扼住命运的咽喉 广州市第四中学 吴天凤 【教学目标】 1、知识与能力 (1)了解传主的生活经历 (2)通过外貌描写,掌握人物个性特征和精神气质。 (3)培养学生筛选整合信息的能力 (4)培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。 2、过程与方法 (1)运用对话式教学,让学生与传主、作者对话 (2)让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。 3、情感态度与价值观 感受贝多芬的艺术人生,体会音乐家的伟大人格魅力,获得人生启示 【教学重点】 1、以写实的技巧刻画人物的外貌,展示人物内在的精神、气质的写法 2、分析概括传主的人生经历和主要事迹,把握评传的特点。 【教学难点】 通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神,从中汲取人生教益。 【课时安排】一课时 【教学用具】多媒体辅助教学 音乐导入课文 上课前先请同学们欣赏一段音乐(播放《命运交响曲》)。请问同学们,这段音 乐给人什么样的感受?(铿锵有力、激情昂扬),大家知道这首曲子的名字吗 (《命运交响曲》)。 这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》,作于1804-1808年,贝 多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说:“命运来叩门的声音,正是这样的。 面对坎坷的命运,贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是(打出课题)“扼住命运 的咽喉 、介绍学习目标 学习这篇课文,希望同学们能够达到以下学习目标: 1、掌握肖像描写:相其貌 2、概括人生经历:观其行 3、增长自我智慧:悟其魂 、研读课文 1、掌握传记中肖像描写的作用,达成目标一。 展示贝多芬图片,请同学们翻开课本,看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬? 明确:身材:短小臃肿,外表结实运动家般的骨骼 脸色:土红色 额角:隆起而宽广 头发:乌黑浓密,到处逆立 眼神:燃烧奇异的威力,射出犷野的光 忧郁的目光 鼻子:宽大的鼻子又短又方
扼住命运的咽喉 广州市第四中学 吴天凤 【教学目标】 1、知识与能力 （1）了解传主的生活经历。 （2）通过外貌描写, 掌握人物个性特征和精神气质。 （3）培养学生筛选整合信息的能力。 （4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。 2、过程与方法 （1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。 （2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。 3、情感态度与价值观 感受贝多芬的艺术人生，体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生启示。 【教学重点】 1、以写实的技巧刻画人物的外貌，展示人物内在的精神、气质的写法。 2、分析概括传主的人生经历和主要事迹，把握评传的特点。 【教学难点】 通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。 【课时安排】一课时 【教学用具】多媒体辅助教学 一、音乐导入课文 上课前先请同学们欣赏一段音乐（播放《命运交响曲》）。请问同学们，这段音 乐给人什么样的感受？（铿锵有力、激情昂扬），大家知道这首曲子的名字吗？ （《命运交响曲》）。 这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，作于 1804-1808 年，贝 多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说：“命运来叩门的声音，正是这样的。” 面对坎坷的命运，贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是（打出课题）“扼住命运 的咽喉”。 二、介绍学习目标 学习这篇课文，希望同学们能够达到以下学习目标： 1、掌握肖像描写：相其貌 2、概括人生经历：观其行 3、增长自我智慧：悟其魂 三、研读课文 1、掌握传记中肖像描写的作用，达成目标一。 展示贝多芬图片，请同学们翻开课本，看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬？ 明确：身材：短小臃肿，外表结实 运动家般的骨骼 脸色：土红色 额角：隆起而宽广 头发：乌黑浓密，到处逆立 眼神：燃烧奇异的威力，射出犷野的光 忧郁的目光 鼻子：宽大的鼻子又短又方
牙床:结实得厉害 嘴巴:细腻而下唇前突 脸:古怪的不对称 传记中的肖像描写是为了更好的突岀人物特点,塑造人物形象。请同学们看看 罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点? 明确:“运动家般的骨骼”体现爆发力,头发“逆立”体现生命力,眼神“奇异 的威力”“狂野”体现洞察力,牙床体现意志力和忍耐力,这些肖像描写集中体 现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质 我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道:“贝 多芬是自然界的一股力;一种原始的力和大自然其余的部分接站之下,便产生了 荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对 贝多芬有极深的了解,作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中 肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的,也是 “不惯于欢乐“的 2、概括传主的人生事迹,达成目标二。 为什么贝多芬“不惯于欢乐“呢?(人生不顺遂,命运多舛)本文写了贝多芬三 段人生经历(童年、青年、成年)。在不同的人生经历中,贝多芬遭遇了什么样 的命运?又是怎样“扼住命运的咽喉”?罗曼罗兰对此做出怎样的评价?请同 学们仔细阅读课文,圈画出关键词句,然后在黑板上写出你的答案 童年 青年 成年 悲惨而残暴双耳失聪 爱情失败 命运父亲施暴 身患疾病 心灵崩溃 早年丧母生活凄凉 绝望苦闷 年少当家 贝多芬恬静的友谊隐忍苟活 扼住命运 温柔的情绪挑战命运 绝不屈服 疯狂创作 爱永远保持 当它实际没有欢乐时就自 强毅的天性不能 罗曼罗兰种 遇到磨难就屈服。 的评价温柔而凄凉的已来创造 生命的沸腾掀起了乐曲的终局 回忆 请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命运抗争的过程,即贝多芬遭遇到 哪些挫折和打击?他是怎么面对的?罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情 这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主要经历外,还有作者简短精要 的 勺评论。评传中评论性的文字评价公允,既是对事实的阐释,同时也是作者自我 态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思梖,对认识传主的精神价值县有重 要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛 苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸 成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”,却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世 界”,这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷 3、请同学根据文本,简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人 明确:贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”,具有坚忍不拔,大无畏,勇敢精神 的伟大音乐家
