23、《绿色蝈蝈》教学设计 本文源自网络 【教学目标】 1、通过学习,锻炼学生概括文章的能力。 2、通过朗读文章与语言的揣摩,引导学生体会文章生动传神的语 3、丰富学生的自然科学知识,激发学生的求知欲望,培养学生对 科学的浓厚兴趣。 【教学设想】 本文是一篇有趣的自然科学小品文,同时也是一篇优美的散文。本 文介绍了蝈蝈的一些习性,虽然生字词较多,但文章语句浅显,且十分 生动有趣,很容易吸引学生阅读。为此,我们可以从学生最感兴趣的地 方人手,尊重学生的独特感受,使学生能真正地自主合作式地进行学习 基于这一思考,将“整体感知”。“片段欣赏”、“独特感悟”这几部 分共同渗透于整个教学过程之中 【教学方式】 探究、合作、讨论的方式 【教学重点】 品味鉴赏文章生动传神的语言美;练习快速阅读筛选并概括要点的方 法
23、《绿色蝈蝈》教学设计 本文源自网络 【教学目标】 1、通过学习，锻炼学生概括文章的能力。 2、通过朗读文章与语言的揣摩，引导学生体会文章生动传神的语 言。 3、丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对 科学的浓厚兴趣。 【教学设想】 本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。本 文介绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且十分 生动有趣，很容易吸引学生阅读。为此，我们可以从学生最感兴趣的地 方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主合作式地进行学习。 基于这一思考，将“整体感知”。“片段欣赏”、“独特感悟”这几部 分共同渗透于整个教学过程之中。 【教学方式】 探究、合作、讨论的方式 【教学重点】 品味鉴赏文章生动传神的语言美；练习快速阅读筛选并概括要点的方 法
【教学难点】 通过比较、分析,引导学生感受文章的笔法特点;感受、学习法布尔的 探索精神和观察方法。 【教学方法】 1、朗读法:《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔,也是一篇优美的散文。 文章科学精神与人文精神高度结合,描写生动,妙趣横生,在反复诵读 中体味生动传神的语言特点,如拟人手法的运用及表达效果。 2、研讨点拨法:本文是一篇妙趣横生的小品文,因其内容的生动有 趣,课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性,为深层把握文意提供 广阔的活动空间。教师适当点拨、归结,如文章突出的写作特色。 【教具准备】 多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪 【课时安排】 1课时 【教学过程】 〖教学要点〗
【教学难点】 通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的 探索精神和观察方法。 【教学方法】 １、朗读法：《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。 文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读 中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。 ２、研讨点拨法：本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有 趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供 广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。 【教具准备】 多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读带、投影仪。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 〖教学要点〗
快速阅读,理解课文内容并用简洁的语言概括要点。鉴赏文章生动传神 的语言特点。 〖教学步骤〗 导语设计 孩提时代,知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运食,这些自然界 大家庭的成员,是我们天真生活中一道亮丽的风景。但随着阅历的增长, 忙碌之中少了那份赏玩的心境。19世纪的法国却有一位用毕生时间为 虫子书写历史的人,他就是被称为“昆虫世界的维吉尔”的法布尔,《昆 虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著,今天我 们学习的《绿色蝈蝈》便是其中一篇。(板书文题、作者) 资料助读 投影: 法布尔与《昆虫记》 1823年12月22日,法布尔生于法国南部一户农民家中。童年时 代就迷上了户外大自然中的花草虫鸟。在他不足19岁时就立志研究昆 虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。1880年他用积攒 的一小笔钱,在乡间小镇塞里尼昂附近购得一处坐落在生荒地上的老旧 民宅,进一步研究活虫子的计划即将变成现实。他精神舒畅,用当地普 罗斯旺语给这处居所取了个风趣的雅号——荒石园。年复一年,他守着
快速阅读，理解课文内容并用简洁的语言概括要点。鉴赏文章生动传神 的语言特点。 〖教学步骤〗 一、导语设计 孩提时代，知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运食，这些自然界 大家庭的成员，是我们天真生活中一道亮丽的风景。但随着阅历的增长， 忙碌之中少了那份赏玩的心境。１９世纪的法国却有一位用毕生时间为 虫子书写历史的人，他就是被称为“昆虫世界的维吉尔”的法布尔，《昆 虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，今天我 们学习的《绿色蝈蝈》便是其中一篇。（板书文题、作者） 二、资料助读 投影： 法布尔与《昆虫记》 １８２３年１２月２２日，法布尔生于法国南部一户农民家中。童年时 代就迷上了户外大自然中的花草虫鸟。在他不足１９岁时就立志研究昆 虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。１８８０年他用积攒 的一小笔钱，在乡间小镇塞里尼昂附近购得一处坐落在生荒地上的老旧 民宅，进一步研究活虫子的计划即将变成现实。他精神舒畅，用当地普 罗斯旺语给这处居所取了个风趣的雅号──荒石园。年复一年，他守着
