复旦大学：《基于疾病的多学科教学》课程教学大纲.docx_大学文库

基于疾病的多学科教学I MEDl30143.0 缟写时间 20077.8 程名称基于疾病的多学科教学I Case Based Learning 周学时任课教师卜钱睿哲、*汪青、于榕、刘雯、郑黎课程负责人明、何晓明、向阳、赖雁妮、阴忆青开课院系上海医学院高虹、张晓波 *预修课程医学导论》瀑程性质请根据教学培养方案上的课程性质在以下4个栏目中选择。综合教育课程文理基础课程专业必修课程专业选修课程学目标以学生为中心,老师为引导者,自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合,强调基础与临床的结合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导。设计实性病例,发现其中的问题,学习隐含在问题背后的知识,鼓励自主探究,激发和支持学生的思维,鼓励论,鼓励对学习内容和过程的反思等。过PBL教学,激发学生自主学习动机和效果,提高学习兴趣:培养学生思维能力、自学能力和创造能力正树立起终身学习的习惯和方法歐材和教学参考资料(不少于5种教材或参考资料名称出版社当版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社《医学遗传学》民卫生出版社 2003、9 姚泰《生理学人民卫生出版社 2005、8 复旦大学出版社 2005、10 金惠铭《病理生理学》复旦大学出版社 2005、9 《药理学》高等教育出版社 2004、8 《实验诊断学》人民卫生出版社 2005、8 《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社学进度安排导论:2学时冠心病:选用急性心肌梗塞介绍冠心病的基本表现和发病机制。目的是在案例讨论的基础上认识心肌缺血后死的基本过程以及机体的反应,同时学习相关的解剖、病理和病理生理等知识,增加对缺血性疾病的认 10学时哮喘:选用哮喘介绍呼吸疾病的基本表现和发病机制。目的是在案例讨论的基础上认识哮喘发生的机制、病改变,哮喘发生的环境和遗传因素。同时学习相关的解剖、病理和病理生理等知识。10学时尾炎:选用急性阑尾炎介绍炎症的基本表现和发生机制。目的是在案例讨论的基础上认识炎症的基本过程及机体的反应,同时学习相关的解剖、病理等知识,增加对炎症性疾病的认识。10学时习总结:2学时核方式: 对学生采取的是多元化评价观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的能力 *课程网络资源: 教师教学、科研情况简介: 睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长。主要研究方向为心血管疾病副教授、硕士生导师。主要研究方向为医学教育榕副教授、硕士生导师。主要研究方向为神经药理雯副教授、硕士生导师。主要研究方向为疾病的分子机制

基于疾病的多学科教学 I 课程代码 MED130143.01 编写时间 2007．7．8 课程名称基于疾病的多学科教学 I 英文名称 Case Based Learning 学分数 2 周学时 2 *任课教师 /课程负责人 *钱睿哲、*汪青、于榕、刘雯、郑黎明、何晓明、向阳、赖雁妮、阴忆青、高虹、张晓波开课院系上海医学院 **预修课程《医学导论》课程性质：请根据教学培养方案上的课程性质在以下 4 个栏目中选择。综合教育课程 □ 文理基础课程 □ 专业必修课程 √ 专业选修课程 □ 教学目标：以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合，强调基础与临床的结合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导。设计真实性病例，发现其中的问题，学习隐含在问题背后的知识，鼓励自主探究，激发和支持学生的思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。通过 PBL 教学，激发学生自主学习动机和效果，提高学习兴趣；培养学生思维能力、自学能力和创造能力；提高人际交往及协作能力；真正树立起终身学习的习惯和方法。教材和教学参考资料（不少于 5 种）作者教材或参考资料名称出版社出版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社 2005、8 左伋《医学遗传学》人民卫生出版社 2003、9 姚泰《生理学》人民卫生出版社 2005、8 郭慕依《病理学》复旦大学出版社 2005、10 金惠铭《病理生理学》复旦大学出版社 2005、9 颜光美《药理学》高等教育出版社 2004、8 王鸿利《实验诊断学》人民卫生出版社 2005、8 王吉耀《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社 2002、5 教学进度安排：导论：2 学时冠心病：选用急性心肌梗塞介绍冠心病的基本表现和发病机制。