四四花果山拥立美猴王 上海外国语大学附属双语学校樊 教学目标 通过交流资料信息,初步了解《西游记》在中国文化、文学史上的意义,激发学生阅读 古典名著的兴趣。 2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式,初步感受孙悟空的形象,激发探究人物形象 与情节的热情。 3、用朗读讨论的方式,感受环境烘托的作用,语言整齐而活泼的优势,激发探究描写手法 与语言魅力的热忱 说明 本单元作为“以篇带书”、"以书映篇″的名著阅读单元,其包容的含量、开放的程度、形式的多样都 是与普通篇章单元的教学不可同日而语,它既不能“只见树木,不见森林"、唯篇无书"(这样便几乎丧失 了设置本单元的意义);也不能上成课堂展示热闹,课下几无实质读书的“读书汇报”课(这样的课所谓“汇 报很可能只是前言后序,网上资料的学生口头复述,那么离单元意义可能更远)因此本单元设计44、47 及综合学习准备宜放于45、46综合学习汇报的前一个月左右。使学生有充分的时间读书泛览,查阅资料进 行真正的书籍名著阅读和有实质意义的硏究性学习。四四课目的在于以精典的《西游记》开篇激发学生阅 读名著的兴趣和进—步探究的热凊,并在篇章的精读中启发学生对课下的泛读进行有意识的深化,明确开 展名著阅读、研究性学习的几个思考方向。 重点难点: 1、感受美猴王超然出众的表现,对后文全书的作用。 2、领会古典白话概括、整齐的优点,激发对书艺术特色的探究 说明 本课重在以篇引书,学生对悟空从小即有所了解而且—般都颇感兴趣,探究其“出生、岀任″非常符 合预备孩子的年龄兴趣特征,教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习 《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点,但适度的陌生化佁恰可以激 发学生探究的热情,丰富现代汉语口语、书面语的表现力 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 简介《西游记》1、看单元标题,“读一本名1、学生畅所欲言,说激发学生从小就 引发读新课 著”,名著《西游记》你出自己从小积累的积累的古典文化 觉得它“名”在哪里? 关于《西游记》有名著在自己内心 请同学依次介绍(注意选名之处。 的影响,使学生 择大家可能不够了解的2、学生根据课前查阅走近原著:有关 信息有条理的说明介绍 资料择其要点分类资料的补充能训 (1)《西游记》故事渊源 概述。 练处理分类信息 唐僧(2)成书大致历程 的能力,又激发 与作者(3)主旨及意义 学生探究的兴 趣 浏览目录首回1、根据学生介绍主旨时对1、翻阅目录,了解全引发学生了解读 初感书文异同孙悟空的评介,引入翻阅书大致格局及意书要有全局意 目录,思考《西游记》从义 识,粗读不妨轻 孙悟空出世开始讲起的2、在课前预习课文基松随意,精读就 原因 础上,比较书、原需要有所探究
四四 花果山拥立美猴王 上海外国语大学附属双语学校 樊阳 教学目标 1、 通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读 古典名著的兴趣。 2、 以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象 与情节的热情。 3、 用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法 与语言魅力的热忱。 说明： 本单元作为“以篇带书”、“以书映篇”的名著阅读单元，其包容的含量、开放的程度、形式的多样都 是与普通篇章单元的教学不可同日而语，它既不能“只见树木，不见森林”、“唯篇无书”（这样便几乎丧失 了设置本单元的意义）；也不能上成课堂展示热闹，课下几无实质读书的“读书汇报”课（这样的课所谓“汇 报很可能只是前言后序，网上资料的学生口头复述，那么离单元意义可能更远）。因此本单元设计 44、47 及综合学习准备宜放于 45、46 综合学习汇报的前一个月左右。使学生有充分的时间读书泛览，查阅资料进 行真正的书籍名著阅读和有实质意义的研究性学习。四四课目的在于以精典的《西游记》开篇激发学生阅 读名著的兴趣和进一步探究的热情，并在篇章的精读中启发学生对课下的泛读进行有意识的深化，明确开 展名著阅读、研究性学习的几个思考方向。 重点难点： 1、 感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。 2、 领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。 说明： 本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符 合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习。 