公共心理学课堂演示课件 第一节能力的概述 第二节能力的结构 第三节能力发長与个体差异 四节能力的测量 结节能力的培养 早学沅吵理学教研至作
公共心理学课堂演示课件 阜阳师范学院心理学教研室制作 第一节 能力的概述 第二节 能力的结构 第三节 能力发展与个体差异 第四节 能力的测量 第五节 能力的培养
什么是能力: 闩能力是成功完成某种活动所必须具 第一节能力的概述 备的个性心理特征。 能力与活动紧密联糸:人的能力在 活动中形成;从事某种活动必须以一 定的能力为前提。 ()能力、才能和天才: 才能:多种能力在质的方面的完备 结合 天才:多方面才能的高度发長
第 一 节 能 力 的 概 述 一、什么是能力： ㈠ 能力是成功完成某种活动所必须具 备的个性心理特征。 能力与活动紧密联系：人的能力在 活动中形成；从事某种活动必须以一 定的能力为前提。 ㈡ 能力、才能和天才： 才能：多种能力在质的方面的完备 结合 ； 天才：多方面才能的高度发展
二、能力与知识的关糸 二者属于不同的范畴; 第一节能力的概述 知识不等 于能力 二者的发畏不同步 能力与知「能或数织的过中 识、蜜切 能力表现在拿握知识的 联条 过程中
关 系 知识不等 于能力 能力与知 识、密切 联系 能力掌握知识的过程中 形成和发展 能力表现在掌握知识的 过程中 二、能力与知识的关系 二者属于不同的范畴； 二者的发展不同步 第 一 节 能 力 的 概 述
三、能力的种类: 一般能力:各种活动中灼表现出来的能力。 第一节能力的概述 1*殊能力:某种专门活动中表现出来的能力。 认知能力:个体接受信息、加工信息、运用信 息的能力; 白〈操作能力:操纵、制作和运动的能力氵 社交能力:人们在社交活动中表现出来的能力。 模仿能力:通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识,然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力:产生新思想,发现和创造出新事物 的能力
三、能力的种类： ㈠ 一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 ㈡ 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信 息的能力； 操作能力：操纵、制作和运动的能力； 社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。 第 一 节 能 力 的 概 述 模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。 ㈢
、斯皮尔曼的二因素说: 第二节智力的结构 二能「一般因素(G):是所有智力活动善遍具有的 力1特殊因素(S):禁一智力活动所特有的 人要完成任何一种活动,都需要因素和S因素的 结合。比如,空间思维能力由G和S1构成,操作 能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联 糸着,其中一般因素是智力结构的头键和基础。 智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因 素,即斯皮尔曼认为G因素就是智力 S3 S2 S4
一、斯皮尔曼的二因素说： 能 力 一般因素（G）：是所有智力活动普遍具有的 特殊因素（S）：某一智力活动所特有的 第 二 节 智 力 的 结 构 人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的 结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作 能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联 系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。 智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因 素，即斯皮尔曼认为G因素就是智力
瑟斯顿的群因素说 蹇斯顿智力包抬7种平等的基本能力,这些基本能 力的不同搭配,便构成每一个独特的智力结构。后来 蹇斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关,这似 乎说明群因素之外还有一般因素。例如,计算能力和 语词的流畅性相关为0.46,与记忆的相关为0.18,与言 节智力的结构 语理解相头为0.51。这两个特殊因亲中有着相同的部分 这就是一般因素。所以蹇斯顿的群因素理论现在可以 称为“群因 般因素理论”。 能力 力词能言‖力数目力空 的目力语 间记 知推 理解能 流畅性 字计算能 知觉能 忆能力 觉速度 理能力
二、瑟斯顿的群因素说： 塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能 力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来 塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似 乎说明群因素之外还有一般因素。例如，计算能力和 语词的流畅性相关为0.46，与记忆的相关为0.18，与言 语理解相关为0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分， 这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以 称为“群因——一般因素理论” 。 能 力 词 的 理 解 能 力 言 语 流 畅 性 能 力 数 字 计 算 能 力 空 间 知 觉 能 力 记 忆 能 力 知 觉 速 度 推 理 能 力 第 二 节 智 力 的 结 构
三、吉尔福特的三维结构模型 美国心理学家吉尔福 特认为智力结构应以 视觉 听觉 第二节智力的结构 操作、内容、产品三 符号 个维度去思考因此就 广内 行为)容 有150种智力因素。 单元 该理论恰好符合通过「 分类 小步子的教学培养学 关系 生的智力特征;同财 系统 考虑到了智力话动的 转换 肉容、过程和产品, 蕴含/物 这有助于智力测验工 评价 聚合思维 作的深入发畏。但该 发散思维丫操 理论过于烦琐,不利 记忆 于人们的理解。 认知
视觉 听觉 符号 语义 行为 内 容 单元 分类 关系 系统 转换 蕴含 产 物 评价 聚合思维 发散思维 记忆 认知 操 作 三、吉尔福特的三维结构模型 第 二 节 智 力 的 结 构 美国心理学家吉尔福 特认为智力结构应以 操作、内容、产品三 个维度去思考因此就 有150种智力因素。 该理论恰好符合通过 小步子的教学培养学 生的智力特征；同时 考虑到了智力活动的 内容、过程和产品， 这有助于智力测验工 作的深入发展。但该 理论过于烦琐，不利 于人们的理解
四、阜南的层次结构理论 英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结枸,而是按等级层次组织起来的结构。这 第二节智力的结构 个结构模式是二因素狸论与群因素理论的结合。 智力的一般因素 大因素群一言语与教育方面的因素操作与机械方面的因素 机空用 小因素群〈言数 械间手 语■量 信信操 息、息作 将殊因素一 智力的层次结构模型
四、阜南的层次结构理论 英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体 三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这 个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。 智力的一般因素 大因素群 言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素 言 语 数 量 机 械 信 息 空 间 信 息 用 手 操 作 小因素群 特殊因素 智力的层次结构模型 第 二 节 智 力 的 结 构
五、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐 述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 第二节智力的结构 正理论枸成:情景智力理论,阐明智力与环境的关 糸。经验智力理论,阐述智力与个人经验的关糸。 成分智力理论,揭示智力活动的内在心理机制。 经验智力 智 情境智力厂元成分 力\“个力揉作成分 知识习得成分 该理论突破了传统的智力特质描述,阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心狸学的发長产生了一致 的看油,使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法,它代表了智力理论的发展方向
五、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐 述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个 亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关 系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。 成分智力理论，揭示智力活动的内在心理机制。 智 力 经验智力 情境智力 成分智力 元成分 操作成分 知识习得成分 该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力 活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致 的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分 析方法，它代表了智力理论的发展方向。 第 二 节 智 力 的 结 构
一、能力发民的一般趋势◎ 1.童年期和少年期是某些能力发展最重要 第三节能力发展与个体差异 的时期; 2.智力在18-25岁之间达到顶峰,不同智力 成分达到顶峰的年龄不同; 3.成年期是智力发展最稳定的期,25- 40岁,人常出现创造性活动; 么.能力发畏的趋势存在个体差异,能力高 的发畏快,达到高峰的时间晚;能力低的 发長慢,达到高峰附间早
一、能力发展的一般趋势 ⒈童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期； ⒉智力在18-25岁之间达到顶峰，不同智力 成分达到顶峰的年龄不同； ⒊成年期是智力发展最稳定的时期，25- 40岁，人常出现创造性活动； ⒋能力发展的趋势存在个体差异，能力高 的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的 发展慢，达到高峰时间早。 第 三 节 能 力 发 展 与 个 体 差 异
