《四季的脚步》说课设计 走进文本、潜心研究——说教材 人教版小学语文教材将课文分为精读、略渎和选读三类。选读课 文,一直在被遗忘的角落"中不曾被挖掘。翻开手头的教材,其中选 读课文的编排比例引起了我们的关注。选读课文却从一年级下册就已 经出现在我们的语文书后面,每个学期5至9篇不等。下面是1-6 年级的课文数目 课文总数|精读课文(篇)|略读课文(篇) 选读课文(篇) 年级(共59篇) 54 年级|(共78篇) 66 12 16 四年级(共80篇 五年级(共72篇 16 六年级(共66篇) 24 17 合计 435 255 98 82 从上表不难看出,选读课文在整个教材中占了相当大的比重。 新课程倡导教师积极开发、合理利用课程资源,其实选读课文完全可 以结合相应的非选读课文进行整合教学。安排选读课文的目的,是增 强教材的弹性,扩大学生的阅读量。选读课文是语文教材的一个重要 部分,只要合理使用,教学得法,它所发挥的作用应该是很大的。《四 季的脚步》一课定位在阅读课文上,意在培养学生的阅读能力 《四季的脚步》是一首以自然常识为内容的诗歌,它以拟人手法, 生动描写了四季的特点,内容贴近儿童生活,富有情趣,更有童趣。 全诗结构清晰,一共4个小节,分别介绍了春、夏、秋、冬四个季 节的特点及季节变化更替的情况。其中每个小节的一、二行是相同的, 剩下的部分就是四季不同的特点
《四季的脚步》说课设计 一、走进文本、潜心研究——说教材 人教版小学语文教材将课文分为精读、略渎和选读三类。选读课 文，一直在“被遗忘的角落”中不曾被挖掘。翻开手头的教材，其中选 读课文的编排比例引起了我们的关注。选读课文却从一年级下册就已 经出现在我们的语文书后面，每个学期 5 至 9 篇不等。下面是 1—6 年级的课文数目： 年级 课文总数 精读课文（篇） 略读课文（篇） 选读课文（篇） 一年级 （共 59 篇） 54 5 二年级 （共 78 篇） 66 12 三年级 （共 80 篇） 48 16 16 四年级 （共 80 篇） 35 29 16 五年级 （共 72 篇） 28 28 16 六年级 （共 66 篇） 24 25 17 合计 435 255 98 82 从上表不难看出，选读课文在整个教材中占了相当大的比重。 新课程倡导教师积极开发、合理利用课程资源，其实选读课文完全可 以结合相应的非选读课文进行整合教学。安排选读课文的目的，是增 强教材的弹性，扩大学生的阅读量。选读课文是语文教材的一个重要 部分，只要合理使用，教学得法，它所发挥的作用应该是很大的。《四 季的脚步》一课定位在阅读课文上，意在培养学生的阅读能力。 《四季的脚步》是一首以自然常识为内容的诗歌,它以拟人手法, 生动描写了四季的特点,内容贴近儿童生活,富有情趣，更有童趣。 全诗结构清晰,一共 4 个小节,分别介绍了春、夏、秋、冬四个季 节的特点及季节变化更替的情况。其中每个小节的一、二行是相同的, 剩下的部分就是四季不同的特点
、以人为本,关注学生—说目标 根据教材编写意图,新课改教学要求,结合学生思维情感、认知 发展的需要和教学实际情况,我们确定了以下教学目标: 1、知识目标: (1)通过课文的学习理解“悄悄、赶来”等词语在文中的含义, 了解四季的特点。 (2)有感情地朗读课文,背课文。 2、感情目标:能通过课文的学习体会到年四季的神奇变化 3、能力目标:以语言文字训练为主线,让学生通过仿写进行说 话练习,培养学生的口头表达能力。 教学重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、理解课文内容,了解四季的特点。 教学难点:1、感受四季的美丽,有感情地朗读课文。 2、进行说话训练,在读中学会模仿创作 优化组合,营造和谱——说教法、学法 围绕本课的教学目标训练重点,体现以学生为主体,以教师为主 导,以训练为主线的教学思想,体现以读为本,以读促学的教学方法 注重听、说、读、创的训练,使学生掌握最基本的学习方法。 教学中,我们恰当地运用了多媒体来辅助教学,创设多种情境, 使学生完全置身于所描绘的情境之中,充分激发学生的兴趣,调动学 生的积极性、主动性
2 二、以人为本，关注学生——说目标 根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知 发展的需要和教学实际情况，我们确定了以下教学目标： 1、知识目标： （1）通过课文的学习理解“悄悄、赶来”等词语在文中的含义， 了解四季的特点。 （2）有感情地朗读课文，背课文。 2、感情目标：能通过课文的学习体会到一年四季的神奇变化。 3、能力目标：以语言文字训练为主线，让学生通过仿写进行说 话练习，培养学生的口头表达能力。 教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，了解四季的特点。 教学难点：1、感受四季的美丽，有感情地朗读课文。 2、进行说话训练，在读中学会模仿创作。 三、优化组合，营造和谐——说教法、学法 围绕本课的教学目标训练重点，体现以学生为主体，以教师为主 导，以训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法， 注重听、说、读、创的训练，使学生掌握最基本的学习方法。 教学中，我们恰当地运用了多媒体来辅助教学，创设多种情境， 使学生完全置身于所描绘的情境之中，充分激发学生的兴趣，调动学 生的积极性、主动性
