第二章人体的营养 第一节食物中的营养物质 教学目标 ①说出人体需要的主要营养物质。知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源 ②了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状 ③加深科学探究的一般过程,进一步提高提出问题,作出假设,制定并实施探究计划,处理数据和分析 探究结果的能力 ④让学生关注食物中的营养物质,认同人类的营养物质主要是来自生物圈中的其他生物 ⑤培养学生的团队协作精神和正确的科学态度。 重点难点 ①营养物质的类别,探究的一般过程,学生对探究数据的处理。 ②探究活动的组织,如何减少实验的误差是该节的难点 课前准备 教师: ①学生分成4~5人一个小组,选出组长,并进行分工,分别负责操作、记录、处理数据发言。 ②测定某种食物中的能量和比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量的各种材料用具。 学生: ①调查人们都吃哪些食物。 ②以小组为单位讨论,不模仿教材中现成的装置,怎样利用废弃物制作实验装置,各小组带上自制的装 置。(其中锥形瓶、温度计、试管夹、铁勺由教师提供)。 ③预习无机盐、维生素相关知识,上网査相关资料丰富以上知识。并结合知识自编自演与之相关的病人, 课堂上表演。 课时分配:2课时 学习内容 学生活动 教师活动 第二章人体的营养 认真听题,积极思维并举手回答。 设疑、提问、引入 新课巡视,指导学生查 第一节食物中的营养物质 写出两种常吃的食物,查阅教科书第阅表格。观察大多数学 41-42页“常见食物成分表”,并填写在生完成后,引导学生对 糖类、脂肪、蛋自质的作用、来教科书上。 这两种食物的营养成分 源。糖类、脂肪、蛋白质都是组成细讨论:①食物中含有哪些营养物进行比较,并引导学生 胞的主要物质,并且为生命活动提供质呢? 讨论,适时给予鼓励性 能量,来源广泛 ②不同食物所含营养物质的种类评价 和数量是否相同?比较、归纳得出结 细胞的生活离不开 探究:测定某种食物中的能量:论 物质和能量,那么,食 提出问题 在教师指导下看书自学与同学交物中的营养物质与人体 流。举出含糖类较多的食物,写在图细胞所含物质有什么联 作出假设 V8的旁边,再举出含蛋白质较多的系? 制定计划 食物写在图20的旁边 实施计划 讨论细胞的生活离不开物质和能创设情景,指导学生看 量。那么,食物中的营养物质与体细书。 胞所含物质有什么联系?在老师的启 巡视检查大多数学 得出结论 发下讨论得出答案。 生完成后,组织小组讨 看教材第23页中的插图,学生互论交流,给予鼓励性评
第二章 人体的营养 第一节 食物中的营养物质 教学目标 ①说出人体需要的主要营养物质。知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源。 ②了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状。 ③加深科学探究的一般过程，进一步提高提出问题，作出假设，制定并实施探究计划，处理数据和分析 探究结果的能力。 ④让学生关注食物中的营养物质，认同人类的营养物质主要是来自生物圈中的其他生物。 ⑤培养学生的团队协作精神和正确的科学态度。 重点难点 ①营养物质的类别，探究的一般过程，学生对探究数据的处理。 ②探究活动的组织，如何减少实验的误差是该节的难点。 课前准备 教师： ①学生分成 4～5 人一个小组，选出组长，并进行分工，分别负责操作、记录、处理数据发言。 ②测定某种食物中的能量和比较不同蔬菜或水果中维生素 C 的含量的各种材料用具。 学生： ①调查人们都吃哪些食物。 ②以小组为单位讨论，不模仿教材中现成的装置，怎样利用废弃物制作实验装置，各小组带上自制的装 置。（其中锥形瓶、温度计、试管夹、铁勺由教师提供）。 ③预习无机盐、维生素相关知识，上网查相关资料丰富以上知识。并结合知识自编自演与之相关的病人， 课堂上表演。 课时分配：2 课时 学习内容 学生活动 教师活动 第二章 人体的营养 第一节 食物中的营养物质 糖类、脂肪、蛋白质的作用、来 源。糖类、脂肪、蛋白质都是组成细 胞的主要物质，并且为生命活动提供 能量，来源广泛 探究：测定某种食物中的能量： 提出问题 作出假设： 制定计划 实施计划 得出结论 认真听题，积极思维并举手回答。 