《桂林山水》课堂教学实录 作者:李吉林 第一课时 师:小朋友,你们知道广西什么地方的风景最美? 生:广西桂林的山水最美 师:有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样? 生:桂林的山水很美 师:没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林,也很想去。今天李老师和 小朋友从课文上到桂林游览一下,好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书,听老师读读课文, 看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗? 生:(齐答)喜欢。 师:好。请你们认真地读一读。老师有两个要求:第一,要弄清每一小节课文写的是什么:第二, 用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文) 师:学完了吗?谁能说说各小节的内容 生:第一小节课文写桂林的水。 师:是写桂林的水吗? 生:是写乘着船观赏桂林的山水。 师:(板书:山和水)第二节呢? 生:写桂林的水 师:(板书:水)第三节 生:写桂林的山 师:(板书:山)第四节呢?
《桂林山水》课堂教学实录 作者：李吉林 第一课时 师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美？ 生：广西桂林的山水最美。 师：有多少小朋友到过桂林？（数生举手）你们觉得桂林的山水怎样？ 生：桂林的山水很美。 师：没去过桂林的小朋友想去吗？一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和 小朋友从课文上到桂林游览一下，好吗？（板书课题）现在请小朋友翻开书，听老师读读课文， 看看桂林山水怎样美。（范读课文）这篇课文你们喜欢吗？ 生：（齐答）喜欢。 师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二， 用一句话概括每个小节课文内容。（生自学课文） 师：学完了吗？谁能说说各小节的内容？ 生：第一小节课文写桂林的水。 师：是写桂林的水吗？ 生：是写乘着船观赏桂林的山水。 师：（板书：山和水）第二节呢？ 生：写桂林的水。 师：（板书：水）第三节呢？ 生：写桂林的山。 师：（板书：山）第四节呢？
生:写桂林的山和水 师:(板书:山和水) 我们先来弄清课文写的顺序,课文先总的写桂林的山和水,然后分别写桂林的水怎样,山怎样, 最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来? 生:桂林山水甲天下。 〔在学生自学的基础上,理出文章写作的顺序,使学生对课文有整体的了解。 师:(板书:甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生:最好的。 生:是第一的 师:桂林山水甲天下,就是说桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。它像美丽的图画。你们 看(示放大图),桂林的山水多美!谁说说? 生:桂林山青水秀。 生:桂林的山有各式各样的,有的像老人,有的像骆驼,有的像大象。桂林的水很清,可以看见 订底。 师:你们观察得很仔细。你们想想,刚才大家这样认真地看,可以用个什么词来说? 〔用图显示情境,从情境中引出新词,让学生从情境中理解词义。 生:欣赏桂林山水。 师:对的。还可以用什么词? 生:观看 师:观看桂林山水可以,但是玩赏的意思没说进去。 生:观赏 师:对。大家跟我说——欣赏桂林山水,观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子,一般都可 以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖,也可以说观赏水平如镜的西湖。但是有时候 可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐,不能说我观赏音乐。为什么? 生:因为观赏是看,欣赏可以是看,也可以是听
生：写桂林的山和水。 师：（板书：山和水） 我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样， 最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来？ 生：桂林山水甲天下。 〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕 师：（板书：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？ 生：最好的。 生：是第一的。 师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们 看（示放大图），桂林的山水多美！谁说说？ 生：桂林山青水秀。 生：桂林的山有各式各样的，有的像老人，有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见 河底。 师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说？ 〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕 生：欣赏桂林山水。 师：对的。还可以用什么词？ 生：观看。 师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。 生：观赏。 师：对。大家跟我说——欣赏桂林山水，观赏桂林山水。（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可 以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。但是有时候， 可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么？ 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听
师:对。因为音乐是听的,观赏的“观”包含了看的意思。 〔引导学生找出近义词进行比较,既积累了词汇,又加深了对词的理解。) 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图,再读读书。看看漓江水怎样美,主要的特点是什么?大 家读书的时候,要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来? 找出这些词,画上这样的符号“。。。。” (生自学。教师巡视。) 〔破从头讲起的程式,暂时搁下头一句不讲,抓主要内容讲,突出了重点。 〔教给学生读书的方法,重视自学能力的培养。 师:看好了吗?找好的请举手。请你说 生:静。 师:你找到了桂林的水的一个特点“静”,还有呢? 师:(板书静、清、绿) 漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来,把写漓江水特点的几个字组成 个句子。 生:漓江的水又静又清又绿 师:对不对?还可以怎么说 生:对的。还可以这么说,漓江的水不但静,而且又清又绿 〔找出重点词,并用关联词组成一句话,概括课文内容,既进行了阅读能力、概括能力的训练 又进行了字、词、句基本训练——理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。 师:刚才同学们用一些词,把几个词连起来成为一句话,这句话就是这小节的内容。如果我们告 诉人家:漓江的水又静又清又绿,能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠 起来,怎么说?漓江的水 生:漓江的水静静的。 生:漓江的水清清的