目的是在案例讨论的基础上认识心肌缺血后坏死的基本过程以及机体的反应，同时学习相关的解剖、病理和病理生理等知识，增加对缺血性疾病的认识。10 学时哮喘：选用哮喘介绍呼吸疾病的基本表现和发病机制。目的是在案例讨论的基础上认识哮喘发生的机制、病理改变，哮喘发生的环境和遗传因素。同时学习相关的解剖、病理和病理生理等知识。10 学时阑尾炎：选用急性阑尾炎介绍炎症的基本表现和发生机制。目的是在案例讨论的基础上认识炎症的基本过程及机体的反应，同时学习相关的解剖、病理等知识，增加对炎症性疾病的认识。10 学时学习总结：2 学时考核方式： PBL 对学生采取的是多元化评价，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的能力。 **课程网络资源： **教师教学、科研情况简介：钱睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长。主要研究方向为心血管疾病。汪青副教授、硕士生导师。主要研究方向为医学教育。于榕副教授、硕士生导师。主要研究方向为神经药理。刘雯副教授、硕士生导师。主要研究方向为疾病的分子机制

基于疾病的多学科教学II MEDl30143.01 缟写时间 2008.1.5 程名称基于疾病的多学科教学 Case Based Learning 学分数周学时课程负责人/钱容哲、*汪青/于榕、刘雯、郑黎任课教师明、何晓明、向阳、赖雁妮、阴忆青开课院系上海医学院高虹、张晓波 *预修课程瀑程性质请根据教学培养方案上的课程性质在以下4个栏目中选择。综合教育课程文理基础课程专业必修课程专业选修课程学目标以学生为中心,老师为引导者,自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合,强调基础与临床的结合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导。设计实性病例,发现其中的问题,学习隐含在问题背后的知识,鼓励自主探究,激发和支持学生的思维,鼓励论,鼓励对学习内容和过程的反思等。过PBL教学,激发学生自主学习动机和效果,提高学习兴趣:培养学生思维能力、自学能力和创造能力正树立起终身学习的习惯和方法歐材和教学参考资料(不少于5种教材或参考资料名称出版社当版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社《医学遗传学》民卫生出版社 2003、9 姚泰《生理学人民卫生出版社 2005、8 复旦大学出版社 2005、10 《病理生理学》复旦大学出版社 2005、9 《药理学》高等教育出版社 2004、8 《实验诊断学》人民卫生出版社 2005、8 王吉耀《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社学进度安排: 共选用3个病例进行讨论,涉及的知识包括基础学科和临床学科的不同层面,侧重点放在目前正在习的基础学科知识上,促进知识的整合与应用每个病例讨论与自学的学时数约10学时,病例总结2学时。考核方式 PBL对学生采取的是多元化评价,通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的力课程网络资源教师教学、科研情况简介: 钱睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长,主要研究方向为心血管疾病汪青副教授、硕士生导师,主要研究方向为医学教育、病原生物学榕副教授、硕士生导师,主要研究方向为神经药理雯副教授、硕士生导师,主要研究方向为疾病的分子机制郑黎明副教授,主要研究方向为临床应用解剖晓明副主任医师,主要研究方向为围产医学向阳主治医师,主要研究方向为肝胆外科雁妮主治医师,主要研究方向为糖尿病阴忆青主治医师,主要研究方向为胃癌虹主治医师,主要研究方向为消化系统疾病