写出两种常吃的食物，查阅教科书第 41-42 页“常见食物成分表”，并填写在 教科书上。 讨论：①食物中含有哪些营养物 质呢？ ②不同食物所含营养物质的种类 和数量是否相同？比较、归纳得出结 论。 在教师指导下看书自学与同学交 流。举出含糖类较多的食物，写在图 IV-18 的旁边，再举出含蛋白质较多的 食物写在图 IV-20 的旁边。 讨论细胞的生活离不开物质和能 量。那么，食物中的营养物质与体细 胞所含物质有什么联系？在老师的启 发下讨论得出答案。 看教材第 23 页中的插图，学生互 设疑、提问、引入 新课巡视，指导学生查 阅表格。观察大多数学 生完成后，引导学生对 这两种食物的营养成分 进行比较，并引导学生 讨论，适时给予鼓励性 评价。 细胞的生活离不开 物质和能量，那么，食 物中的营养物质与人体 细胞所含物质有什么联 系？ 创设情景，指导学生看 书。 巡视检查大多数学 生完成后，组织小组讨 论交流，给予鼓励性评
表达交流 相交流,各小组在此基础上提出问题,价。 并确定问题 水 学生在教师的引导下明确在探究引导学生提出问 无机盐与维生素 食物中的能量时,可以从不同的角度题。 种类 提出问题,提出的问题不同作出的假教师巡回指导 缺乏时病症 殳也就不同,实验的方法步骤也会有 教师到各个小组进 相应食物治疗 区别 行个性化指导。 膳食纤维 各小组根据自己小组提出的问题 为学生提供实验材 充 料和用具,指导完善探 小结,谈收获 分讨论后作出假设 究方案 根据小组确定的探究课题,制定提示学生注意减少 练习巩固 探究计划,并对制定的计划进行讨论实验的误差和注意安 作业:进一步探究 完善后,各小组用自制的装置和教师全 提供的材料器具。按照课前的分工进巡视并对探究过程 行操作 予以适当的点拨指导 对实验数据进行记录和分析得出 论:食物中含有能量,不同的食引导学生从各组的 物含的能量不同 报告中发现问题,吸取 小组代表发言,小组间进行交流。经验 如:误差大的进行反思。 指导学生分析误差 认真思考老师提出的问题,同时的原因 产生强烈的探求欲望 积极、涌跃通过“医生看病”的活创设疑问,引入教学, 动,轻松、愉快学习掌握相关知识。激发学生兴趣 学生根据活动情况将相关知识填组织、引导学生诊 入P25表1及P26表2 断、讨论。 积极发言,谈自己收获及感想。 及时表扬,鼓励学 生,维持其学习积极性 学生自行完成练习,可小组讨论。小结有关内容 巡视指点
表达交流 水 无机盐与维生素 种类 缺乏时病症 相应食物治疗 膳食纤维 小结，谈收获 练习巩固 作业：进一步探究 相交流，各小组在此基础上提出问题， 并确定问题。 学生在教师的引导下明确在探究 食物中的能量时，可以从不同的角度 提出问题，提出的问题不同作出的假 设也就不同，实验的方法步骤也会有 区别。 各小组根据自己小组提出的问题 充 分讨论后作出假设。 根据小组确定的探究课题，制定 探究计划，并对制定的计划进行讨论 完善后，各小组用自制的装置和教师 提供的材料器具。按照课前的分工进 行操作。 对实验数据进行记录和分析得出 结 论：食物中含有能量，不同的食 物含的能量不同。 小组代表发言，小组间进行交流。 如：误差大的进行反思。 认真思考老师提出的问题，同时 产生强烈的探求欲望。 积极、涌跃通过“医生看病”的活 动，轻松、愉快学习掌握相关知识。 学生根据活动情况将相关知识填 入 P25 表 1 及 P26 表 2。 积极发言，谈自己收获及感想。 学生自行完成练习，可小组讨论。 价。 引导学生提出问 题。 教师巡回指导。 教师到各个小组进 行个性化指导。 为学生提供实验材 料和用具，指导完善探 究方案。 提示学生注意减少 实验的误差和注意安 全。 巡视并对探究过程 予以适当的点拨指导。 引导学生从各组的 报告中发现问题，吸取 经验。 指导学生分析误差 的原因。 创设疑问，引入教学， 激发学生兴趣。 组织、引导学生诊 断、讨论。 及时表扬，鼓励学 生，维持其学习积极性。 小结有关内容。 巡视指点
第二节消化和吸收 教学目标: ①描述人体消化系统的组成:②概述食物的消化和营养物质的吸收过程;③运用实验法 探究馒头在口腔中的变化,并得出合理的结论;④尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲 线图;⑤分析小肠的结构和功能的关系,说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。 重点和难点: 重点:①探究馒头在口腔中的变化,培养学生的探究能力。②分析小肠的结构和功能相 适应的特点。 难点:探究馒头在口腔中的变化,培养学生的探究能力 教学准备:①教师制作多媒体课件、挂图;②相关的实验准备;③制作小肠壁结构折叠 模型 教学时数:2课时 学习内容 学生活动 教师活动
