12.罗布泊,消逝的仙湖 吴刚 教学目标 知识与能力: 1.培养学生搜集数据和筛选信息的能力 2.感受并理解作者强烈的忧患意识。 3.培养科学理性精神和人文情怀 过程与方法: 1.利用地图及沙漠风光图让学生引学生进入学习情景。 2.运用对比、探究的方法,使罗布泊今昔进行碰撞,体会文章的感情。 情感、态度与价值观: 培养学生热爱自然,保护自然的观念,并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的 思想感情 教学重点、难点 1.学习对比和引用数据的方法 2.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。 教学时间:二课时
12．罗布泊，消逝的仙湖 吴 刚 教学目标 知识与能力： 1．培养学生搜集数据和筛选信息的能力。 2．感受并理解作者强烈的忧患意识。 3．培养科学理性精神和人文情怀。 过程与方法： 1．利用地图及沙漠风光图让学生引学生进入学习情景。 2．运用对比、探究的方法，使罗布泊今昔进行碰撞，体会文章的感情。 情感、态度与价值观： 培养学生热爱自然，保护自然的观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的 思想感情。 教学重点、难点： 1．学习对比和引用数据的方法。 2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。 教学时间：二课时
第一课时 备课时间 教学内容:掌握课文词语,整体感知课文内容 上课时间: 教学过程: 预习 1.给下列加点字注音 萧瑟(se)和煦(x)干涸(he)吞噬(shi) 裸索(o)戈壁滩(ge)无垠(yin)边缘(yuan) 2.解释下列词语 萧瑟:形容风吹树木的声音 和煦:温暖。 干涸:河道、池塘等没有水了。 裸露:没有东西遮盖, 戈壁:蒙古人称沙漠地区,这种地区尽是沙子和石块,地面上缺水,植物较少。 沧海桑田:大海里的一颗谷粒。 无限:辽阔无边。 边缘:沿边的部分。 导入 位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊,曾为我国第二大内陆河,因地处塔里木盆地东 部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生 命绿洲,而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩,是谁造成了这样的悲剧? 三、阅读课文,整体感知 学生从文中找出自己发现的问题,并记在学习笔记本上 四、学习课文内容 )提问:在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子 明确 问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增,各种需求也跟着増加。耕地需 要水,采矿需要水,人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座, 任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水1万立方米 盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵 站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼,终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死 湖、干湖。罗布泊干涸以后,周边生态环境马上恶化,草木植物全部枯死,防沙卫士胡杨林 成片死亡,沙漠迅速向湖中推进,罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗 布泊消失了 (二)理解作者强烈的忧患意识
第一课时 教学内容：掌握课文词语，整体感知课文内容。 教学过程： 一、预习 1．给下列加点字注音。 萧瑟(sè) 和煦(xù) 干涸(hé) 吞噬(shì) 裸索(lǔo) 戈壁滩(gē)无垠(yín) 边缘(yuán) 2．解释下列词语。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 和煦：温暖。 干涸：河道、池塘等没有水了。 裸露：没有东西遮盖。 戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。 沧海桑田：大海里的一颗谷粒。 无限：辽阔无边。 边缘：沿边的部分。 二、导入 位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东 部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生 命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧? 三、阅读课文，整体感知 学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。 四、学习课文内容 (一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。 明确： 问题主要出在近 30 年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需 要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库 130 多座， 任意掘堤修引水口 138 处，建抽水泵站 400 多处，有的泵站一天就要抽水 1 万立方米。 盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵 站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死 湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林 成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗 布泊消失了。 (二)理解作者强烈的忧患意识。 备课时间： 上课时间：
1.找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情) 2.组织学习思考、回答问题: (1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力) ()作者引用了具体资料,告诉人们同样的悲剧仍在继续,呼吁人类行动起来,制止生 态恶化。引导学生把资料整理出来并体会作者的思想感情。 3.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。 学生讨论交流,进一步明确作者充满了忧患意识 (三)学习对比的写法 组织学生讨论。 1.作者采用这种对比手法有什么作用? 2.课文中还有类似的对比吗?请找出来 明确 过去的罗布泊:‘‘在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其它小鸟欢娱地歌唱 现在的罗布泊:“那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨树在生命 最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!” “…荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。” 五、作业布置 熟读课文,领悟作者的写作意图 六、板书设计: 七、课后反思
