《归园田居》教学设计 中卫中学杨晓帆 教材分析:本课选自语文版第四册,是陶渊明田园诗的代表作之一,写于他 辞官归隐之后,反映他清闲的田园生活,表现了他超俗不羁的品 质和闲适愉悦的心境 教学目标 知识目标:1.熟知作者及其影响 2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领 能力目标:训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交 融意境的能力。 情感目标:1.提高文学作品的欣赏层次,丰富学生的文化积淀 2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感 教学重点:逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力 教学难点:通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。 教学准备:播放诵读录音山水田园诗派的资料 教学方法:诵读学习法讨论探究法 教学时数:1课时 教学过程: 导入 我们初中的时候,学习过一篇《桃花园记》,作者是谁?(陶渊明)在作 品中,诗人为人们虚构了一个景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴, 没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁的“世外桃源”,寄托了自己的政 治思想,反映了广大人民的意愿。今天,我们又将学习他的田园诗作的代表 作品一—《归园田记》 二、作者简介及山水田园诗派 (教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解,教师适时补充。) 1、作者介绍 陶渊明,一名潜,字元亮,东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“隐 逸诗人”、“靖节先生”“五柳先生”之称。 2、作品风格: 陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对 黑暗现实的不满。他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新, 对后世有很大的影响。 3、山水田园派: 陶渊明开创了田园诗题材,为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后, 田园诗不断得到发展,到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗 人就多到不可胜数了。《桃花源记》、《饮酒》《归去来兮辞》和《归园田居》 等诗文都是田园诗的代表作
《归园田居》教学设计 中卫中学 杨晓帆 教材分析：本课选自语文版第四册，是陶渊明田园诗的代表作之一，写于他 辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品 质和闲适愉悦的心境。 教学目标： 知识目标：1.熟知作者及其影响。 2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。 能力目标： 训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交 融意境的能力。 情感目标：1.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。 2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。 教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。 教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。 教学准备：播放诵读录音 山水田园诗派的资料 教学方法：诵读学习法 讨论探究法 教学时数：1 课时 教学过程： 一、 导入 我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作 品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴， 没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政 治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表 作品——《归园田记》。 二、 作者简介及山水田园诗派 （教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。） 1、作者介绍： 陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“隐 逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称。 2、作品风格： 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对 黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新， 对后世有很大的影响。 3、山水田园派： 陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后， 田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗 人就多到不可胜数了。《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》 等诗文都是田园诗的代表作
、诵读 1、听示范朗读带,学生齐读 范读并正音,请个别同学朗读,并加以评价 3、再齐读、分组读、男女比赛读,教师引导学生读时注意情感的把握。 四、讨论分析 、从何而归? 明确:官场 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”,这些词反映了诗人对官场的什么态度? 明确:对官场生活的厌恶。 2、为何而归? (补充背景介绍:陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性, 时官时隐,举棋不定。41岁以后,陶渊明因时局动荡,仕途险恶,以及官场 政治腐败,门阀制度森严,而对现实极端不满,毅然辞官归隐,与官场彻底 决裂。) (1)本性爱田园。 (2)由于官场的黑暗,无自由,无法实现抱负,作者归隐田园为独善其身。 思考:如何理解“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”? 明确:“羁鸟”是笼中的鸟;“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自 由,失去最适合它们生活的环境,只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同 “羁鸟”、“池鱼”一般,失去自由。说明作者身在宦海,而心系田园的心情, 以唤起人们对自由的向往 3、归向何处? 明确:园田。 找出描写田园生活情景的句子?用自己的话描述。 眀确:“榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中, 鸡鸣桑树颠。”(学生自由发挥) (参考:屋后榆柳树影婆娑,浓阴覆地,习习清风平息心中焦虑。眼前桃李 芬芳,弄姿堂前,唤起心中欢欣。极目远眺,炊烟融入暮霭,侧耳谛听,依 稀听得犬吠鸡鸣。) 4、归去如何? 明确:“户庭无尘杂,虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳,无案牍之劳神”之 感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态,和那种轻松、平和、喜悦之情 五、总结 诗人从自己的本性出发,写自己热爱田园,之后写到田园美,然后表达 了自己愉快、舒畅的心情,对归返田园生活做了总结和赞美,同时也对官场 做了否定。 由于文人的这种特殊情节,所以陶渊明在与官场决裂的时候定是做了很 强的思想斗争,做出这样的选择也是不容易的。虽然他在田园中找到了一份 宁静和快乐,但其内心必有一丝酸涩
三、诵读 1、听示范朗读带，学生齐读 2、范读并正音，请个别同学朗读，并加以评价。 3、再齐读、分组读、男女比赛读，教师引导学生读时注意情感的把握。 四、讨论分析 1、从何而归？ 明确：官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶。 2、为何而归？ （补充背景介绍：陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性， 时官时隐，举棋不定。41 岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场 政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底 决裂。） （1）本性爱田园。 （2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。 思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ 明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自 由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同 “羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情， 以唤起人们对自由的向往。 3、归向何处？ 明确：园田。 找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。 明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠。”（学生自由发挥） （参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李 芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依 稀听得犬吠鸡鸣。） 4、归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之 感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 五、总结 诗人从自己的本性出发，写自己热爱田园，之后写到田园美，然后表达 了自己愉快、舒畅的心情，对归返田园生活做了总结和赞美，同时也对官场 做了否定。 由于文人的这种特殊情节，所以陶渊明在与官场决裂的时候定是做了很 强的思想斗争，做出这样的选择也是不容易的。虽然他在田园中找到了一份 宁静和快乐，但其内心必有一丝酸涩
六、作业 1、陶渊明,我想对你说; 2、陶渊明归隐之我见。 要求:任选一题,写一篇小文章。 七、板书设计 《归园田居》 (东晋)陶渊明 1、从何而归:尘网樊笼官场 2、为何而归:无俗韵爱丘山思念 3、归向何处:南野园田自然 4、归去如何:无尘杂有余闲舒畅
六、作业 1、陶渊明，我想对你说； 2、陶渊明归隐之我见。 要求：任选一题，写一篇小文章。 七、板书设计 《归园田居》 （东晋） 陶渊明 1、从何而归：尘网 樊笼 官场 2、为何而归：无俗韵 爱丘山 思 念 3、归向何处：南野 园田 自然 4、归去如何：无尘杂 有余闲 舒畅