第二节 消化和吸收 教学目标： ①描述人体消化系统的组成；②概述食物的消化和营养物质的吸收过程；③运用实验法 探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论；④尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲 线图；⑤分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。 重点和难点： 重点：①探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。②分析小肠的结构和功能相 适应的特点。 难点：探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。 教学准备：①教师制作多媒体课件、挂图；②相关的实验准备；③制作小肠壁结构折叠 模型 教学时数：2 课时 学习内容 学生活动 教师活动
创设情境 (1)学生回忆上节课所学的 (1)设问引起学生疑 内容,思考并回答老师提出的问‖惑,激发学习欲望。 导入新课 (2)教师启发:引入 进行新课 (2)小品表演,引起思索人 新课 的胖瘦与消化吸收的关系。 食物在消化系 演示消化系统组成的 观看画面、回答问题 课件、提问 统中的变化 (1)思考,结合自己的体验 (1)引出口腔中的消 1、消化系统的组 回答 化,让学生体会进食时牙 唾液的作用 口腔内与消化有关的结构和 2、探究馒头在中腔 主要作用 (2)请学生嚼咀馒 中的变化 头,设问,引出馒头在口 (2)细嚼馒头,说出自己尝‖腔中发生的变化,引起学 提出问题 出什么味道?并思考为什么会尝 生进行探究 出甜味? (3)媒体演示P30探 (3)根据提示制定自己的‖究提示及参考方案。 制定并实施计划‖探究计划。交流探究计划,实施 探究计划 (4)教师巡回指导、 答疑 (4)小组交流探究过程、结 表达交流、得出结 果和结论并分析 (5)指导学生进一步 完善探究计划。 (5)提出改进意见 (6)鼓励、肯定学生 (6)全班交流观察的现象 的回答并补充。 消化的全过程‖分析其原因和得出的结论。 (7)引导学生归纳消 (7)概括消化的概念 化的概念 ①仔细观看,为完成“西瓜子 ①媒体演示消化的全 历险记”作准备 过程 ②思考、回答问题。 ②设问:胃病和肝炎 对消化的影响及其保健 ③观察实验现象并回答问题 ③演示P33的演示实 思考、回答,加深理解小肠‖验,提问:胆汁对脂肪的 是消化的主要器官。 消化有什么作用? 、营养物质的吸 ④设计表格,归纳总结,消 ④插入练习P35第2 化系统的结构和功能 题和P35技能训练。布置
创设情境 导入新课 进行新课 一、食物在消化系 统中的变化 1、消化系统的组 成 2、探究馒头在中腔 中的变化 提出问题 制定并实施计划 表达交流、得出结 论 3.消化的全过程 二、营养物质的吸 收 （1）学生回忆上节课所学的 内容，思考并回答老师提出的问 题 （2）小品表演，引起思索人 的胖瘦与消化吸收的关系。 观看画面、回答问题 （1）思考，结合自己的体验 回答 口腔内与消化有关的结构和 主要作用。 （2）细嚼馒头，说出自己尝 出什么味道?并思考为什么会尝 出甜味? （3）根据提示,制定自己的 探究计划。交流探究计划，实施 探究计划 （4）小组交流探究过程、结 果和结论并分析。 （5）提出改进意见 （6）全班交流观察的现象、 分析其原因和得出的结论。 （7）概括消化的概念 ①仔细观看，为完成“西瓜子 历险记”作准备。 ②思考、回答问题。 ③观察实验现象并回答问题 思考、回答，加深理解小肠 是消化的主要器官。 ④设计表格，归纳总结，消 化系统的结构和功能。 （1）设问引起学生疑 惑，激发学习欲望。 （2）教师启发：引入 新课 演示消化系统组成的 课件、提问 （1）引出口腔中的消 化，让学生体会进食时牙 齿、舌、唾液的作用。 （2）请学生嚼咀馒 头，设问，引出馒头在口 腔中发生的变化，引起学 生进行探究。 （3）媒体演示 P30 探 究提示及参考方案。 （4）教师巡回指导、 答疑。 （5）指导学生进一步 完善探究计划。 （6）鼓励、肯定学生 的回答并补充。 （7）引导学生归纳消 化的概念 ①媒体演示消化的全 过程 ②设问：胃病和肝炎 对消化的影响及其保健。 ③演示 P33 的演示实 验，提问：胆汁对脂肪的 消化有什么作用？ ④插入练习 P35 第 2 题和 P35 技能训练。布置
