教学发展中心 Center for Teaching and Learning Development CTLD午餐会观点集锦 2013.10.30 如何应对学生课堂上滥用电脑和手机 因势利导，在课堂上发挥手机的优势 我因为带有机实验课，原来我不主张他们用手机，后来我发现这是他们的生活方式，所以我就让他们带 手机了。有时候他们把这个实验原理拍下来，我觉得效果超级好，后来有几次提问的时候，他们在底下一搜， 马上就有答案了，我觉得这可能也是一种方式。特别是有时候描述现象，不是很确定的时候，他就把它拍下 来，然后在后面去描述。我觉得可能对我们这个课，因为它是面对面，学生要不停的操作，他们也不敢玩太 久。所以在我那手机有它的特定用处，与传统的方式比起来是有优点的。 。学生是否玩手机和老师讲课好坏有很大关系 我有一个观点，我觉得你不能强制学生不用手机，因为我觉得手机现在已经成了一种生活方式。学生为 什么玩手机呢？绝大多数情况下，是因为你讲的课实在是很没有意思，所以我的课堂上，哪个学生玩手机， 我不会让学生检讨，我会检讨我自己，因为你没有吸引到学生，学生就玩手机，所以我觉得最重要不能怪学 生。有些情况下，你讲的好的时候，讲的生动的时候，这个学生他是不玩手机的，他也不玩电脑，所以这个 东西跟你讲也是有直接的关系，这是我一个观点。 ·对于一些理论性比较强的课可以请同学自己把手机收起来 我建议，有些本身就很乏味，也很难上出趣味性，像理论力学、材料力学等，基本上就是公式推导，你 说把这个课上的生动活泼，基本上不太可能。像这种课，我建议让学生把手机收起来。要区别对待，有些课 是有空间的，但是有些根本没有空间，你数学再怎么讲，也都是那个公式，所以两种要区别对待。 。年级低的学生上课表现比年级高的学生要好 我的感觉，大一的学生这方面好一些，因为我现在是上大一的课和大三的课，大一我教他们大学化学原 理，大三我教他们高分子复合材料。我感觉大一的学生热情度很高，上课、提问各方面表现很好，上课也不 会往后面坐，基本上是往前面坐，大学化学原理有些还是比较枯燥的，但是上课很认真。但是给大三的学生 上高分子复合材料，对学生来说，这门课其实是很重要的，但是大部分学生就像刚才老师说的，有不来、有 打瞌睡等等。 ·从大一上基础课的时候就对学生提出严格要求 我个人觉得，习惯是养成的，大学老师一方面要尊重学生，但是尊重不等于放纵，就说有的学生在你的 课上他都玩手机了，有两个方面的原因，一方面是你的课讲的不好，不感兴趣，但是另外一个方面，你本身 对学生的要求不够严格，如果大家都从一年级、二年级上基础课的时候，相对来说能提更高的要求，如果我 们每一个老师，一方面把自己的课程做好，另外一个方面对学生适当严格一点的话，也许到大三到大四或者 整个人生都会对自己更严格一些。 ·老师要保证上课班级有相当一部分人不玩手机 我给大家提供一下方法，班上有玩手机的是正常的，但是你一定要保证有一部分人，他是永远不玩。为 什么我的班上就有人玩手机，我还这么有劲头的上课，就是我班上有一批铁杆粉丝，他不玩手机，他不玩电 脑，他不睡觉，他认真听，他从头到尾都认真听，我觉得这个对我的鼓励非常大，这是强大的精神力量。所 以一个班上，要让所有的人都不玩手机，这不可能，他有的学生，你无论课讲的多好，还是要玩手机，我发 现这个是规律，没有办法，但是能保证有相当一部分人，只要你上课，他就不玩，他就不睡觉，他就能认真 听，我觉得就够了就可以，至少从我这我就可以，我给他们上课我就有精神。 