牙床：结实得厉害 嘴巴：细腻而下唇前突 脸：古怪的不对称 传记中的肖像描写是为了更好的突出人物特点，塑造人物形象。请同学们看看， 罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点？ 明确：“运动家般的骨骼”体现爆发力，头发“逆立”体现生命力，眼神“奇异 的威力”“狂野”体现洞察力，牙床体现意志力和忍耐力，这些肖像描写集中体 现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质。 我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道：“贝 多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接站之下，便产生了 荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对 贝多芬有极深的了解，作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中 肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的，也是 “不惯于欢乐“的。 2、概括传主的人生事迹，达成目标二。 为什么贝多芬“不惯于欢乐“呢？（人生不顺遂，命运多舛）本文写了贝多芬三 段人生经历（童年、青年、成年）。在不同的人生经历中，贝多芬遭遇了什么样 的命运？又是怎样 “扼住命运的咽喉”？罗曼罗兰对此做出怎样的评价？请同 学们仔细阅读课文，圈画出关键词句，然后在黑板上写出你的答案。 童年 青年 成年 命运 悲惨而残暴 父亲施暴 早年丧母 年少当家 双耳失聪 身患疾病 生活凄凉 爱情失败 心灵崩溃 绝望苦闷 贝多芬 恬静的友谊 温柔的情绪 隐忍苟活 挑战命运 疯狂创作 扼住命运 绝不屈服 罗曼罗兰 的评价 爱永远保持一 种 温柔而凄凉的 回忆 当它实际没有欢乐时就自 己来创造 强毅的天性不能 遇到磨难就屈服。 生命的沸腾掀起了乐曲的终局。 请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命运抗争的过程，即贝多芬遭遇到 哪些挫折和打击？他是怎么面对的？罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情 感？ 这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主要经历外，还有作者简短精要 的评论。评传中评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我 态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重 要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛 苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸 成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”，却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世 界”，这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷！ 3、请同学根据文本，简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人。 明确：贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”，具有坚忍不拔，大无畏，勇敢精神 的伟大音乐家
四、深层解读 思考:本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括传主形象,但有人认为,根据 传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适,你认为哪一个标题更 好呢? 参考:“扼住”有更强的主动性,从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命 运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已,一个坚强的人是不会接受 命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦,他顽强地生活着,创造了一曲 又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美,这就是他对命运 最有力的攻击! 五、以写促读,达成目标三。 (以写促读环节,可以合理利用课文有关内容,充分引导学生大胆补白,宣泄情 感,体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容,进 步体会人物的高尚品质和美好心灵,又能达到读写的有机结合,使文中的人物品 质进一步升华,人物形象更加丰满可敬,培养了学生阅读、感悟、写作能力。这 样的以写促读,可以让学生更为真切的体验,感受那一种特殊的乃至难以名状也 即“可以意会,难以言传”的情境。) 有人说“磨难成就人生”,在你的成长经历中,你是否有“扼住命运”的 时候?贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪?请分享自己的感受。(教师作品 附后) 学生作品 生女儿有什么用,还是生个孩子好! 我是不会忘记当初第一次听到这句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想 如果我的父母不是从农村出生的,他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不 是永远也不会听这种话了?但我也很感谢上天让我听到了这句话,让我明白了为 什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的,也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听 到的是什么。所以,带着这种不甘,我在心中暗暗地告诉自己,我是不会让这种 观念让他们决定看不起我一生的 小学时,我英语、数学都不好,我就让妈妈帮我报班补习,买练习狂做,只是 小升初而已,我做的练习已有小腿高了。中考时,我也是拼着这一种不甘,以高 分考回四中,拿到了奖学金 我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面前时,她眼中的眼神变幻莫测,我读不懂也 不想读懂。命运决定让我被看扁,我便让他看走眼。我只是想证明,人生中总有 磨难,就像贝多芬一样,耳患耳疾,但仍然创作岀《命运交响曲》这样的惊世之 作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章,我感到的是生命的震 撼与激荡,是对待生命的潇洒和庄严! 曾 晓雯 学生作品 从学会走路开始,双腿就已被发现是畸形的了。常常被大家有意无意地关注着我 的双腿,说得好听点,走起路来像小鸭子,说得直白点就是畸形,是很严重的“0 形腿 4岁,被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚,看着病床床尾悬挂的手术牌, 怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边,一样是睁着双眼,他也许内心早已为我担心