师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。 〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么？大 家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？ 找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。 （生自学。教师巡视。） 〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕 〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕 师：看好了吗？找好的请举手。请你说。 生：静。 师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢？ 师：清、绿。 师：（板书静、清、绿） 漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一 个句子。 生：漓江的水又静又清又绿。 师：对不对？还可以怎么说？ 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。 〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练， 又进行了字、词、句基本训练——理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕 师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告 诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠 起来，怎么说？漓江的水—— 生：漓江的水静静的。 生：漓江的水清清的
生:漓江的水绿绿的。 师:把静、清、绿几个字重叠起来,语气加重,就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看 到漓江的水这么美,感叹起来,该怎么说? 生:漓江的水真静啊! 生:漓江的水真清啊! 生:漓江的水真绿啊! 〔将形容词重叠,变陈述句为感叹句,从词和句的变化中,让学生体会词句的感情色彩。 师:这三句,大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。 生:(念第二小节第二句话) 师:漓江的水真静啊,“静”念轻声,拖长声音,然后把声音压平。(示范) 生:(再念) 师:好多了。第二句漓江的水真清,看得见底,要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点, 再轻轻拖一下。(师范念) 生:(齐念第二句) 师:绿,是很美,念时要念出美的意思来 生:(齐念第三句) 师:很好。用感叹句,把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江 水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗? 生:不能。 师:漓江水静到什么程度,清到什么程度,绿到什么程度,要补充说明。你们看书,我念上半句, 你们念下半句。(略) 〔用引读方式,便于学生理解补充说明部分的内容。) 师:书上说漓江的水静得让你不知它在流动,漓江的水清得连沙石都看得见,这是一个怎样的情 景呢?现在我们就来一次遐想旅行,我们从南宁坐上火车,九个小时后就到桂林了。江边有只小 船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江,观赏着漓江的水。现在你们眯着眼,看着漓江的水
生：漓江的水绿绿的。 师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看 到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？ 生：漓江的水真静啊！ 生：漓江的水真清啊！ 生：漓江的水真绿啊！ 〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。 生：（念第二小节第二句话） 师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范） 生：（再念） 师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点， 再轻轻拖一下。（师范念） 生：（齐念第二句） 师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。 生：（齐念第三句） 师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江 水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？ 生：不能。 师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句， 你们念下半句。（略） 〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情 景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小 船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水
想想它怎么静,怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样? 〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式,创设情境,并引导学生进入情境体味文中意境。〕 生:我好像听到漓江的水哗哗响。 生:我觉得漓江的水很清。 生:我觉得只听到划桨的声音。 生:漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。 师:漓江的水不光静,不光清,还很绿。你们看这句:绿得像无瑕的翡翠,“翡”字上面是什么字, 下面是什么字? 生:上面是“非”字,下面是“羽”字 师:翡翠是什么? 生:是玉石 师:预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑,那叫什么? 师:漓江的水像一块玉石,无斑斑点点的叫什么? 生:无瑕的翡翠。 师:像无瑕的翡翠,漓江的水就这么美。现在请女同学念,大家体会这种感情 生:(念课文) 师:现在李老师另念几句写漓江水的句子,意思和书上的一样,只是说法不同。你们比比看有什 么不同,哪种说法好 漓江的水真静啊,静得你感觉不到它在流动 漓江的水也很清,连江底的沙石也可以看见。 这里的江水又绿,绿得像无瑕的翡翠。 这样写美不美?为什么?