本课引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式,调动 学生的多种感官参与学习过程。 四、以读为本,生动课堂——说过程 (一)、情景导入,激发情趣 情景教学倡导者李吉林老师曾说过:“教学若要成功,需以情感 为纽带。”上课伊始,把枯燥的文字变成了精美的课件图片,再配上 老师绘声绘色的朗读和动听的音乐,深深吸引学生,使他们在轻松愉 快中感知课文内容。 (二)、初读课文,整体感知 让学生自由读课文,这时老师提出要求:同学们,用你喜欢的方 式读课文,要读准字音,读通句子,遇到不认识的字,请教同桌或是 老师。之后,老师从课文中选出几个重点的字词进行指导。 (三)、诵读课文,激发情感(这是本节课的重点和难点) 海德格尔有一句话说得好:语言就是人的生命活动。精彩的朗读, 使课文优美的语言自然流通,让学生在读中感悟,以情促读,领悟诗 歌内容,品味诗歌的语言 所以在初读课文后,老师问:“你发现这首诗有什么相同的地方了 吗?”学生会说:“每个季节都是悄悄地笑着走来。”老师及时抓住这 一关键句子,引导学生在读中感悟。接下来老师说:“谁能悄悄地笑 着走到老师身边来?”通过动作进一步加深对句子的理解,理解后再 读句子。 (四)内化运用,模仿创作
3 本课引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，调动 学生的多种感官参与学习过程。 四、以读为本，生动课堂——说过程 （一）、情景导入，激发情趣 情景教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感 为纽带。”上课伊始，把枯燥的文字变成了精美的课件图片，再配上 老师绘声绘色的朗读和动听的音乐，深深吸引学生，使他们在轻松愉 快中感知课文内容。 （二）、初读课文，整体感知 让学生自由读课文，这时老师提出要求：同学们，用你喜欢的方 式读课文，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，请教同桌或是 老师。之后，老师从课文中选出几个重点的字词进行指导。 （三）、诵读课文，激发情感（这是本节课的重点和难点） 海德格尔有一句话说得好：语言就是人的生命活动。精彩的朗读， 使课文优美的语言自然流通，让学生在读中感悟，以情促读，领悟诗 歌内容，品味诗歌的语言。 所以在初读课文后，老师问：“你发现这首诗有什么相同的地方了 吗？”学生会说：“每个季节都是悄悄地笑着走来。”老师及时抓住这 一关键句子，引导学生在读中感悟。接下来老师说：“谁能悄悄地笑 着走到老师身边来？”通过动作进一步加深对句子的理解，理解后再 读句子。 (四)内化运用，模仿创作
新课程标准十分重视发挥师生的两个积极性,即学生要创造性地 教,学生要创造性地学,真正实现在教师的指导下,在教学相长的过 程中,在感悟、内化、运用的实践中,积累语言,培养能力。 1、模仿创作 2.小组合作,自学课文 其它三小节的写法与这一小节相似,就放手让学生运用已掌握的 方法自己去读,去感受。然后老师及时追问:“你喜欢哪个季节?为 什么喜欢这个季节?”通过小组合作交流对诗歌其它三个小节进行理 解与创作。 (五)、整体背诵,升华情感 通过朗读,创作之后,学生已经了解了四季的特点。最后通过让 学生全班背诵来感受四季的美丽。 (六)、布置作业,课外拓展 编四季 让学生续编一首小诗《四季的颜色》,说出自己对四季色彩的体 会和感受。 画四季 最后给学生留一个作业,让学生用自己的画笔来画画心中认为最 美的季节,为整堂课画上一个圆满的句号 五、体现内容,凸显过程——说板书 本课的板书,以一个脚印为基础,其中四个脚趾为春夏秋冬, 颜色由学生完成。设计简洁、美观,既突出了本节课的重点,又符
4 新课程标准十分重视发挥师生的两个积极性，即学生要创造性地 教，学生要创造性地学，真正实现在教师的指导下，在教学相长的过 程中，在感悟、内化、运用的实践中，积累语言，培养能力。 1、模仿创作 2.小组合作，自学课文 其它三小节的写法与这一小节相似，就放手让学生运用已掌握的 方法自己去读，去感受。然后老师及时追问：“你喜欢哪个季节？为 什么喜欢这个季节？”通过小组合作交流对诗歌其它三个小节进行理 解与创作。 （五）、整体背诵，升华情感 通过朗读，创作之后，学生已经了解了四季的特点。最后通过让 学生全班背诵来感受四季的美丽。 （六）、布置作业，课外拓展 1、编四季 让学生续编一首小诗《四季的颜色》，说出自己对四季色彩的体 会和感受。 2、画四季 最后给学生留一个作业，让学生用自己的画笔来画画心中认为最 美的季节，为整堂课画上一个圆满的句号。 五、体现内容，凸显过程——说板书 本课的板书，以一个脚印为基础，其中四个脚趾为春夏秋冬， 颜色由学生完成。设计简洁、美观，既突出了本节课的重点，又符
合低年级学生的心理特征。同时营造了师生共同学习、探索和研究 问题的环境氛围。 四季的脚步(秋 冬
5 合低年级学生的心理特征。同时营造了师生共同学习、探索和研究 问题的环境氛围