四、深层解读 思考：本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括传主形象，但有人认为，根据 传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适，你认为哪一个标题更 好呢？ 参考：“扼住”有更强的主动性，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命 运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受 命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲 又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运 最有力的攻击！ 五、以写促读，达成目标三。 （以写促读环节，可以合理利用课文有关内容，充分引导学生大胆补白，宣泄情 感，体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一 步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品 质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、写作能力。这 样的以写促读，可以让学生更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也 即“可以意会，难以言传”的情境。） 有人说“磨难成就人生”，在你的成长经历中，你是否有“扼住命运”的 时候？贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪？请分享自己的感受。（教师作品 附后） 学生作品一： 生女儿有什么用，还是生个孩子好！ 我是不会忘记当初第一次听到这句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想， 如果我的父母不是从农村出生的，他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不 是永远也不会听这种话了？但我也很感谢上天让我听到了这句话，让我明白了为 什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的，也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听 到的是什么。所以，带着这种不甘，我在心中暗暗地告诉自己，我是不会让这种 观念让他们决定看不起我一生的。 小学时，我英语、数学都不好，我就让妈妈帮我报班补习，买练习狂做，只是 小升初而已，我做的练习已有小腿高了。中考时，我也是拼着这一种不甘，以高 分考回四中，拿到了奖学金。 我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面前时，她眼中的眼神变幻莫测，我读不懂也 不想读懂。命运决定让我被看扁，我便让他看走眼。我只是想证明，人生中总有 磨难，就像贝多芬一样，耳患耳疾，但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之 作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章，我感到的是生命的震 撼与激荡，是对待生命的潇洒和庄严！ ——曾 晓雯 学生作品二： 从学会走路开始，双腿就已被发现是畸形的了。常常被大家有意无意地关注着我 的双腿，说得好听点，走起路来像小鸭子，说得直白点就是畸形，是很严重的“O” 形腿。 4 岁，被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚，看着病床床尾悬挂的手术牌， 怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边，一样是睁着双眼，他也许内心早已为我担心
得翻来覆去,但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直 地刺着我的双眼,麻药才刚起作用,但头已晕得如天旋地转。醒来时,我早已不 知道发生了什么,只记得我在问护士:“爸爸在哪里?”妈妈后来跟我说,当看 到石膏从脚直打到我腰上时,她哭了,我听到她说她哭时,我也哭了 5岁、6岁又分别做了两次手术,记忆早已没有第一次时那么清晰,但每一次我 都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸,我只能一直在反抗。没有太多幼儿园 的玩伴,没有能尽情享受阳光般的童年,个子没能长得太高,跑步时的摸样也常 遭人笑话。为了能好好走路,我每天晚上在家练习走直线,睡觉时双腿要绑上夹 板,刻意地纠正自己走路的姿态,只是为了能和正常人一样。 《扼住命运的咽喉》这篇文章,我感到的是生命的沉重与庄严,这是生命的有限 和精神的永恒的交战,面对他,我自己是无可言状的不安,怎样对待生命,只有 在生命受到折磨时,才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强,和 他相比,我的困难又算得了仕么。贝多芬的伟大精神偵得我们去学习,学习他那 种执著的对待牛命、笑对人牛的崇髙境界 林晓 宝 (此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力,获得人生的启示,从 中汲取人生教益。有此一得,胜过老师千言万语的灌输。) 六、总结 感激伟大的传记作家罗曼·罗兰通过这篇优秀的评传,把一个伟大的灵魂 展现在我们面前。今天,我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝 多芬的形象,通过作者的评论,进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝 多芬的心里,音乐艺术就是他的全部,在他的遗嘱中,他说:“音乐是比一切智 慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义,便能超脱寻常人无法振 拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习!播放《欢乐 颂》 附:教师作品 记忆里最大的磨难应该就是许多年前的那次高考吧,为了武大,奋斗了许多年, 临写志愿时,却怎么也下不了笔,我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。 因为老师诚恳的意见,也因为自身的能力有限,我改填了华中师大,也为此躲在 家里整整哭了三天。华师很好,却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考,成绩 出来,除了语文和英语高分,其他惨不忍睹,仅以微弱优势被华师录取。我在日 记本上写下了这样一句话一一十年零落笙歌尽,无奈且彷徨。 应该说幸好,我没有在大学里浑浑噩噩,一蹶不振,我努力的学习,努力的读书, 也努力的去过好我的生活。努力的争取工作,也努力的从事我的工作,然后有了 亲爱的同事,有了温暖的家,有了相濡以沬的爱人,有了活泼可爱的孩子,也拥 有了对我念念不忘的学生。 我想,在我们漫漫人生旅途中,我们遇到的打击远不止一个,区别在于是损伤我 们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的,就是像贝多芬一样有着顽强力量的 手,去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活,而是为了改变生命。让生命能够在 黑暗的宇宙中,发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧:“我 要扼住命运的咽喉,决不能让命运使我屈服!