想想它怎么静，怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？ 〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕 生：我好像听到漓江的水哗哗响。 生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字， 下面是什么字？ 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。 师：翡翠是什么？ 生：是玉石。 师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么？ 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么？ 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。 生：（念课文）。 师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什 么不同，哪种说法好。 漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。 漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。 这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。 这样写美不美？为什么？
生:书上用排比句的写法,还用了感叹句 师:书上用了排比句,什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容,排成一串句子,这些句 子的结构是差不多的。这样可以加强语势,给我们很深的印象,这就是排比句。运用排比句的写 法,就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来? 生:(齐念) 〔教师有意改变排比句式,让学生从具体语句的对比中,体会排比句的修辞作用。 师:这节写漓江的水,写到这儿,李老师有个问题,这段是写漓江水的,那么从第二节开始就写 我们荡着小船...可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”? 生:写大海和西湖,可以衬托出漓江水又静又清又绿 师:是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话 生:(念) 师:“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大,一个接一个,气势很大,“水平如镜”的“如”是什么意思? 生:像的意思 师:你学得很好。水静静的,很平,就像一面镜子。这些句子是衬托的,怎么念? 生:(念第二小节) 师:这节写什么? 生:写桂林的水静、清、绿 师:这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下 〔以设疑方式,回顾前文,引导学生弄明白,开头一句话,在本节课文中起衬托作用。) 师:现在请一个同学读一、二两小节课文。 生:(念课文) 师:今天我们学了排比句,我请你们做个小作业:(示小黑板:我爱大海、西湖和漓江的水)这 是一个句子,大家把它说成个排比句。可以先说个简单的,比如“我爱大海” 生:我爱波澜壮阔的大海,我也爱西湖和漓江
生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。 师：书上用了排比句，什么是排比句？书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句 子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写 法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来？ 生：（齐念） 〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕 师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江水的，那么从第二节开始就写 “我们荡着小船……”可以吗？为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？ 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。 师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。 生：（念） 师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思？ 生：像的意思。 师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念？ 生：（念第二小节） 师：这节写什么？ 生：写桂林的水静、清、绿。 师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。 〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕 师：现在请一个同学读一、二两小节课文。 生：（念课文） 师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；（示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水）这 是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”…… 生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江
师:你只说了两句。不行,要说三句 生:我爱波澜壮阔的大海,我爱水平如镜的西湖,我爱又静又清又绿的漓江水 师:小朋友学得很好。这节就学到这里。下课 〔设计把句子改成排比句的作业,巩固所学知识,并通过扩句,让学生体会:把事物描绘得具体 形象,句子才有丰富的蕴含。〕 第二课时 师:上一节课,我们观赏了桂林的水,这一节课,我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我 们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂,有不懂的做上“—?”记号。第二遍要抓住重 点。把表示桂林山的特点的词语画下来,记上这样的符号“。。。”,大家在下面学,请一个同学 到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板,一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。) 师:她有这些不懂的问题,你们有什么不懂的问题?可以提出来。 生:危峰兀立是什么意思? 生:拔地而起、香山这两个词我不懂 师:香山是一座山的名字,在北京。香山上的红叶很多,很有名。红叶就是枫树叶。 师:(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。 我来南宁的时候,看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山),桂林的山好像 是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山),可以用个什么词来说? 生:(齐)拔地而起 师:(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山) 叫什么? 生:各不相连 〔教师绘画再现情境,用生动的语言描述情境,让学生从具体形象的情境中,获得鲜明的词的形 象,进而理解抽象的词。 师(指图)你们看,这些山的形状像什么?
师：你只说了两句。不行，要说三句。 生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。 师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。 〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、 形象，句子才有丰富的蕴含。〕 第二课时 师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢？让我 们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“——？”记号。第二遍要抓住重 点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学 到上面来画。（出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。） 师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题？可以提出来。 生：危峰兀立是什么意思？ 生：拔地而起、香山这两个词我不懂。 师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。 师：（把学生画出的词念一遍）这些问题我们一起来解决。 我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的（画连绵不断的山），桂林的山好像 是从地里拔出来高高挺立着（画一挺立的山），可以用个什么词来说？ 生：（齐）拔地而起。 师：（出示词卡）桂林的山是一座一座分开不连在一块的（边说边画老人山、骆驼山、象鼻山）， 叫什么？ 生：各不相连。 〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形 象，进而理解抽象的词。〕 师（指图）你们看，这些山的形状像什么？