基于疾病的多学科教学 II 课程代码 MED130143.01 编写时间 2008.1.5 课程名称基于疾病的多学科教学Ⅱ 英文名称 Case Based Learning 学分数 2 周学时 2 *课程负责人/ 任课教师 *钱睿哲、*汪青 / 于榕、刘雯、郑黎明、何晓明、向阳、赖雁妮、阴忆青、高虹、张晓波开课院系上海医学院 **预修课程基于疾病的多学科教学Ⅰ 课程性质：请根据教学培养方案上的课程性质在以下 4 个栏目中选择。综合教育课程 □ 文理基础课程 □ 专业必修课程 √ 专业选修课程 □ 教学目标：以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合，强调基础与临床的结合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导。设计真实性病例，发现其中的问题，学习隐含在问题背后的知识，鼓励自主探究，激发和支持学生的思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。通过 PBL 教学，激发学生自主学习动机和效果，提高学习兴趣；培养学生思维能力、自学能力和创造能力；提高人际交往及协作能力；真正树立起终身学习的习惯和方法。教材和教学参考资料（不少于 5 种）作者教材或参考资料名称出版社出版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社 2005、8 左伋《医学遗传学》人民卫生出版社 2003、9 姚泰《生理学》人民卫生出版社 2005、8 郭慕依《病理学》复旦大学出版社 2005、10 金惠铭《病理生理学》复旦大学出版社 2005、9 颜光美《药理学》高等教育出版社 2004、8 王鸿利《实验诊断学》人民卫生出版社 2005、8 王吉耀《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社 2002、5 教学进度安排：共选用 3 个病例进行讨论，涉及的知识包括基础学科和临床学科的不同层面，侧重点放在目前正在学习的基础学科知识上，促进知识的整合与应用。每个病例讨论与自学的学时数约 10 学时，病例总结 2 学时。考核方式： PBL 对学生采取的是多元化评价，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的能力。 **课程网络资源： **教师教学、科研情况简介： * 钱睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长，主要研究方向为心血管疾病 * 汪青副教授、硕士生导师，主要研究方向为医学教育、病原生物学于榕副教授、硕士生导师，主要研究方向为神经药理刘雯副教授、硕士生导师，主要研究方向为疾病的分子机制郑黎明副教授，主要研究方向为临床应用解剖何晓明副主任医师，主要研究方向为围产医学向阳主治医师，主要研究方向为肝胆外科赖雁妮主治医师，主要研究方向为糖尿病阴忆青主治医师，主要研究方向为胃癌高虹主治医师，主要研究方向为消化系统疾病

基于疾病的多学科教学II MEDl30143.01 缟写时间 2008,8.3 程名称基于疾病的多学科教学Ⅲ Case Based Learning 周学时 *课程负责人/ *钱睿哲、*汪青/刘晔、狄扬、殷保任课教师兵、郭璐、黄杰春、王莉英、李晓波陆超、王新红、胡洁、梁燕、刘瑞梓开课院系上海医学院张颖、黄一沁、邵红霞、张俊琪 *预修课程于疾病的多学科教学I 程性质请根据教学培养方案上的课程性质在以下4个栏目中选择。综合教育课程 □ 文理基础课程专业必修课程专业选修课程教学目标以学生为中心,老师为引导者,自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合,强调基础与临床的结合,强调社会性交流合作的作用,强调支持引导。设计真实性病例,发现其中的问题,学习隐含在问题背后的知识,鼓励自主探究,激发和支持学生思维,鼓励争论,鼓励对学习内容和过程的反思等。通过PBL教学,激发学生自主学习动机和效果,提高学习兴趣:培养学生思维能力、自学能力和创造能力高人际交往及协作能力:真正树立起终身学习的习惯和方法。歐材和教学参考资料(不少于5种) 教材或参考资料名称出版社出版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社左伋《医学遗传学》人民卫生出版社《生理学》人民卫生出版社 2005、8 郭慕依《病理学》复旦大学出版社 2005、10 金惠铭《病理生理学》颜光美《药理学》高等教育出版社 2004、8 王鸿利《实验诊断学》人民卫生出版社 20058 王吉耀《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社2002 学进度安排选用3个病例进行讨论,涉及的知识包括基础学科和临床学科的不同层面,侧重点放在目前正在学习的基出和临床学科知识上,促进知识的整合与应用每个病例讨论与自学的学时数约10学时,病例总结2学时核方式 PBL对学生采取的是多元化评价,通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的课程网络资漂 *教师教学、科研情况简介钱睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长,主要研究方向为心血管疾病汪青副教授、硕士生导师,主要研究方向为医学教育、病原生物学晔讲师病理学教学与科研欣扬主治医师外科临床、教学与科研殷保兵副主任医师外科临床、教学与科研璐技师临床技能教学与管理黄杰春住院医师心胸外科临床、教学与科研任莉英讲师临床技能教学、科研与管理晓波讲师病理生理学教学与科研