得翻来覆去，但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直 地刺着我的双眼，麻药才刚起作用，但头已晕得如天旋地转。醒来时，我早已不 知道发生了什么，只记得我在问护士：“爸爸在哪里？”妈妈后来跟我说，当看 到石膏从脚直打到我腰上时，她哭了，我听到她说她哭时，我也哭了。 5 岁、6 岁又分别做了两次手术，记忆早已没有第一次时那么清晰，但每一次我 都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸，我只能一直在反抗。没有太多幼儿园 的玩伴，没有能尽情享受阳光般的童年，个子没能长得太高，跑步时的摸样也常 遭人笑话。为了能好好走路，我每天晚上在家练习走直线，睡觉时双腿要绑上夹 板，刻意地纠正自己走路的姿态，只是为了能和正常人一样。 《扼住命运的咽喉》这篇文章，我感到的是生命的沉重与庄严，这是生命的有限 和精神的永恒的交战，面对他，我自己是无可言状的不安，怎样对待生命，只有 在生命受到折磨时，才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强，和 他相比，我的困难又算得了什么。贝多芬的伟大精神值得我们去学习，学习他那 种执著的对待生命、笑对人生的崇高境界。 ——林晓 莹 （此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生的启示，从 中汲取人生教益。有此一得，胜过老师千言万语的灌输。） 六、总结 感激伟大的传记作家罗曼•罗兰通过这篇优秀的评传，把一个伟大的灵魂 展现在我们面前。今天，我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝 多芬的形象，通过作者的评论，进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝 多芬的心里，音乐艺术就是他的全部，在他的遗嘱中，他说：“音乐是比一切智 慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义，便能超脱寻常人无法振 拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习！播放《欢乐 颂》 附：教师作品 记忆里最大的磨难应该就是许多年前的那次高考吧，为了武大，奋斗了许多年， 临写志愿时，却怎么也下不了笔，我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。 因为老师诚恳的意见，也因为自身的能力有限，我改填了华中师大，也为此躲在 家里整整哭了三天。华师很好，却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考，成绩 出来，除了语文和英语高分，其他惨不忍睹，仅以微弱优势被华师录取。我在日 记本上写下了这样一句话——十年零落笙歌尽，无奈且彷徨。 应该说幸好，我没有在大学里浑浑噩噩，一蹶不振，我努力的学习，努力的读书， 也努力的去过好我的生活。努力的争取工作，也努力的从事我的工作，然后有了 亲爱的同事，有了温暖的家，有了相濡以沫的爱人，有了活泼可爱的孩子，也拥 有了对我念念不忘的学生。 我想，在我们漫漫人生旅途中，我们遇到的打击远不止一个，区别在于是损伤我 们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的，就是像贝多芬一样有着顽强力量的 手，去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活，而是为了改变生命。让生命能够在 黑暗的宇宙中，发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧：“我 要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服！
【教学目标】 l、知识与能力 (1)了解传主的生活经历。 (2)通过外貌描写,掌握人物个性特征和精神气质 (3)培养学生筛选整合信息的能力 (4)培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。 2、过程与方法 (1)运用对话式教学,让学生与传主、作者对话 (2)让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。 3、情感态度与价值观 感受贝多芬的艺术人生,体会音乐家的伟大人格魅力,获得人生启示。 【教学重点】 1、以写实的技巧刻画人物的外貌,展示人物内在的精神、气质的写法。 2、分析概括传主的人生经历和主要事迹,把握评传的特点 【教学难点】 通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神,从中汲取人生教益。 【课时安排】一课时 【教学用具】多媒体辅助教学 、音乐导入课文 上课前先请同学们欣赏一段音乐(播放《命运交响曲》)。请问同学们,这段音 乐给人什么样的感受?(铿锵有力、激情昂扬),大家知道这首曲子的名字吗? (《命运交响曲》) 这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》,作于1804-1808年,贝 多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说:“命运来叩门的声音,正是这样的。 面对坎坷的命运,贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是(打出课题)“扼住命运 的咽喉” 二、介绍学习目标 学习这篇课文,希望同学们能够达到以下学习目标 1、掌握肖像描写:相其貌 2、概括人生经历:观其行 3、增长自我智慧:悟其魂 、研读课文 1、掌握传记中肖像描写的作用,达成目标 展示贝多芬图片,请同学们翻开课本,看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬? 明确:身材:短小臃肿,外表结实运动家般的骨骼 脸色:土红色 额角:隆起而宽广 头发:乌黑浓密,到处逆立 眼神:燃烧奇异的威力,射出犷野的光 忧郁的目光 鼻子:宽大的鼻子又短又方 牙床:结实得厉害