。提前和学生讲好规则，必要时采取提问、扣分的方法制止学生玩手机 学生在我的课堂上用手机是很正常的，因为他们有时候要拍p,如果学生完全低着头，老是玩手机，我 马上就要提问，这时你回答不上来，扣三分，可能有人会有意见，但是总的来说，还是能把他们管住的。 ·是否允许学生上课带电脑和手机，应该根据课程和学生的不同而议 是否允许用电脑我认为应该根据每门课和学生的不同而定。我的班上现在有一批留学生，大约有十五六 个人，他们的语言能力弱了一些，我就会提前几天把pt发给他们，有些学生上课的时候就会用自己的电脑 看PPT,我觉得他们这样学习效果会好一些
CTLD 午餐会观点集锦 2013.10.30 如何应对学生课堂上滥用电脑和手机 因势利导，在课堂上发挥手机的优势 我因为带有机实验课，原来我不主张他们用手机，后来我发现这是他们的生活方式，所以我就让他们带 手机了。有时候他们把这个实验原理拍下来，我觉 得效果超级好，后来有几次提问的时候，他们在底下一搜， 马上就有答案了，我觉得这可能也是一种方式。特别是有时候描述现象，不是很确定的时候，他就把它拍 下 来，然后在后面去描述。我觉得可能对我们这个课，因为它是面对面，学生要不停的操作，他们也不敢玩太 久。所以在我那手机有它的特定用处，与传统的方式比 起来是有优点的。 学生是否玩手机和老师讲课好坏有很大关系 我有一个观点，我觉得你不能强制学生不用手机，因为我觉得手机现在已经成了一种生活方式。学生为 什么玩手机呢？绝大多数情况下，是因为你讲的课 实在是很没有意思，所以我的课堂上，哪个学生玩手机， 我不会让学生检讨，我会检讨我自己，因为你没有吸引到学生，学生就玩手机，所以我觉得最重要不能怪学 生。有些情况下，你讲的好的时候，讲的生动的时候，这个学生他是不玩手机的，他也不玩电脑，所以这个 东西跟你讲也是有直接的关系，这是我一个观点。 对于一些理论性比较强的课可以请同学自己把手机收起来 我建议，有些本身就很乏味，也很难上出趣味性，像理论力学、材料力学等，基本上就是公式推导，你 说把这个课上的生动活泼，基本上不太可能。像这 种课，我建议让学生把手机收起来。要区别对待，有些课 是有空间的，但是有些根本没有空间，你数学再怎么讲，也都是那个公式，所以两种要区别对待。 年级低的学生上课表现比年级高的学生要好 我的感觉，大一的学生这方面好一些，因为我现在是上大一的课和大三的课，大一我教他们大学化学原 理，大三我教他们高分子复合材料。我感觉大一的 学生热情度很高，上课、提问各方面表现很好，上课也不 会往后面坐，基本上是往前面坐，大学化学原理有些还是比较枯燥的，但是上课很认真。但是给大三的学生 上高分子复合材料，对学生来说，这门课其实是很重要的，但是大部分学生就像刚才老师说的，有不来、有 打瞌睡等等。 从大一上基础课的时候就对学生提出严格要求 我个人觉得，习惯是养成的，大学老师一方面要尊重学生，但是尊重不等于放纵，就说有的学生在你的 课上他都玩手机了，有两个方面的原因，一方面是 你的课讲的不好，不感兴趣，但是另外一个方面，你本身 对学生的要求不够严格，如果大家都从一年级、二年级上基础课的时候，相对来说能提更高的要求，如果我 们每一个老师，一方面把自己的课程做好，另外一个方面对学生适当严格一点的话，也许到大三到大四或者 整个人生都会对自己更严格一些。 