心爱的荒石园,开足生命的马力,不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研 究,把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。他就是这样,孤独、欢 欣、清苦、平静地度过了35年余生。《昆虫记》主体内容集中在昆虫 学问题上,同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章,若干解决 理论问题的议论,以及少量带科普知识性的文字。1910年法布尔在 全十卷精装本《昆虫记》的出版序言中说:“非常遗憾,如今我被迫中 断了这些研究。要知道从事这些研究是我一生得到的惟一仅有的安慰。 阅尽大千世界,自知虫类是其最多姿多彩者中之一群。即使能让我再获 得些许气力,甚至有可能再获得几次长寿人生,我也做不到彻底认清虫 类的益趣。”1915年11月的一天,这位以昆虫为琴拨响人类命运 颤音的巨人逝世 速读概括、感知文意 1、学生自由诵读课文,勾画并疏解生字词: 投影: (1)给加粗的字注音 喧嚣()劫掠()静谧()酷爱() 吮取()气氛()满载而归()喑哑()() (2)根据拼音写出相应的汉字:
心爱的荒石园，开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研 究，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。他就是这样，孤独、欢 欣、清苦、平静地度过了３５年余生。《昆虫记》主体内容集中在昆虫 学问题上，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决 理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。１９１０年法布尔在 全十卷精装本《昆虫记》的出版序言中说：“非常遗憾，如今我被迫中 断了这些研究。要知道从事这些研究是我一生得到的惟一仅有的安慰。 阅尽大千世界，自知虫类是其最多姿多彩者中之一群。即使能让我再获 得些许气力，甚至有可能再获得几次长寿人生，我也做不到彻底认清虫 类的益趣。”１９１５年１１月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运 颤音的巨人逝世。 三、速读概括、感知文意 １、学生自由诵读课文，勾画并疏解生字词： 投影： ⑴给加粗的字注音： 喧嚣（）劫掠（）静谧（）酷爱（） 吮取（）气氛（）满载而归（）喑哑（）（） ⑵根据拼音写出相应的汉字：
shou()猎cuan()夺rao()乱 更胜一chou()gou()火 zhong()斯 x()s()作响woj()() (3)请将横线处的文字表述替换成成语(或词语) ①耳朵灵敏的人,能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿叶丛中,蝈 蝈在窃窃自语。() ②表面上很大而实际脆弱的东西常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。() ③蝉则惊慌、害怕得不知如何是好地飞起逃窜。() ④它们对这道菜吃得特别有兴趣。() 明确: (1) emi kushunfenzaiyinyd (2)狩篡扰筹篝螽窸窣莴苣 (3)弱肉强食庞然大物惊慌失措津津有味 2、听朗读录音,画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。 提示:本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章,却不显丝毫的机械呆板,它 不像一般的说明文那样平实,而是灵活生动,不拘一格。既有对昆虫形
shòu（）猎 cuàn（）夺 rǎo（）乱 更胜一 chóu（）gōu（）火 zhōng（）斯 xī（）sū（）作响 wōjù（）（） ⑶请将横线处的文字表述替换成成语（或词语）： ①耳朵灵敏的人，能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿叶丛中，蝈 蝈在窃窃自语。（） ②表面上很大而实际脆弱的东西常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。（） ③蝉则惊慌、害怕得不知如何是好地飞起逃窜。（） ④它们对这道菜吃得特别有兴趣。（） 明确： ⑴xiāojiémìkùshǔnfēnzàiyīnyǎ ⑵狩篡扰筹篝螽窸窣莴苣 ⑶弱肉强食庞然大物惊慌失措津津有味 ２、听朗读录音，画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。 提示：本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板，它 不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。既有对昆虫形
象的描绘,又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情,语 言显得生动感人。 精彩的语句示例: (1)“绿色的蝈蝈啊,如果你拉的琴再响亮一点儿,那你就是比蝉更胜 筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈,流露出浓厚炽热的喜爱之情。 (2)“这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带,身材优 美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样 (3)“关于食物,我遇到了喂养螽斯时冋样的麻烦。”“麻烦”一词表现 出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。带有明显的感情色彩,亲切自 然,富有文学笔法。 (4)“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。” “它用喙尖抓抓脚底,用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛,然后闭着双眼或 者躺在沙上消化食物。”语言使用生动传神 3、快速阅读全文,筛选关键信息,理解课文内容 思考 (1)绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了 哪个方面的习性?