(1)〈资料分析〉 ⑤展示自己设计的表格,并 P35第1题 相互评价 小肠的特点 ⑤评价、肯定学生的 阅读资料,比较:大肠、小 设计 (2)〈进一步探 究 肠的特点,理解小肠的特点与其 引导学生分析P33的 功能的适应。 资料比较大肠、小肠的特 家畜小肠的内部结 点有何异同 用放大镜观察,加深理解小 指导学生观察猪小肠 肠与功能相适应的特点 的特点。 三、小结、课后练 示制作的小肠内表 习 观察、理解小肠内表面的皱 面的折叠模型 壁及绒毛的作用 小结:小肠是消化和吸收 的主要场所 课后完成 布置P35练习第3题
（1）〈资料分析〉 小肠的特点 （2）〈进一步探 究〉 家畜小肠的内部结 构 三、小结、课后练 习 ⑤展示自己设计的表格，并 相互评价。 阅读资料，比较：大肠、小 肠的特点，理解小肠的特点与其 功能的适应。 用放大镜观察，加深理解小 肠与功能相适应的特点。 观察、理解小肠内表面的皱 壁及绒毛的作用。 课后完成 P35 第 1 题 ⑤评价、肯定学生的 设计 引导学生分析 P33 的 资料比较大肠、小肠的特 点有何异同。 指导学生观察猪小肠 的特点。 展示制作的小肠内表 面的折叠模型。 小结：小肠是消化和吸收 的主要场所。 布置 P35 练习第 3 题
第三节关注合理营养与食品安全 教学目标 1.举例说出什么是合理营养 2.关注食品安全 3.尝试运用有关合理营养的知识,设计一份营养合理的食谱,关心长辈的饮食。 4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。 重点和难点 重点①关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义:②学生通过分析,认同环境 保护与食品安全之间的统一性 难点设计一份营养合理的食谱,将所学知识上升为意识,再由意识转化为行为 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 、合理营养 方案一:①学生课前为家长设计 督促学生完成课前任 份午餐食谱:自主讨论不良饮食习务并指导学生观察、自学、 1.不注意合理营养的危 惯、不合理营养的危害。②观察讨论组织全班交流。 归纳:怎样做才是合理营养。③师生、 2什么是合理营养?生生合作为该班制定一个合理营养文点评:引导学生对比了 3.“我”该怎么做? 明公约。④再次为家长重新设计一份解科学知识前后对健康生 午餐食谱,并对比哪一份更合理。先活的作用 4运用知识指导生活,在全班评一评,比一比,然后参加全 设计午餐食谱。 年级的设计赛,并把好的作品办成生创设问题情境,列举教 物专刊。 师在生活中了解到的典型 合理营养 实例及指导学生阅读书上 方案二:4人小组合作进行自主提供的报刊信息,引入课 性学习,阅读书上提供的信息并观察|题:引导学生讨论,组织并 书上的插图或自制投影片,结合身边参与全班交流、点评,保证 关注健康生活,实例相互讨论交流,在教师引导下进|交流的正确性、有效性。归 进行情感教育。 步明确什么是合理营养及其在健康纳并用投影片展示该如何 生活中的重要意义:设计一份合理的
第三节 关注合理营养与食品安全 教学目标 1.举例说出什么是合理营养 2.关注食品安全 3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。 4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。 重点和难点 重点 ①关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义；②学生通过分析，认同环境 保护与食品安全之间的统一性。 难点 设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再由意识转化为行为。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 一、合理营养 1.