1.找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情) 2．组织学习思考、回答问题： (1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力) (2)作者引用了具体资料，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生 态恶化。引导学生把资料整理出来并体会作者的思想感情。 3．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。 学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。 (三)学习对比的写法。 组织学生讨论。 1．作者采用这种对比手法有什么作用? 2．课文中还有类似的对比吗?请找出来。 明确： 过去的罗布泊：‘‘在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其它小鸟欢娱地歌唱 着……” 现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命 最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!” “……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。” 五、作业布置 熟读课文，领悟作者的写作意图 六、板书设计： 七、课后反思
第二课时 备课时间 教学内容:探究活动,让学生感知生态环境的恶化现状 上课时间: 教学过程: 、探究活动 提问 假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么? 学生讨论交流。 明确: 1.我与罗布泊同龄,共百岁。 2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。 3.从出生~20岁(从斯文·赫定发现仙湖,想象要丰富、拟人化、有情调。) 从20岁~60岁(扣两次改道、“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。) 从60岁~100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、 魂牵梦绕的故乡山水。展开联想,恳求上苍再赐我一百年,前一百年罗布泊养育了我,后 百年,我要回报罗布泊。) 二、拓展学习 课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子,说明悲剧仍在继续。你还知道哪些 类似的例子?试写一封公开信,呼吁人们行动起来,制止生态的恶化 三、小结 这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片 美丽的仙湖,但现在却成了令人恐怖的沙漠,吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状 况?作者通过翔实的数据说明,人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文 最后,作者发出了拯救生态环境的呼吁。 课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情,为罗布泊生态之恶化而痛苦,为人们索取 之盲目而痛惜。为了表达这种感情,作者运用了各种表现手法,一是拿罗布泊过去的繁华与 现在的破败对比;二是运用拟人手法,以事物自身的诉说引起人内心的震动,如“站在罗布 泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深 藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状,实在让人痛心疾首:三是运用资料客观说明。 这些在教学中都要引导学生仔细体会 四、布置作业 1.研讨与练习二。 2.选用课时作业优化设计 板书设计:
第二课时 教学内容：探究活动，让学生感知生态环境的恶化现状。 教学过程： 一、探究活动 提问： 假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么? 学生讨论交流。 明确： 1．我与罗布泊同龄，共百岁。 2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。 3．从出生～20 岁(从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。) 从 20 岁～60 岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。) 从 60 岁～100 岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、 魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一 百年，我要回报罗布泊。) 二、拓展学习 课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些 类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。 三、小结 这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在 20 世纪 70 年代以前还曾经是一片 美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状 况?作者通过翔实的数据说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文 最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。 课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取 之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与 现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布 泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深 藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用资料客观说明。 这些在教学中都要引导学生仔细体会。 四、布置作业 1．研讨与练习二。 2．选用课时作业优化设计。 板书设计： 备课时间： 上课时间：
12罗布泊,消失的仙湖 广阔、美丽 充满生机 昔日罗布泊 牛马成群 生命绿洲 绿树环绕 河流清澈 爱 护塔里木河人为改道 盲目滥用塔里木河水资源 环下游干旱缺水 河道干涸、罗布泊断水、生态环境彻底破坏|忧患 境 胡杨林成片死亡 今日罗布泊 寸草不生 死寂的荒漠,令人恐怖 不见飞鸟 五、课后反思
12 罗布泊，消失的仙湖 广阔、美丽 充满生机 昔日罗布泊 牛马成群 生命绿洲 绿树环绕 河流清澈 爱 护 塔里木河人为改道 盲目滥用塔里木河水资源； 环 下游干旱缺水 河道干涸、罗布泊断水、生态环境彻底破坏 忧患 境 胡杨林成片死亡 今日罗布泊 寸草不生 死寂的荒漠，令人恐怖 不见飞鸟 五、课后反思：