象的描绘，又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情，语 言显得生动感人。 精彩的语句示例： ⑴“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一 筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈，流露出浓厚炽热的喜爱之情。 ⑵“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优 美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样 子。 ⑶“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”“麻烦”一词表现 出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。带有明显的感情色彩，亲切自 然，富有文学笔法。 ⑷“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。” “它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或 者躺在沙上消化食物。”语言使用生动传神。 ３、快速阅读全文，筛选关键信息，理解课文内容。 思考： ⑴绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了 哪个方面的习性？
(2)作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼,找出这些称呼,说说作者在什么情 况下用什么称呼,这样写有什么效果。 学生回答,教师明确: (1)外表特征“这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带, 身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。” 作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾, 这是文章的主体,其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。1 1段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起,从不争吵 (2)作者对蝈蝈的称呼有:狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等 当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”;当蝈蝈成为作者笼中观察和 实验的对象时,作者就用“笼里的囚犯”;当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为 “蝉的屠夫”。作者不断变换称呼,使行文更生动,描写更形象,给人 更深刻的印象 合作研讨 (1)作者是用什么方法引出蝈蝈的呢? (2)作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢? (3)文中多处运用拟人手法,试结合具体例子说说这样写的好处
⑵作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情 况下用什么称呼，这样写有什么效果。 学生回答，教师明确： ⑴外表特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带， 身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。” 作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第４段到结尾， 这是文章的主体，其中８、９、１０三段是对蝈蝈食性的补充说明。１ １段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。 ⑵作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。 当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和 实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为 “蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人 更深刻的印象。 ４、合作研讨： ⑴作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？ ⑵作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？ ⑶文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处
(4)研读课文第9段,归纳这段文字说明了蝈蝈的什么生活习性,说明蝈 蝈属(A、食肉B、食草C、杂食)性昆虫。 (5)“蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然,在我的笼子里,我从来没见 过像螳螂那样捕杀姊妺、吞吃丈夫的残暴行径,但是如果一只蝈蝈死了, 活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的,就像普通的猎物一样。”本 语段中运用了什么说明方法,有何好处? (6)《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的:蝈蝈,昆虫。螽斯的一种。翅 短,腹大,雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花,危害农作物 也有称之为“哥哥”。就这段文字与课文比较,用简洁的语言概括本文 的笔法特点。 学生回答,教师点拨 (1)课文第1段并没有写蝈蝈,是写在别人欢度国庆的日子里,自己还没 有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执著 第2段写蝉在夜晚不再鸣叫,它要休息了。突然,蝉的一声哀号引出了 本文的“主人公”——蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路! (2)作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨,作者散步时 看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食。又通过变换食物的花 样,揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密,因为肚子既有肉,又有甜食。这 反映了作者严谨的科学态度