【教学目标】 1、知识与能力 （1）了解传主的生活经历。 （2）通过外貌描写, 掌握人物个性特征和精神气质。 （3）培养学生筛选整合信息的能力。 （4）培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。 2、过程与方法 （1）运用对话式教学，让学生与传主、作者对话。 （2）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取方法。 3、情感态度与价值观 感受贝多芬的艺术人生，体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生启示。 【教学重点】 1、以写实的技巧刻画人物的外貌，展示人物内在的精神、气质的写法。 2、分析概括传主的人生经历和主要事迹，把握评传的特点。 【教学难点】 通过学习传主面对生活的苦难所体现出的精神，从中汲取人生教益。 【课时安排】一课时 【教学用具】多媒体辅助教学 一、音乐导入课文 上课前先请同学们欣赏一段音乐（播放《命运交响曲》）。请问同学们，这段音 乐给人什么样的感受？（铿锵有力、激情昂扬），大家知道这首曲子的名字吗？ （《命运交响曲》）。 这就是德国著名作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，作于 1804-1808 年，贝 多芬曾经指这曲的第一乐章的第一主题说：“命运来叩门的声音，正是这样的。” 面对坎坷的命运，贝多芬发出了他不屈的呼喊。这就是（打出课题）“扼住命运 的咽喉”。 二、介绍学习目标 学习这篇课文，希望同学们能够达到以下学习目标： 1、掌握肖像描写：相其貌 2、概括人生经历：观其行 3、增长自我智慧：悟其魂 三、研读课文 1、掌握传记中肖像描写的作用，达成目标一。 展示贝多芬图片，请同学们翻开课本，看看罗曼罗兰是怎样描摹贝多芬？ 明确：身材：短小臃肿，外表结实 运动家般的骨骼 脸色：土红色 额角：隆起而宽广 头发：乌黑浓密，到处逆立 眼神：燃烧奇异的威力，射出犷野的光 忧郁的目光 鼻子：宽大的鼻子又短又方 牙床：结实得厉害
嘴巴:细腻而下唇前突 脸:古怪的不对称 传记中的肖像描写是为了更好的突岀人物特点,塑造人物形象。请同学们看看 罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点? 明确:“运动家般的骨骼”体现爆发力,头发“逆立”体现生命力,眼神“奇异 的威力”“狂野”体现洞察力,牙床体现意志力和忍耐力,这些肖像描写集中体 现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质 我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道:“贝 多芬是自然界的一股力;一种原始的力和大自然其余的部分接站之下,便产生了 荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对 贝多芬有极深的了解,作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中 肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的,也是 “不惯于欢乐“的 2、概括传主的人生事迹,达成目标二。 为什么贝多芬“不惯于欢乐“呢?(人生不顺遂,命运多舛)本文写了贝多芬三 段人生经历(童年、青年、成年)。在不同的人生经历中,贝多芬遭遇了什么样 的命运?又是怎样“扼住命运的咽喉”?罗曼罗兰对此做出怎样的评价?请同 学们仔细阅读课文,圈画出关键词句,然后在黑板上写出你的答案。 童年 青年 成年 悲惨而残暴双耳失聪 爱情失败 命运 父亲施暴身患疾病 心灵崩溃 早年丧母生活凄凉 绝望苦闷 年少当家 贝多芬恬静的友谊隐忍苟活 扼住命运 温柔的情绪挑战命运 绝不屈服 疯狂创作 爱水远保持一当它实际没有欢乐时就自强数f 的天性不能 罗曼罗兰种 遇到磨难就屈服 的评价温柔而凄凉的已来创造 生命的沸腾掀起了乐曲的终局。 回忆 请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命运抗争的过程,即贝多芬遭遇到 哪些挫折和打击?他是怎么面对的?罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情 这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主要经历外,还有作者简短精要 的评论。评传中评论性的文字评价公允,既是对事实的阐释,同时也是作者自我 态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想,对认识俵主的精神价值具有重 要的点睛作用。罗曼罗兰评价他一—“一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛 苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸 成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”,却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世 界”,这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷! 3、请同学根据文本,简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人 明确:贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”,具有坚忍不拔,大无畏,勇敢精神 的伟大音乐家。 四、深层解读
