我笔书我思 阅读“发现教育”中的傲型写 作 绍兴文澜中学赵卓青
我 笔 书 我 思 ——阅读“发现教育”中的微型写 作 绍兴文澜中学 赵卓青
“阅读是学生的个体化行 为,应该让学生在主动积极的 思维和情感活动中,加深理解 和体验,有所感悟和思考,受 到情感熏陶,获得思想启迪, 享受审美乐趣。” 《语文课程标准》
◼ “阅读是学生的个体化行 为，应该让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。” 《语文课程标准》
以写促读
以写促读
阅读中诗意写作的意义 创设情境,促成问题发现 ■写作为发现创造了新奇情境。 ■写作为发现创设了实用情境。 ■写作为发现创设了参与情境。 ■写作为发现创设了成功情境
阅读中诗意写作的意义 一．创设情境，促成问题发现。 ◼ 写作为发现创造了新奇情境。 ◼ 写作为发现创设了实用情境。 ◼ 写作为发现创设了参与情境。 ◼ 写作为发现创设了成功情境
阅读中诗意写作的意义 推进思索,促成多方发现 写作的过程即发现的过程。 写作即思考 写作即突破。 写作即发现
阅读中诗意写作的意义 二．推进思索，促成多方发现。 ◼ 写作的过程即发现的过程。 ◼ 写作即思考。 ◼ 写作即突破。 ◼ 写作即发现
阅读中诗意写作的意义 斟酌推敲,提升发现结果。 ■写作即提升。 ■王尚文教授指出:语文课应聚 焦于“怎么说
阅读中诗意写作的意义 三．斟酌推敲，提升发现结果。 ◼写作即提升。 ◼ 王尚文教授指出：语文课应聚 焦于“怎么说”
方式和作用 概括型写作。特点:“精” “评价略读,重在考察能否 把握阅读材料的大意,评价浏 览能力,重在考察能否从阅读 材料中捕捉重要信息。” 《语文课程标准》
方式和作用 ◼ 概括型写作。特点：“精” 。 “评价略读，重在考察能否 把握阅读材料的大意，评价浏 览能力，重在考察能否从阅读 材料中捕捉重要信息。” 《语文课程标准》
士概括型写作 概括课文大意 画面命名(拟小标题) 改写课题
概括型写作 ◼概括课文大意 ◼ 画面命名（拟小标题） ◼ 改写课题
概括型写作之概括课文火意 适用文本:叙事性较强,故 事情节相对完整。 作用:促进学生整体感知, 发现文意
概括型写作之概括课文大意 ◼ 适用文本：叙事性较强，故 事情节相对完整。 ◼ 作用：促进学生整体感知， 发现文意
概括型写作之概括课文火意 物1:用简洁精练的语言概括《芦花荡》 文的大意 “渡人过封锁线遇袭蒙羞辱;设伏打小鬼子不 愧真英雄——老当益壮,智勇双全”;(徐超) “护女进塘遭暗算,莲蓬诱敌将仇报”;(孙斌) “撑篙小船芦丛穿,花甲老人船头站。为了革命保 家园,出生入死任务担。一日护送两女孩,不 幸遭遇敌伤害。一捧莲子诱敌来,智勇双全将 仇报。老人平愤女孩赞,英雄壮举刮目看。” (王非儿)
概括型写作之概括课文大意 ◼ 例1：用简洁精练的语言概括《芦花荡》 一文的大意。 “渡人过封锁线遇袭蒙羞辱；设伏打小鬼子不 愧真英雄——老当益壮，智勇双全” ；(徐超) “护女进塘遭暗算，莲蓬诱敌将仇报”; (孙斌) “撑篙小船芦丛穿,花甲老人船头站。为了革命保 家园，出生入死任务担。一日护送两女孩，不 幸遭遇敌伤害。一捧莲子诱敌来，智勇双全将 仇报。老人平愤女孩赞，英雄壮举刮目看。” （王非儿）