⑷研读课文第９段，归纳这段文字说明了蝈蝈的什么生活习性，说明蝈 蝈属（Ａ、食肉Ｂ、食草Ｃ、杂食）性昆虫。 ⑸“蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见 过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了， 活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像普通的猎物一样。”本 语段中运用了什么说明方法，有何好处？ ⑹《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅 短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。 也有称之为“哥哥”。就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文 的笔法特点。 学生回答，教师点拨： ⑴课文第１段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没 有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执著。 第２段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了 本文的“主人公”──蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路！ ⑵作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨，作者散步时 看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜──捕蝉为食。又通过变换食物的花 样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。这 反映了作者严谨的科学态度
(3)“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是 拟人。这样写亲切自然,形象生动 (4)课文第9段文字说明了蝈蝈的食性。选C,属杂食性昆虫。 (5)语段运用了作比较的说明方法,写蝈蝈同类相食,拿螳螂来作比较。 这样写既能使读者了解其他昆虫的习性,又能突出蝈蝈的习性, (6)本文的说明与一般的说明文不同,带有明显的感情色彩,亲切自然, 富有文学笔法,妙趣横生,生动活泼。 师生共同归结本文的写作特色 (1)文艺笔调。本文既有对昆虫的形象描写,又有个人感情的流露。 (2)生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情,语言生动感人 (3)拟人手法的运用。这使文章自然、亲切,增强了可读性。 (4)通过比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时,拿蝉的叫声来作比较: 写它喜欢吃肉食时,拿螽斯来作比较;写它追捕蝉时,拿鹰来作比较 写它同类相食时,拿螳螂来作比较。 这些比较,既突出了蝈蝈的习性,又说明了作者对各种昆虫的习性了如 指掌。 5、昆虫是人类的朋友,请学生选择自己喜爱的一种昆虫,用一段文字 形象描绘其外形
⑶“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是 拟人。这样写亲切自然，形象生动。 ⑷课文第９段文字说明了蝈蝈的食性。选 C，属杂食性昆虫。 ⑸语段运用了作比较的说明方法，写蝈蝈同类相食，拿螳螂来作比较。 这样写既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出蝈蝈的习性。 ⑹本文的说明与一般的说明文不同，带有明显的感情色彩，亲切自然， 富有文学笔法，妙趣横生，生动活泼。 师生共同归结本文的写作特色： ⑴文艺笔调。本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。 ⑵生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，语言生动感人。 ⑶拟人手法的运用。这使文章自然、亲切，增强了可读性。 ⑷通过比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较； 写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较； 写它同类相食时，拿螳螂来作比较。 这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如 指掌。 ５、昆虫是人类的朋友，请学生选择自己喜爱的一种昆虫，用一段文字 形象描绘其外形
小组推举代表在班上交流,师生共同评议。 四、课堂小结 谈到《昆虫记》,周作人说:“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味,更 有意义。”的确如此,法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的,字里行间洋溢着作 者对生命的尊重与热爱。蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音 符,而法布尔则以睿智的哲思、求真的探索为人类的精神之树增添了 颗丰硕的智慧之果。在我们品享的同时,就让心中的感念作为对“昆虫 世界的维吉尔”的赞誉。 五、课堂练习 1、阅读课文的8~11语段,回答问题 (1)结合语境,解释词语: 屠夫 喙: (2)试用简洁的语言概括语段⑨⑩的内容要点。 (3)语段⑨中的“这一切”具体指代什么?“这蝉的屠夫”指代什么? (4)语段⑨⑩介绍蝈蝈的生活习性时,主要运用的说明方法
小组推举代表在班上交流，师生共同评议。 四、课堂小结 谈到《昆虫记》，周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更 有意义。”的确如此，法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作 者对生命的尊重与热爱。蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音 符，而法布尔则以睿智的哲思、求真的探索为人类的精神之树增添了一 颗丰硕的智慧之果。在我们品享的同时，就让心中的感念作为对“昆虫 世界的维吉尔”的赞誉。 五、课堂练习 １、阅读课文的８～１１语段，回答问题： ⑴结合语境，解释词语： 屠夫：。 喙：。 ⑵试用简洁的语言概括语段⑨⑩的内容要点。 ⑶语段⑨中的“这一切”具体指代什么？“这蝉的屠夫”指代什么？ ⑷语段⑨⑩介绍蝈蝈的生活习性时，主要运用的说明方法