嘴巴：细腻而下唇前突 脸：古怪的不对称 传记中的肖像描写是为了更好的突出人物特点，塑造人物形象。请同学们看看， 罗曼罗兰描摹的贝多芬形象有什么特点？ 明确：“运动家般的骨骼”体现爆发力，头发“逆立”体现生命力，眼神“奇异 的威力”“狂野”体现洞察力，牙床体现意志力和忍耐力，这些肖像描写集中体 现了贝多芬坚毅的精神和叛逆的艺术家气质。 我们看看罗曼罗兰是怎样评价贝多芬的。罗曼罗兰在《贝多芬传》中写道：“贝 多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接站之下，便产生了 荷马史诗般的壮观。”一切的肖像描写都透露出贝多芬那“力”的性格。正是对 贝多芬有极深的了解，作者的描写才能如此淋漓尽致、扣人心弦。这就是传记中 肖像描写的作用。从中我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的，也是 “不惯于欢乐“的。 2、概括传主的人生事迹，达成目标二。 为什么贝多芬“不惯于欢乐“呢？（人生不顺遂，命运多舛）本文写了贝多芬三 段人生经历（童年、青年、成年）。在不同的人生经历中，贝多芬遭遇了什么样 的命运？又是怎样 “扼住命运的咽喉”？罗曼罗兰对此做出怎样的评价？请同 学们仔细阅读课文，圈画出关键词句，然后在黑板上写出你的答案。 童年 青年 成年 命运 悲惨而残暴 父亲施暴 早年丧母 年少当家 双耳失聪 身患疾病 生活凄凉 爱情失败 心灵崩溃 绝望苦闷 贝多芬 恬静的友谊 温柔的情绪 隐忍苟活 挑战命运 疯狂创作 扼住命运 绝不屈服 罗曼罗兰 的评价 爱永远保持一 种 温柔而凄凉的 回忆 当它实际没有欢乐时就自 己来创造 强毅的天性不能 遇到磨难就屈服。 生命的沸腾掀起了乐曲的终局。 请同学们根据这些关键词简要的概括贝多芬与命运抗争的过程，即贝多芬遭遇到 哪些挫折和打击？他是怎么面对的？罗曼罗兰的评价可以看出作者的什么情 感？ 这就是是评传这种文体的特点——除了记述传主主要经历外，还有作者简短精要 的评论。评传中评论性的文字评价公允，既是对事实的阐释，同时也是作者自我 态度的呈现。这些文字对理解传主的性格、思想，对认识传主的精神价值具有重 要的点睛作用。罗曼罗兰评价他——“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛 苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸 成欢乐。”一个“不惯于欢乐的人”，却用自己的苦难来“铸成欢乐”“给予世 界”，这是怎样强大的灵魂才能坚强的面对命运的残酷！ 3、请同学根据文本，简短的说说你心目中的贝多芬是一个怎样的人。 明确：贝多芬是一个敢于“扼住命运咽喉”，具有坚忍不拔，大无畏，勇敢精神 的伟大音乐家。 四、深层解读
思考:本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括传主形象,但有人认为,根据 传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适,你认为哪一个标题更 好呢? 参考:“扼住”有更强的主动性,从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命 运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已,一个坚强的人是不会接受 命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦,他顽强地生活着,创造了一曲 又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美,这就是他对命运 最有力的攻击! 五、以写促读,达成目标三。 (以写促读环节,可以合理利用课文有关内容,充分引导学生大胆补白,宣泄情 感,体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容,进 步体会人物的高尚品质和美好心灵,又能达到读写的有机结合,使文中的人物品 质进一步升华,人物形象更加丰满可敬,培养了学生阅读、感悟、写作能力。这 样的以写促读,可以让学生更为真切的体验,感受那一种特殊的乃至难以名状也 即“可以意会,难以言传”的情境。) 有人说“磨难成就人生”,在你的成长经历中,你是否有“扼住命运”的 时候?贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪?请分享自己的感受。(教师作品 附后) 学生作品一: 生女儿有什么用,还是生个孩子好! 我是不会忘记当初第一次听到这句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想, 如果我的父母不是从农村出生的,他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不 是永远也不会听这种话了?但我也很感谢上天让我听到了这句话,让我明白了为 什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的,也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听 到的是什么。所以,带着这种不甘,我在心中暗暗地告诉自己,我是不会让这种 观念让他们决定看不起我一生的 小学时,我英语、数学都不好,我就让妈妈帮我报班补习,买练习狂做,只是 小升初而已,我做的练习已有小腿高了。中考时,我也是拼着这一种不甘,以高 分考回四中,拿到了奖学金。 我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面前时,她眼中的眼神变幻莫测,我读不懂也 不想读懂。命运决定让我被看扁,我便让他看走眼。我只是想证明,人牛中总有 磨难,就像贝多芬一样,耳患耳疾,但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之 作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章,我感到的是牛命的震 撼与激荡,是对待生命的潇洒和庄严! 一曾 晓雯 学生作品二 从学会走路开始,双腿就已被发现是畸形的了。常常被大家有意无意地关注着我 的双腿,说得好听点,走起路来像小鸭子,说得直白点就是畸形,是很严重的“0” 形腿 4岁,被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚,看着病床床尾悬挂的手术牌, 怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边,一样是睁着双眼,他也许内心早已为我担心 得翻来覆去,但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直