《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激 发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 简介《西游记》 引发读新课 1、 看单元标题，“读一本名 著”，名著《西游记》你 觉得它“名”在哪里？ 2、 请同学依次介绍（注意选 择大家可能不够了解的 信息有条理的说明介绍） （1）《西游记》故事渊源： 唐僧（2）成书大致历程 与作者（3）主旨及意义 1、 学生畅所欲言，说 出自己从小积累的 关于《西游记》有 名之处。 2、 学生根据课前查阅 资料择其要点分类 概述。 激发学生从小就 积累的古典文化 名著在自己内心 的影响，使学生 走近原著；有关 资料的补充能训 练处理分类信息 的能力，又激发 学生探究的兴 趣。 浏览目录首回 初感书文异同 1、 根据学生介绍主旨时对 孙悟空的评介，引入翻阅 目录，思考《西游记》从 孙悟空出世开始讲起的 原因。 1、 翻阅目录，了解全 书 大 致 格 局 及 意 义。 2、 在课前预习课文基 础上，比较书、原 引发学生了解读 书要有全局意 识，粗读不妨轻 松随意，精读就 需要有所探究
、初读首回前半部分看看 文、影像作品的不初步感受,影像 与课文有哪些不同,想想同感受,特别说一听闻不能代替读 自己小时看动画片、听故说自己新的体验。原典名著的意 事感受有何不同,谈谈你 如有更多疑问,义。 初读古典白话的新感受。对美猴王有了一些 积极鼓励学生真实新体新了解等) 验。特别对删去诗词与后 文的质疑应大加鼓励并 留到课下探究 感受人物形象1、再读课文,圈划出美猴王1、通过扫读、跳读等圈本课重点,通过 激发情节探究 超然出众表现的语句 划语句 圈划交流,感知 2、读、说给同桌听,概括为2、与同桌,再与全组交小说人物与情节 几方面与大家交流。 流(可能说到勇敢、勇环境的关系,激 3、引发人物性格与环境及于尝试实践、有见识、发“英雄出少年 时全书情节展开作用,点有领导才能等) “的情怀,引导 到为止,启发学生思考。 学生探究的方 向 思考环境衬托1、小说为何不惜笔墨描摹|1、结合第1段说说“山顺势激发学生探 感知语言魅力 花果山的“山”、“石”、石水”的作用(明究写法,语言特 “猴”、“水”? 确既交待情节,又色的魅力,为探 2、既然猴王外其他描写起间接衬托猴王的不究性学习进一步 衬托作用,是否可将(2) 张本、感受古典 (3)节减缩为“那石猴2、朗读(2)(3),感白话独到韵味 在山中,却会行走跳跃, 受写“猴”这一部与现代汉语更好 与众猴一样寒来暑往,游 分语言形式的魅沟通。 乐嬉戏,非常快乐”。 力。(学生可发现在 句式、引用、音韵 等方面的特色) 明确读书要求1、小结,引出“不动笔墨不1、翻到pl72《西游记》激发读书热情, 布置探究任务读书的道理在通读书中制作读书报告,明确要开展研究性学习 10~20张阅读卡片 的初始工作。 2、结合今天生发的疑问与2、课下分组讨论 P172页中的提示初步确定研 究的小组与方向 思路点拨 本课也可根据学生层次压缩前两个教学环节,在学生简介《西游记》作为古典神魔章 回体小说精典的体裁与主旨之后,切入问题:孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形 象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思考讨论后,进一步引发“神化”环境的 作用,并由读引“说”,在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色 练习举隅 1、查词典,注音、了解词意,并选择5个词语连成一段话 迸裂玩耍蹲身瞑目镌抓耳挠腮石碣顽劣喜不自胜天造地设拖男挈女 感之既久采花觅果洗濯
2、 初读首回前半部分看看 与课文有哪些不同，想想 自己小时看动画片、听故 事感受有何不同，谈谈你 初读古典白话的新感受。 3、 积极鼓励学生真实新体 验。特别对删去诗词与后 文的质疑应大加鼓励并 留到课下探究。 文、影像作品的不 同感受，特别说一 说自己新的体验。 （如有更多疑问， 对美猴王有了一些 新了解等） 初步感受，影像、 听闻不能代替读 原典名著的意 义。 感受人物形象 激发情节探究 1、 再读课文，圈划出美猴王 超然出众表现的语句。 2、 读、说给同桌听，概括为 几方面与大家交流。 3、 引发人物性格与环境及 时全书情节展开作用，点 到为止，启发学生思考。 1、通过扫读、跳读等圈 划语句 2、与同桌，再与全组交 流（可能说到勇敢、勇 于尝试实践、有见识、 有领导才能等） 本课重点，通过 圈划交流，感知 小说人物与情节 环境的关系，激 发“英雄出少年 “的情怀，引导 学生探究的方 向。 