基于疾病的多学科教学 III 课程代码 MED130143.01 编写时间 2008.8.31 课程名称基于疾病的多学科教学Ⅲ 英文名称 Case Based Learning 学分数 2 周学时 2 *课程负责人/ 任课教师 *钱睿哲、*汪青 / 刘晔、狄扬、殷保兵、郭璐、黄杰春、王莉英、李晓波、陆超、王新红、胡洁、梁燕、刘瑞梓、张颖、黄一沁、邵红霞、张俊琪开课院系上海医学院 **预修课程基于疾病的多学科教学Ⅰ、Ⅱ 课程性质：请根据教学培养方案上的课程性质在以下 4 个栏目中选择。综合教育课程 □ 文理基础课程 □ 专业必修课程 √ 专业选修课程 □ 教学目标：以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合，强调基础与临床的结合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导。设计真实性病例，发现其中的问题，学习隐含在问题背后的知识，鼓励自主探究，激发和支持学生的思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。通过 PBL 教学，激发学生自主学习动机和效果，提高学习兴趣；培养学生思维能力、自学能力和创造能力；提高人际交往及协作能力；真正树立起终身学习的习惯和方法。教材和教学参考资料（不少于 5 种）作者教材或参考资料名称出版社出版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社 2005、8 左伋《医学遗传学》人民卫生出版社 2003、9 姚泰《生理学》人民卫生出版社 2005、8 郭慕依《病理学》复旦大学出版社 2005、10 金惠铭《病理生理学》复旦大学出版社 2005、9 颜光美《药理学》高等教育出版社 2004、8 王鸿利《实验诊断学》人民卫生出版社 2005、8 王吉耀《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社 2002、5 教学进度安排：共选用 3 个病例进行讨论，涉及的知识包括基础学科和临床学科的不同层面，侧重点放在目前正在学习的基础和临床学科知识上，促进知识的整合与应用。每个病例讨论与自学的学时数约 10 学时，病例总结 2 学时。考核方式： PBL 对学生采取的是多元化评价，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的能力。 **课程网络资源： **教师教学、科研情况简介： * 钱睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长，主要研究方向为心血管疾病 * 汪青副教授、硕士生导师，主要研究方向为医学教育、病原生物学刘晔讲师病理学教学与科研狄扬主治医师外科临床、教学与科研殷保兵副主任医师外科临床、教学与科研郭璐技师临床技能教学与管理黄杰春住院医师心胸外科临床、教学与科研王莉英讲师临床技能教学、科研与管理李晓波讲师病理生理学教学与科研

基于疾病的多学科教学I EDl30146 缟写时间 2009,2.12 程名称基于疾病的多学科教学Ⅳ Case Based Learning 周学时 *课程负责人/ *钱睿哲、*汪青/刘晔、狄扬、殷保任课教师兵、郭璐、黄杰春、王莉英、李晓波陆超、王新红、胡洁、梁燕、刘瑞梓开课院系上海医学院张颖、黄一沁、邵红霞、张俊琪 *预修课程基于疾病的多学科教学Ⅲ 程性质请根据教学培养方案上的课程性质在以下4个栏目中选择。综合教育课程 □ 文理基础课程专业必修课程专业选修课程教学目标以学生为中心,老师为引导者,自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合,强调基础与临床的结合,强调社会性交流合作的作用,强调支持与引导。