思考：本文编者以“扼住命运的咽喉”为题来概括传主形象，但有人认为，根据 传记内容和作者评价改为“悲剧英雄贝多芬”为题更合适，你认为哪一个标题更 好呢？ 参考：“扼住”有更强的主动性，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命 运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受 命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲 又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运 最有力的攻击！ 五、以写促读，达成目标三。 （以写促读环节，可以合理利用课文有关内容，充分引导学生大胆补白，宣泄情 感，体会作者没有直接描述的情感。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一 步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品 质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、写作能力。这 样的以写促读，可以让学生更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也 即“可以意会，难以言传”的情境。） 有人说“磨难成就人生”，在你的成长经历中，你是否有“扼住命运”的 时候？贝多芬的经历能给你什么样的人生启迪？请分享自己的感受。（教师作品 附后） 学生作品一： 生女儿有什么用，还是生个孩子好！ 我是不会忘记当初第一次听到这句话时我心中的震撼与不甘的。我时常会想， 如果我的父母不是从农村出生的，他们就不会拥有如此封建的父母。那么我是不 是永远也不会听这种话了？但我也很感谢上天让我听到了这句话，让我明白了为 什么我小时候是被爷爷奶奶所不喜欢的，也隐约知道了在我听不到的时候妈妈听 到的是什么。所以，带着这种不甘，我在心中暗暗地告诉自己，我是不会让这种 观念让他们决定看不起我一生的。 小学时，我英语、数学都不好，我就让妈妈帮我报班补习，买练习狂做，只是 小升初而已，我做的练习已有小腿高了。中考时，我也是拼着这一种不甘，以高 分考回四中，拿到了奖学金。 我也忘不了我把奖学金拿到奶奶面前时，她眼中的眼神变幻莫测，我读不懂也 不想读懂。命运决定让我被看扁，我便让他看走眼。我只是想证明，人生中总有 磨难，就像贝多芬一样，耳患耳疾，但仍然创作出《命运交响曲》这样的惊世之 作。我想磨难定会是成就人生的催化剂。通过读这篇文章，我感到的是生命的震 撼与激荡，是对待生命的潇洒和庄严！ ——曾 晓雯 学生作品二： 从学会走路开始，双腿就已被发现是畸形的了。常常被大家有意无意地关注着我 的双腿，说得好听点，走起路来像小鸭子，说得直白点就是畸形，是很严重的“O” 形腿。 4 岁，被第一次推上手术台。还记得手术的前一晚，看着病床床尾悬挂的手术牌， 怎么都无法入眠。爸爸陪在我身边，一样是睁着双眼，他也许内心早已为我担心 得翻来覆去，但看上去却是如此安静。还记得被推上手术台那一刻。那些灯直直
地刺着我的双眼,麻药才刚起作用,但头已晕得如天旋地转。醒来时,我早已不 知道发生了什么,只记得我在问护士:“爸爸在哪里?”妈妈后来跟我说,当看 到石膏从脚直打到我腰上时,她哭了,我听到她说她哭时,我也哭了。 5岁、6岁又分别做了两次手术,记忆早已没有第一次时那么清晰,但每一次我 都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸,我只能一直在反抗。没有太多幼儿园 的玩伴,没有能尽情享受阳光般的童年,个子没能长得太高,跑步时的摸样也常 遭人笑话。为了能好好走路,我每天晚上在家练习走直线,睡觉时双腿要绑上夹 板,刻意地纠正自己走路的姿态,只是为了能和正常人一样。 《扼住命运的咽喉》这篇文章,我感到的是生命的沉重与庄严,这是生命的有限 和精神的永恒的交战,面对他,我自己是无可言状的不安,怎样对待生命,只有 生命受到折磨时,才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强,和 他相比,我的困难又 什么。贝多芬的伟大精神值得我们去学习,学习他那 种执著的对待生命、笑对人牛的崇髙境界 林晓莹 (此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力,获得人生的启示,从 中汲取人生教益。有此一得,胜过老师千言万语的灌输。) 六、总结 感激伟大的传记作家罗曼·罗兰通过这篇优秀的评传,把一个伟大的灵魂 展现在我们面前。今天,我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝 多芬的形象,通过作者的评论,进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝 多芬的心里,音乐艺术就是他的全部,在他的遗嘱中,他说:“音乐是比一切智 慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义,便能超脱寻常人无法振 拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习!播放《欢乐 颂》 附:教师作品 记忆里最大的磨难应该就是许多年前的那次高考吧,为了武大,奋斗了许多年, 临写志愿时,却怎么也下不了笔,我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。 因为老师诚恳的意见,也因为自身的能力有限,我改填了华中师大,也为此躲在 家里整整哭了三天。华师很好,却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考,成绩 出来,除了语文和英语高分,其他惨不忍睹,仅以微弱优势被华师录取。我在日 记本上写下了这样一句话—一十年零落笙歌尽,无奈且彷徨 应该说幸好,我没有在大学里浑浑噩噩,一蹶不振,我努力的学习,努力的读书, 也努力的去过好我的生活。努力的争取工作,也努力的从事我的工作,然后有了 亲爱的同事,有了温暖的家,有了相濡以沫的爱人,有了活泼可爱的孩子,也拥 有了对我念念不忘的学生。 我想,在我们漫漫人生旅途中,我们遇到的打击远不止一个,区别在于是损伤我 们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的,就是像贝多芬一样有着顽强力量的 手,去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活,而是为了改变生命。让生命能够在 黑暗的宇宙中,发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧:“我 要扼住命运的咽喉,决不能让命运使我屈服!