思考环境衬托 感知语言魅力 1、 小说为何不惜笔墨描摹 花果山的“山”、“石”、 “猴”、“水”？ 2、 既然猴王外其他描写起 衬托作用，是否可将（2） （3）节减缩为“那石猴 在山中，却会行走跳跃， 与众猴一样寒来暑往，游 乐嬉戏，非常快乐”。 1、 结合第 1 段说说“山 石水”的作用（明 确既交待情节，又 间接衬托猴王的不 凡） 2、 朗读（2）（3），感 受写“猴”这一部 分 语 言 形 式 的 魅 力。（学生可发现在 句式、引用、音韵 等方面的特色） 顺势激发学生探 究写法，语言特 色的魅力，为探 究性学习进一步 张本、感受古典 白话独到韵味， 与现代汉语更好 沟通。 明确读书要求 布置探究任务 1、小结，引出“不动笔墨不 读书的道理在通读书中制作 10~20 张阅读卡片。 2、结合今天生发的疑问与 P172 页中的提示初步确定研 究的小组与方向 1、 翻到 p172《西游记》 读书报告，明确要 求。 2、 课下分组讨论。 激发读书热情， 开展研究性学习 的初始工作。 思路点拨 本课也可根据学生层次压缩前两个教学环节，在学生简介《西游记》作为古典神魔章 回体小说精典的体裁与主旨之后，切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形 象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思考讨论后，进一步引发“神化”环境的 作用，并由读引“说”，在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色。 练习举隅 1、 查词典，注音、了解词意，并选择 5 个词语连成一段话。 迸裂 玩耍 蹲身瞑目 镌 抓耳挠腮 石碣 顽劣 喜不自胜 天造地设 拖男挈女 感之既久 采花觅果 洗濯
2、模仿第(3)节句式,用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景 3、用“山中无甲子,寒尽不知年”、“禽有禽?,兽有兽?”、“人而无信,不知其可”等俗 语名句组织一段有意义的话,并说说引用俗语的好处。 4、用第一、第二张卡片摘录《西游记》1~7回中你最欣赏的语句片断,并说明理由 5、将四四课精彩语句保留,以讲故事的口吻将猴王出世出仼说给父母或同学听,并请他们 作出评价 参考资料 《西游记考证》胡适 “《西游记》有一点特别长处,就是他的滑稽意味。拉长了面孔,整日说正经说辞,那 是圣人菩萨的行为,不是人的行为。《西游记》所以能成世界的一部绝大神话小说,彪形大 汉因为《西游记》里种种神话都带着一点诙谐意味,能使人开口一笑,这一笑就把那神话“人 化”过了。我们可以说,《西游记》的神话是有“人的意味”的神话。 《中国小说史略·明之神魔小说》鲁迅 然作者构思之幻,则大率在八十一难中,如金山之战(五十至五二回),二心之争(五 七及五八回),火焰山之战(五九至六一回),变化施为,皆极奇恣,前二事杨书已有,后 事则取杂剧《西游记》及《华光传》中之铁扇公主以配《西游记传》中仅见其名之牛魔王, 僧益増其神怪艳异者也。其述牛魔王既为群神所服,令罗刹女献芭蕉扇,灭火焰山火,俾玄 奘等西行情状云: 又作者禀性,“复善谐剧”,故虽述变幻恍忽之事,亦每杂解颐之言,使神魔皆有人情 精魅亦通世故,而玩世不恭之意寓焉
2、模仿第（3）节句式，用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景。 3、 用“山中无甲子，寒尽不知年”、“禽有禽？，兽有兽？”、“人而无信，不知其可”等俗 语名句组织一段有意义的话，并说说引用俗语的好处。 4、 用第一、第二张卡片摘录《西游记》1~7 回中你最欣赏的语句片断，并说明理由。 5、 将四四课精彩语句保留，以讲故事的口吻将猴王出世出任说给父母或同学听，并请他们 作出评价。 参考资料 《西游记考证》胡适 “《西游记》有一点特别长处，就是他的滑稽意味。拉长了面孔，整日说正经说辞 ，那 是圣人菩萨的行为，不是人的行为。《西游记》所以能成世界的一部绝大神话小说，彪形大 汉因为《西游记》里种种神话都带着一点诙谐意味，能使人开口一笑，这一笑就把那神话“人 化”过了。我们可以说，《西游记》的神话是有“人的意味”的神话。 《中国小说史略·明之神魔小说》鲁迅 然作者构思之幻，则大率在八十一难中，如金山之战（五十至五二回），二心之争（五 七及五八回），火焰山之战（五九至六一回），变化施为，皆极奇恣，前二事杨书已有，后一 事则取杂剧《西游记》及《华光传》中之铁扇公主以配《西游记传》中仅见其名之牛魔王， 僧益增其神怪艳异者也。其述牛魔王既为群神所服，令罗刹女献芭蕉扇，灭火焰山火，俾玄 奘等西行情状云：…… 又作者禀性，“复善谐剧”，故虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情， 精魅亦通世故，而玩世不恭之意寓焉