老师要保证上课班级有相当一部分人不玩手机 我给大家提供一下方法，班上有玩手机的是正常的，但是你一定要保证有一部分人，他是永远不玩。为 什么我的班上就有人玩手机，我还这么有劲头的上 课，就是我班上有一批铁杆粉丝，他不玩手机，他不玩电 脑，他不睡觉，他认真听，他从头到尾都认真听，我觉得这个对我的鼓励非常大，这是强大的精神力量。所 以一个班上，要让所有的人都不玩手机，这不可能，他有的学生，你无论课讲的多好，还是要玩手机，我发 现这个是规律，没有办法，但是能保证有相当一部分人， 只要你上课，他就不玩，他就不睡觉，他就能认真 听，我觉得就够了就可以，至少从我这我就可以，我给他们上课我就有精神。 提前和学生讲好规则，必要时采取提问、扣分的方法制止学生玩手机 学生在我的课堂上用手机是很正常的，因为他们有时候要拍 ppt，如果学生完全低着头，老是玩手机，我 马上就要提问，这时你回答不上来，扣三分，可能有人会有意见，但是总的来说，还是能把他们管住的。 是否允许学生上课带电脑和手机，应该根据课程和学生的不同而议 是否允许用电脑我认为应该根据每门课和学生的不同而定。我的班上现在有一批留学生，大约有十五六 个人，他们的语言能力弱了一些，我就会提前几天把 ppt 发给他们，有些学生上课的时候就会用自己的电脑 看 PPT，我觉得他们这样学习效果会好一些
·通过案例教学来激发学生的学习兴趣，可以有效的防止学生上课使用手机 从自身来讲，我感觉作为老师应该改进自己的教学方法。原来我这门课一股都先讲原理，后讲案例，后 来我就转换成先讲案例，后讲原理。比如说我给工程硕士上的一门课，我就把某个工程硕士在公司里面是怎 么应用我这门统计学的，并且是非常不错的公司，先把这个案例抛出来，告诉他们这个工程硕士是哪个单位 的，什么职位，他认为这门课对他的工作有什么帮助。通过先把案例抛出的教学方法，使学生感觉你这个课 还是有点意思的，至少在将来工作的时候，还是能够有用处的，通过激发学生学习兴趣的角度来预防学生使 用手机。 ·在课堂有设置一些教育留白，让学生积极参与进来 总的来说，咱们的教育留白太少，什么意思呢？就是说我们拼命在课堂上讲，学生他就听，他是被动的， 他不需要主动参与。有科学数据表明，一个人的注意力最多不超过二十分钟，所以如果让他被动的坐在那， 他肯定就会打苍蝇了。所以当时我就做了一个尝试，给他们分大组，我的课不是那种很基础的专业课，有一 定应用性，分组以后，我讲一些原理，之后就让他们讨论，或者出一个题，因为他各个工程硕士水平参差不 齐，可能不是要求每个人都做出来，我说你就按照这个指标，十个人一组，那么每个组都有一个组长，然后 你给我提一些现代和过去的系统区别在哪里？那么让他积极的参与这样一个学的过程，最后让小组长来回答。 这时用电脑查就是查资料，他不会去查一些娱乐信息，所以就是说，上个学期试着这样做了一下，总归来说， 至少参与性会比以前课堂有所提高。 ·课堂上要有变奏，用新意抓住学生的注意力，从而预防学生玩电脑和手机 上课的时候这个节奏要变化快一点，千万不能用同一种语调，同一个节奏，同一个说法方式讲超过15分 钟，当然这个是有难度的，这个就跟你讲单口相声一样，你要有铺垫，你要有高潮，要有变奏，这个过程中， 你会让学生觉得，这个高潮迭起，这个很有新意，听三个小时还是觉得有新意，还是继续听，我觉得这个和 一个人在上课时语言的运用，课程内的组织，是有关系的。