地刺着我的双眼，麻药才刚起作用，但头已晕得如天旋地转。醒来时，我早已不 知道发生了什么，只记得我在问护士：“爸爸在哪里？”妈妈后来跟我说，当看 到石膏从脚直打到我腰上时，她哭了，我听到她说她哭时，我也哭了。 5 岁、6 岁又分别做了两次手术，记忆早已没有第一次时那么清晰，但每一次我 都在与命运作斗争。是命运给予我的不幸，我只能一直在反抗。没有太多幼儿园 的玩伴，没有能尽情享受阳光般的童年，个子没能长得太高，跑步时的摸样也常 遭人笑话。为了能好好走路，我每天晚上在家练习走直线，睡觉时双腿要绑上夹 板，刻意地纠正自己走路的姿态，只是为了能和正常人一样。 《扼住命运的咽喉》这篇文章，我感到的是生命的沉重与庄严，这是生命的有限 和精神的永恒的交战，面对他，我自己是无可言状的不安，怎样对待生命，只有 在生命受到折磨时，才感到这生命时光对于我们的重要。我原以为我很坚强，和 他相比，我的困难又算得了什么。贝多芬的伟大精神值得我们去学习，学习他那 种执著的对待生命、笑对人生的崇高境界。 ——林晓莹 （此环节促进了学生更深刻的体会音乐家的伟大人格魅力，获得人生的启示，从 中汲取人生教益。有此一得，胜过老师千言万语的灌输。） 六、总结 感激伟大的传记作家罗曼•罗兰通过这篇优秀的评传，把一个伟大的灵魂 展现在我们面前。今天，我们通过罗曼罗兰笔下的贝多芬的貌、行更深的了解贝 多芬的形象，通过作者的评论，进一步领悟贝多芬那扼住命运的顽强精神。在贝 多芬的心里，音乐艺术就是他的全部，在他的遗嘱中，他说：“音乐是比一切智 慧、一切哲学更高的启示……谁能参透我的音乐的意义，便能超脱寻常人无法振 拔的苦难。”下面让我们在贝多芬的《欢乐颂》中结束今天的学习！播放《欢乐 颂》 附：教师作品 记忆里最大的磨难应该就是许多年前的那次高考吧，为了武大，奋斗了许多年， 临写志愿时，却怎么也下不了笔，我最好的考试成绩离它的分数线还差二十多分。 因为老师诚恳的意见，也因为自身的能力有限，我改填了华中师大，也为此躲在 家里整整哭了三天。华师很好，却不是我心之向往的地方。浑浑噩噩高考，成绩 出来，除了语文和英语高分，其他惨不忍睹，仅以微弱优势被华师录取。我在日 记本上写下了这样一句话——十年零落笙歌尽，无奈且彷徨。 应该说幸好，我没有在大学里浑浑噩噩，一蹶不振，我努力的学习，努力的读书， 也努力的去过好我的生活。努力的争取工作，也努力的从事我的工作，然后有了 亲爱的同事，有了温暖的家，有了相濡以沫的爱人，有了活泼可爱的孩子，也拥 有了对我念念不忘的学生。 我想，在我们漫漫人生旅途中，我们遇到的打击远不止一个，区别在于是损伤我 们的肉体还是折磨我们的精神。我们要有的，就是像贝多芬一样有着顽强力量的 手，去扼住命运的咽喉。不是为了改变生活，而是为了改变生命。让生命能够在 黑暗的宇宙中，发出一丝耀眼的光芒。让我们记住乐圣贝多芬的这句话吧：“我 要扼住命运的咽喉，决不能让命运使我屈服！