生:像老人,像骆驼,像大象。 师:(指老人山)你看这老人像在干什么 :老人望着远方 生:老人在思考 生:老人在沉思。 师:我们再看骆驼像在那干什么? 生:像伏在地上。 生:好像在沙漠里蹲着。 师:我看到这骆驼,就会产生一个联想,想到它跪着等人,等我们干什么? 生:等我们骑上去 师:对。你们再看这只象在干什么? 在饮水 师:对。桂林的山的形状有的像老人,有的像骆驼,有的像大象,变化很多,句子中用哪个词来 形容 生:形态万千。 师:(示词卡)“万千”什么意思? 生:就是说样子很多 师:就是说变化多 桂林的山拔地而起,形态万千,书上用一个什么词来概括桂林的山? 生:奇。 师:(板书:奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什 讲?是不是奇怪? 生:不是奇怪。是说样子很多
生：像老人，像骆驼，像大象。 师：（指老人山）你看这老人像在干什么？ 生：老人望着远方。 生：老人在思考。 生：老人在沉思。 师：我们再看骆驼像在那干什么？ 生：像伏在地上。 生：好像在沙漠里蹲着。 师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么？ 生：等我们骑上去。 师：对。你们再看这只象在干什么？ 生：在饮水。 师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来 形容？ 生：形态万千。 师：（示词卡）“万千”什么意思？ 生：就是说样子很多。 师：就是说变化多。 桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山？ 生：奇。 师：（板书：奇）怎么奇呀？就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么 讲？是不是奇怪？ 生：不是奇怪。是说样子很多
生:很少见的。 师:对了。桂林的山的样子,在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰? :叫奇峰 师:这样的奇峰一座座的排列着叫什么? 生:叫奇峰罗列。 师:“罗”是什么意思? 生:散开的 师:对。“罗”是散开,“列”是排列。这些山峰散开地排列着,就叫奇峰罗列。 大家把这句念一下。(生齐念 师:桂林的山这么奇特,我们要告诉没去过的人,怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较 哪种好后,用手势指导学生朗读) 师:在桂林,还有很高很陡的山(画又高又陡的山),这山又高又陡,很险,叫什么山? 生:危山。 师:这个“危”在这里怎么说? 生:危险 师:你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板:①不安全;②损害:③高的陡的。) 危山兀立中的“危”用哪个注释对? 生:用第三个 〔指导学生根据语境,分析字在词中的作用,从字典中选择恰当的义项,这是提高学生使用工具 书能力的好方法。 师:对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么? 危峰兀 师:在桂林,我们不仅可以看到一座座各不相连的山,还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重 叠的山),书上用一个什么词来说山石重重叠叠?
生：很少见的。 师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰？ 生：叫奇峰。 师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么？ 生：叫奇峰罗列。 师：“罗”是什么意思？ 生：散开的。 师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。 大家把这句念一下。（生齐念） 师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢？（用两种不同的语气念让学生比较 哪种好后，用手势指导学生朗读） 师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？ 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说？ 生：危险。 师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。） 危山兀立中的“危”用哪个注释对？ 生：用第三个。 〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具 书能力的好方法。〕 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？ 生：危峰兀立。 师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重 叠的山），书上用一个什么词来说山石重重叠叠？
生:怪石嶙峋。 师:(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰 兀立、怪石嶙峋这两个词中,可以看出桂林的山还有什么特点? 生:桂林的山真险啊! 师:怎样念才体现出桂林山势险? 生:(念课文) 师:这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗? 主:是说山陡 师:山陡,不易通过。 〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括,学生难于理解。教师运用了描述、画图的方 法,让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物,然后启发学生从课文中找出表达这些事物 的词,在此基础上,对个别词素进行分析,化难为易,顺应了学生接受知识、理解词语的思路发 展过程,学生对词语的理解就深刻了。 刚才我们把不懂的词语学会了,同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外,还很 秀。秀是什么意思? 生:是美的意思。 师:“秀”可以组成哪些词表示美? 生:秀丽、秀美。 师:秀就是指美。你们看(指放大图中的山),这山像绿色的屏障,“屏障”就是屏风。一折一折 的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指 着图说说桂林的山怎样秀,哪些像屏风,哪些像竹笋,色彩怎样明丽,怎样倒映水中, 生:(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障,这山像新生的竹笋 师:色彩明丽就是颜色鲜明,好看。这座山哪块地方色彩明丽? :(指一座山的中部) 师:色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中,哪个字说美?
生：怪石嶙峋。 师：（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰 兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？ 生：桂林的山真险啊！ 师：怎样念才体现出桂林山势险？ 生：（念课文） 师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗？ 生：是说山陡。 师：山陡，不易通过。 〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方 法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物 的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发 展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕 刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很 秀。秀是什么意思？ 生：是美的意思。 师：“秀”可以组成哪些词表示美？ 生：秀丽、秀美。 师：秀就是指美。你们看（指放大图中的山），这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折 的（做手势助说）打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指 着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。 生：（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。 师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽？ 生：（指一座山的中部） 师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美？