但有一点是每个人都可以做的，就是你千万不要 同一个语调，同一个节奏，就像你说的音乐没有变化的话，就成了催眠曲，他不兴奋，所以你要持续让他兴 奋你就要有变化，你的声调可以高可以低，可以快可以慢，然后你可通过提醒、强调来抓住他。这一点我深 受启发。 。课间让学生多休息一会，学生可以更有精神地上好下节课 我有时上课就观察，第一节课下了之后，学生好像确实是特别疲劳，这个时候就尝试干脆让他们休息15 分钟，因为我有一个说法，我也没有做过这个实验，就是说人的大脑在集中运作的时候，相当于一个15瓦 的灯泡的功率那么大。所以这种情况下，好多学生又没有吃饭，上一节课这15瓦的灯泡又一直亮，下课的 时候就肯定没有精神头了，所以这个时候第一节下课，干脆让他睡上15分钟，15分钟之后一旦叫醒了，想 睡他都睡不着，这个时候他是严重失眠，估计三个小时是睡不着。偶尔尝试一下，感觉效果还是可以。 ·引导学生去学习：教是为了不教 引导学习对老师的要求更高一点，引导学习不存在注意力分散还是注意力集中的问题，所以最大的问题 就是学生要不要学，怎么去引导，如果我们只是在停留在学生是否玩电脑的情况下，我觉得这样效果不会太 好。国外很多学生他不学习，怎么不学习不读书？老师给他拿一本书，开始提问题，然后去引导他开始讲， 听你讲，听他讲，讲完以后回去看个书，然后再来讲，这个过程是自我学习过程，所以说我们老师再怎么教， 我觉得效果还是有限的。因此，我的看法是第一个学生他爱不爱学习，怎么学习，第二个老师怎么去引导学 习。 。学生观点：用本节课讲的内容，在每节课结束之前做一个小测验 我上一个一学分的新生研讨课，我本来以为这个课是很不重要，但是结果去上的时候，却发现老师第一 节就说，我们每堂课最后都是要有小测，测试的内容，就是这节课讲的内容，第一节课的时候没有太关注， 上课没有非常认真记笔记，但是第一次考试之后，就发现他考的内容确实就是PPT上课讲，而且讲的非常细， 考的非常的细致，后来每一节课我们每个人都非常认真的在记笔记，都没有人在玩手机。 ·学生观点：老师适当增加一下上课节奏，让学生有一种紧迫感 我曾经上了一门专业课，一般的专业课都比较难，老师讲理论知识也比较枯燥，但是这门专业课，虽然 他也是讲理论知识，但是他不是用PPT,他是用板书，然后他一边写，一边讲，而且节奏非常快，我们要根 据他的思路去记笔记，也就没有时间去玩手机，所以我觉得老师适当加快一下上课的节奏，大家就没有时间 去玩手机了
通过案例教学来激发学生的学习兴趣，可以有效的防止学生上课使用手机 从自身来讲，我感觉作为老师应该改进自己的教学方法。原来我这门课一般都先讲原理，后讲案例，后 来我就转换成先讲案例，后讲原理。比如说我给工 程硕士上的一门课，我就把某个工程硕士在公司里面是怎 么应用我这门统计学的，并且是非常不错的公司，先把这个案例抛出来，告诉他们这个工程硕士是哪个单位 的，什么职位，他认为这门课对他的工作有什么帮助。通过先把案例抛出的教学方法，使学生感觉你这个课 还是有点意思的，至少在将来工作的时候，还是能够有用 处的，通过激发学生学习兴趣的角度来预防学生使 用手机。 在课堂有设置一些教育留白，让学生积极参与进来 总的来说，咱们的教育留白太少，什么意思呢？就是说我们拼命在课堂上讲，学生他就听，他是被动的， 他不需要主动参与。有科学数据表明，一个人的 注意力最多不超过二十分钟，所以如果让他被动的坐在那， 他肯定就会打苍蝇了。