不注意合理营养的危 害。 2.什么是合理营养？ 3．“我”该怎么做？ 4.运用知识指导生活， 设计午餐食谱。 合理营养 关注健康生活， 进行情感教育。 方案一：①学生课前为家长设计 一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习 惯、不合理营养的危害。②观察讨论 归纳：怎样做才是合理营养。③师生、 生生合作为该班制定一个合理营养文 明公约。④再次为家长重新设计一份 午餐食谱，并对比哪一份更合理。先 在全班评一评，比一比，然后参加全 年级的设计赛，并把好的作品办成生 物专刊。 方案二：4 人小组合作进行自主 性学习，阅读书上提供的信息并观察 书上的插图或自制投影片，结合身边 实例相互讨论交流，在教师引导下进 一步明确什么是合理营养及其在健康 生活中的重要意义；设计一份合理的 督促学生完成课前任 务并指导学生观察、自学、 组织全班交流。 点评；引导学生对比了 解科学知识前后对健康生 活的作用。 创设问题情境，列举教 师在生活中了解到的典型 实例及指导学生阅读书上 提供的报刊信息，引入课 题；引导学生讨论，组织并 参与全班交流、点评，保证 交流的正确性、有效性。归 纳并用投影片展示该如何
午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长合理营养 辈献上一份爱心。 果前提出课题(调查当 阅读课后“营养师”资料,拓宽地青少年营养不良状况:调 、食品安全 视野 查因不注意饮食安全带来 的危害)指导学生开展调查 整体感知食品安全方案三:4人小组合作,以课题(访问、查阅资料)组织交 的重要性 形式展开调查,收集信息,进行归纳流,做出评价。 整理,写出调查报告,课堂上小组交 1、怎样购买安全食流,相互评价,并用所学知识为家长听取学生的资料发布, 品 设计一份午餐食谱,为长辈敬李心。引导学生分析,组织学生讨 (注:书上第三节内容可作为学生调论。 ①包装食品的安查过程中查阅的资料之 全。(会读包装内容) 组织学生分组讨论交 学生根据课前布置,发布收集到|流 ②非包装食品的安的有关食品安全的消息 全(有一双火眼金睛) 对学生发言予以肯定 学生阅读食品包装盒上的内容,并纠正补充某些内容 2、预防食物中毒分组讨论,并推举小组代表进行发 听取学生发言,鼓励学生多 观察、多比较,建议学生课 3、防止食品污 学生就课前询问了解的常识进行后到菜市场进行“实战演习 组间交流 和学生一起听取小讲 通过讨论,认同环 座,对进行表演的同学予以 境保护与食品安全的统 小专家进行现场小讲座,学生听充分肯定 取有关知识,并可提问和补充 教师提出思考问题 学生思考问题,展开讨论,解决 问题 认真听取学生讨论 学生讨论:1、能用发霉、变质的|并及时调控 4、了解绿色食品 残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为|引导学生深层次地从防治 通过多种途径,了什么? 环境污染的角度认识食品 解相关知识 2、有人说有“虫眼"的蔬菜水果,安全问题 农药含量少,可放心购买。对吗?肯定学生的分析,再次强调 学生在教师启发下思考:实际生活保护环境的重要性 中哪些行为最终会导致食品的污染? 指导学生阅读39页绿 学生通过讨论,认同环境保护与色食品的资料,鼓励学生上 食品安全的统一性 网查询,进一步了解该方面 的信息 方案一:学生阅读有关资料,思 考并了解绿色食品的积极意义和重要 展示讨论提纲,指导阅
二、食品安全 整体感知食品安全 的重要性。 1、怎样购买安全食 品。 ① 包装食品的安 全。（会读包装内容）。 ②非包装食品的安 全（有一双火眼金睛） 2、预防食物中毒 3、防止食品污 染。 通过讨论，认同环 境保护与食品安全的统 一性。 4、了解绿色食品。 通过多种途径，了 解相关知识 午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长 辈献上一份爱心。 阅读课后“营养师”资料，拓宽 视野。 方案三：4 人小组合作，以课题 形式展开调查，收集信息，进行归纳 整理，写出调查报告，课堂上小组交 流，相互评价，并用所学知识为家长 设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。 （注：书上第三节内容可作为学生调 查过程中查阅的资料之一。） 