设计实性病例,发现其中的问题,学习隐含在问题背后的知识,鼓励自主探究,激发和支持学生的思维,鼓励争论,鼓励对学习内容和过程的反思等通过PBL教学,激发学生自主学习动机和效果,提高学习兴趣:培养学生思维能力、自学能力和创造能力: 高人际交往及协作能力:真正树立起终身学习的习惯和方法。歐材和教学参考资料(不少于5种) 教材或参考资料名称出版社出版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社左伋《医学遗传学》人民卫生出版社《生理学》人民卫生出版社 2005、8 郭慕依《病理学》复旦大学出版社 2005、10 金惠铭《病理生理学》颜光美《药理学》高等教育出版社 2004、8 王鸿利《实验诊断学》人民卫生出版社 20058 王吉耀《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社2002 学进度安排选用3个病例进行讨论,涉及的知识包括基础学科和临床学科的不同层面,侧重点放在目前正在学习的基出和临床学科知识上,促进知识的整合与应用每个病例讨论与自学的学时数约10学时,病例总结2学时核方式 PBL对学生采取的是多元化评价,通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的课程网络资漂 *教师教学、科研情况简介钱睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长,主要研究方向为心血管疾病汪青副教授、硕士生导师,主要研究方向为医学教育、病原生物学病理学教学与科研欣扬主治医师外科临床、教学与科研殷保兵副主任医师外科临床、教学与科研璐技师临床技能教学与管理黄杰春住院医师心胸外科临床、教学与科研任莉英讲师临床技能教学、科研与管理晓波讲师病理生理学教学与科研

基于疾病的多学科教学 IV 课程代码 MED130146 编写时间 2009.2.12 课程名称基于疾病的多学科教学Ⅳ 英文名称 Case Based Learning 学分数 2 周学时 2 *课程负责人/ 任课教师 *钱睿哲、*汪青 / 刘晔、狄扬、殷保兵、郭璐、黄杰春、王莉英、李晓波、陆超、王新红、胡洁、梁燕、刘瑞梓、张颖、黄一沁、邵红霞、张俊琪开课院系上海医学院 **预修课程基于疾病的多学科教学Ⅲ 课程性质：请根据教学培养方案上的课程性质在以下 4 个栏目中选择。综合教育课程 □ 文理基础课程 □ 专业必修课程 √ 专业选修课程 □ 教学目标：以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小班化、讨论式为教学形式的课程模式。强调以解决问题为中心、多种学习途径相整合，强调基础与临床的结合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导。设计真实性病例，发现其中的问题，学习隐含在问题背后的知识，鼓励自主探究，激发和支持学生的思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。通过 PBL 教学，激发学生自主学习动机和效果，提高学习兴趣；培养学生思维能力、自学能力和创造能力；提高人际交往及协作能力；真正树立起终身学习的习惯和方法。教材和教学参考资料（不少于 5 种）作者教材或参考资料名称出版社出版年月柏树令《系统解剖学》人民卫生出版社 2005、8 左伋《医学遗传学》人民卫生出版社 2003、9 姚泰《生理学》人民卫生出版社 2005、8 郭慕依《病理学》复旦大学出版社 2005、10 金惠铭《病理生理学》复旦大学出版社 2005、9 颜光美《药理学》高等教育出版社 2004、8 王鸿利《实验诊断学》人民卫生出版社 2005、8 王吉耀《内科学》人民卫生出版社 2005、8 石美鑫《实用外科学》人民卫生出版社 2002、5 教学进度安排：共选用 3 个病例进行讨论，涉及的知识包括基础学科和临床学科的不同层面，侧重点放在目前正在学习的基础和临床学科知识上，促进知识的整合与应用。每个病例讨论与自学的学时数约 10 学时，病例总结 2 学时。考核方式： PBL 对学生采取的是多元化评价，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验等来评定学生的能力。 **课程网络资源： **教师教学、科研情况简介： * 钱睿哲副教授、硕士生导师、上海医学院副院长，主要研究方向为心血管疾病 * 汪青副教授、硕士生导师，主要研究方向为医学教育、病原生物学刘晔讲师病理学教学与科研狄扬主治医师外科临床、教学与科研殷保兵副主任医师外科临床、教学与科研郭璐技师临床技能教学与管理黄杰春住院医师心胸外科临床、教学与科研王莉英讲师临床技能教学、科研与管理李晓波讲师病理生理学教学与科研