所以当时我就做了一个尝试，给他们分大组，我的课不是那种很基础的专业课，有 一 定应用性，分组以后，我讲一些原理，之后就让他们讨论，或者出一个题，因为他各个工程硕士水平参差不 齐，可能不是要求每个人都做出来，我说你就按照这个 指标，十个人一组，那么每个组都有一个组长，然后 你给我提一些现代和过去的系统区别在哪里？那么让他积极的参与这样一个学的过程，最后让小组长来回答。 这 时用电脑查就是查资料，他不会去查一些娱乐信息，所以就是说，上个学期试着这样做了一下，总归来说， 至少参与性会比以前课堂有所提高。 课堂上要有变奏，用新意抓住学生的注意力，从而预防学生玩电脑和手机 上课的时候这个节奏要变化快一点，千万不能用同一种语调，同一个节奏，同一个说法方式讲超过 15 分 钟，当然这个是有难度的，这个就跟你讲单口相 声一样，你要有铺垫，你要有高潮，要有变奏，这个过程中， 你会让学生觉得，这个高潮迭起，这个很有新意，听三个小时还是觉得有新意，还是继续听，我觉得这 个和 一个人在上课时语言的运用，课程内的组织，是有关系的。但有一点是每个人都可以做的，就是你千万不要 同一个语调，同一个节奏，就像你说的音乐没有变化 的话，就成了催眠曲，他不兴奋，所以你要持续让他兴 奋你就要有变化，你的声调可以高可以低，可以快可以慢，然后你可通过提醒、强调来抓住他。这一点我深 受启发。 课间让学生多休息一会，学生可以更有精神地上好下节课 我有时上课就观察，第一节课下了之后，学生好像确实是特别疲劳，这个时候就尝试干脆让他们休息 15 分钟，因为我有一个说法，我也没有做过这个实 验，就是说人的大脑在集中运作的时候，相当于一个 15 瓦 的灯泡的功率那么大。所以这种情况下，好多学生又没有吃饭，上一节课这 15 瓦的灯泡又一直亮，下课 的 时候就肯定没有精神头了，所以这个时候第一节下课，干脆让他睡上 15 分钟，15 分钟之后一旦叫醒了，想 睡他都睡不着，这个时候他是严重失眠，估计三个小 时是睡不着。偶尔尝试一下，感觉效果还是可以。 引导学生去学习：教是为了不教 引导学习对老师的要求更高一点，引导学习不存在注意力分散还是注意力集中的问题，所以最大的问题 就是学生要不要学，怎么去引导，如果我们只是在 停留在学生是否玩电脑的情况下，我觉得这样效果不会太 好。国外很多学生他不学习，怎么不学习不读书？老师给他拿一本书，开始提问题，然后去引导他开始讲， 听你讲，听他讲，讲完以后回去看个书，然后再来讲，这个过程是自我学习过程，所以说我们老师再怎么教， 我觉得效果还是有限的。因此，我的看法是第一个学生 他爱不爱学习，怎么学习，第二个老师怎么去引导学 习。 学生观点：用本节课讲的内容，在每节课结束之前做一个小测验 我上一个一学分的新生研讨课，我本来以为这个课是很不重要，但是结果去上的时候，却发现老师第一 节就说，我们每堂课最后都是要有小测，测试的内 容，就是这节课讲的内容，第一节课的时候没有太关注， 上课没有非常认真记笔记，但是第一次考试之后，就发现他考的内容确实就是 PPT 上课讲，而且讲的非常 细， 考的非常的细致，后来每一节课我们每个人都非常认真的在记笔记，都没有人在玩手机。 学生观点：老师适当增加一下上课节奏，让学生有一种紧迫感 我曾经上了一门专业课，一般的专业课都比较难，老师讲理论知识也比较枯燥，但是这门专业课，虽然 他也是讲理论知识，但是他不是用 PPT，他是用 板书，然后他一边写，一边讲，而且节奏非常快，我们要根 据他的思路去记笔记，也就没有时间去玩手机，所以我觉得老师适当加快一下上课的节奏，大家就没有时 间 去玩手机了