学生根据课前布置，发布收集到 的有关食品安全的消息 学生阅读食品包装盒上的内容， 分组讨论，并推举小组代表进行发 言 学生就课前询问了解的常识进行 组间交流。 小专家进行现场小讲座，学生听 取有关知识，并可提问和补充。 学生思考问题，展开讨论，解决 问题。 学生讨论：1、能用发霉、变质的 残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？为 什么？ 2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果， 农药含量少，可放心购买。对吗？ 学生在教师启发下思考：实际生活 中哪些行为最终会导致食品的污染？ 学生通过讨论，认同环境保护与 食品安全的统一性。 方案一：学生阅读有关资料，思 考并了解绿色食品的积极意义和重要 合理营养。 课前提出课题（调查当 地青少年营养不良状况；调 查因不注意饮食安全带来 的危害）指导学生开展调查 （访问、查阅资料）组织交 流，做出评价。 听取学生的资料发布， 引导学生分析，组织学生讨 论。 组织学生分组讨论交 流。 对学生发言予以肯定 并纠正补充某些内容。 听取学生发言，鼓励学生多 观察、多比较，建议学生课 后到菜市场进行“实战演习” 和学生一起听取小讲 座，对进行表演的同学予以 充分肯定 教师提出思考问题 认真听取学生讨论 并及时调控。 引导学生深层次地从防治 环境污染的角度认识食品 安全问题。 肯定学生的分析，再次强调 保护环境的重要性。 指导学生阅读 39 页绿 色食品的资料，鼓励学生上 网查询，进一步了解该方面 的信息。 展示讨论提纲，指导阅
作用 读,鼓励学生课外学 方案二:根据讨论提纲小组自主 合作讨论人类活动与环保、食品安全 之间的关系,学生阅读“绿色食品” 资料,以便拓宽视野,并自主地在课 外收集此方面的信息(如转基因食品 可通过剪报、上网查询、收看电视 相关节目、VCD光碟等途径获得。)
作用。 方案二：根据讨论提纲小组自主 合作讨论人类活动与环保、食品安全 之间的关系，学生阅读“绿色食品” 资料，以便拓宽视野，并自主地在课 外收集此方面的信息（如转基因食品） （可通过剪报、上网查询、收看电视 相关节目、VCD 光碟等途径获得。） 读，鼓励学生课外学
1、泌尿系统 激情、质疑 创设情景:结合学生生活实 urinary system)的 ,区分排泄和排遗,导入新课 组成 看书、归纳 指导学生看书、自学,了解 肾脏( kidney):形成 相互交流 泌尿系统的组成 尿液 输尿管:输送尿液 膀胱( urinal bladder):暂存尿液 尿道:排出尿液 看图、交流 引导学生看图,质疑,进入 2、尿的形成 归纳、总结 下一步探究 ①肾脏:100万个 肾单位组成 肾单位: 点拨、鼓励 肾小球 肾小囊 认识肾脏的结构 肾小管 质疑:人每天形成原尿150 肾小球是个血管认同结构和功能相统 升,而排出的尿液却只有15升, 这是为什么 肾小球和肾小囊 组织学生进一步探究 外面缠绕大量的毛细 血管 ②肾小球的过滤: 形成原尿 知道排尿的意义 ③肾小管重吸收: 形成尿液( urine) 3、尿的排出 意义:排出废物 进一步巩固 知识回顾 调节体内水和无机盐 感悟与收获 的平衡;维持组织细胞 解答 达标检测:瞭望角
1、 泌尿系统 (urinary system)的 组成 肾脏(kidney)：形成 尿液 输尿管：输送尿液 膀胱（urinary bladder)：暂存尿液 尿道：排出尿液 2、 尿的形成 ①肾脏：100 万个 肾单位组成 肾单位： 肾小球 肾小囊 肾小管 肾小球是个血管 球 肾小球和肾小囊 外面缠绕大量的毛细 血管 ②肾小球的过滤： 形成原尿 ③肾小管重吸收： 形成尿液（urine ） 3、 尿的排出 意义：排出废物； 调节体内水和无机盐 的平衡；维持组织细胞 激情、质疑 看书、归纳 相互交流 看图、交流 归纳、总结 认识肾脏的结构 认同结构和功能相统一 知道排尿的意义 进一步巩固 解答 创设情景：结合学生生活实 际，区分排泄和排遗，导入新课。 指导学生看书、自学，了解 泌尿系统的组成 引导学生看图，质疑，进入 下一步探究 点拨、鼓励 质疑：人每天形成原尿 150 升，而排出的尿液却只有 1.5 升， 这是为什么？ 组织学生进一步探究 知识回顾 感悟与收获 达标检测：瞭望角
正常的生理功能。 布置作业 第二节人粪尿的处理 课型:新授课
正常的生理功能。 布置作业 第二节 人粪尿的处理 课型：新授课