十一中张玉柱
教学反思： 诸葛亮的《出师表》，体现出的忠能使所有阅过此文的人为之动容，而出现 在一百年后的西晋李密的《陈情表》也不逊色，它流露出的是赤子的孝心。忠孝 可否两全，任何人都得妥善处理！知识的传授和道德品质的培养同等重要。另外， 我备的详案，是按照我的思维去设计教学，并预设学生的学习环节，虽然我考虑 了学生的主体性，但学生并不可能完全按照我的思维走，因此，我必须在教学中 灵活调整教学内容和教学环节。 合肥十一中 张玉柱 教 师 活 动 【课堂小结 】 1、学生总结文章内容结构 预设回答：（略） 一段：历述自己的悲惨遭遇。 二段：叙写进退两难的处境。 愿乞 终养 三段：提出孝之大理。不能就职 四段：提出先尽孝、后尽忠 2、教师总结 文章简洁生动、真挚朴实。写自 己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺 腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于 朴实中见至真、至美、至善。语言形 式，骈散交用，多用四字短语表情达 意。思路清晰，语言机智得体，内涵 丰富，惟多读方能体会。 【作业 】 1、完成课后练习题及《点对点》上 相关练习 2、小作文：我最____的人 3、背诵课文 学 生 活 动 学生总结本文学 到的知识 设 计 意 图 1、进一步训练 学生筛选、总 结信息的能 力，并由感性 认识上升到 理性认识 2、学习知识， 理解知识， 运用知识