目录 第一部分：小学语文学科教学研究 小学低年段识字教学的策略研究 2 “阅读链接”教学问题及策略研究——以六年级语文教学为例 20 统编本小学语文“语文园地”教学策略研究——以一年级上册为例 38 小学语文批注式阅读教学的实践与探索——以四年级上册为例 ........ 66 对“评评”无奇说不——小学语文教师课堂评价语的探究 ........ .84 师有法宝，落笔生花——G老师作文教学的华丽........... .97 有质量的朗读贯穿于课堂 117 借游戏之法，助快乐于学——浅析游戏在小学语文课堂中的运....... 136 小学语文记叙文习作教学案例分析——以贵安附小五年级习作教学为例...146
目录 第一部分：小学语文学科教学研究 小学低年段识字教学的策略研究.2 “阅读链接”教学问题及策略研究——以六年级语文教学为例.20 统编本小学语文“语文园地”教学策略研究——以一年级上册为例.38 小学语文批注式阅读教学的实践与探索——以四年级上册为例.66 对“评评”无奇说不——小学语文教师课堂评价语的探究.84 师有法宝，落笔生花——G 老师作文教学的华丽变身.97 有质量的朗读贯穿于课堂.117 借游戏之法，助快乐于学——浅析游戏在小学语文课堂中的运用.136 小学语文记叙文习作教学案例分析——以贵安附小五年级习作教学为例.146
小学低年段识字教学的策略研究姜念摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）中清楚的提出：“识字写字是阅读及写作的基础，是一、二年级阶段的教学重点。”因此，识字教学在低年级段的语文教学活动里有着的非常重要的地位。由教学实践可得，“人生聪明识字始”的正确性，而小学生的听、说、读、写的能力会受到识字教学水平高低的影响，进一步的影响着学生们的身心成长以及终身学习理念的形成。但是在现实里，小学低段识字教学活动不可避免的出现教学内容浅显、方法过于单一、教学过程割裂的三大困境。出现这些问题是由于识字教材方面，看重主题单元而忽视了识字顺序；教师的方面，看重阅读教学而忽视了识字的教学；教学方面，看重写字研究忽视了识字的研究。在目前的情况下，老师、学生以及教学都呕待变革，才能提高识字教学的质量。关键词：小学低段：识字教学策略：价值实践研究一、案例背景识字是学生学好语文甚至其它学科的重要基石，同时也是教师进行语文教学的重难点。新的语文课程标准对低年段识学教学提出了新的要求，要求识字教学活动明确识字目标，重点培养小学生对祖国语言文字的热爱之情，强调科学树立学生的自信心和养成良好的识字习惯，掌握语文学习的基本方法。另外，在统编版低年段语文教材的编排中，识字教学内容的占比较大，识字课文当中各个模块的设置都是围绕学生能够更好的识记汉字而展开，可见，在低年段的语文教学活动中，识字教学是非常重要的。识字是学习语文学科的一个瓶颈，语文教学当中包含的阅读、习作、语文园地、课后阅读等等都需要以认识汉字为基点，才能够顺利展开。阅读是学习语文的重要形式，会阅读的前提是会认字，也就是说，认字是阅读的基本条件，是拓展学生阅读视野的重要奠基石，这不仅是相对于低年段的学生而言，高年段更是如此，影响小学阶段语文学习的诺多方面。解读教材发现，统编版语文教材相对于其它的教材版本来说，将识字内2
2 小学低年段识字教学的策略研究 姜念 摘要：《义务教育语文课程标准》（2011 版）中清楚的提出：“识字写 字是阅读及写作的基础，是一、二年级阶段的教学重点。”因此，识 字教学在低年级段的语文教学活动里有着的非常重要的地位。由教学 实践可得，“人生聪明识字始”的正确性，而小学生的听、说、读、 写的能力会受到识字教学水平高低的影响，进一步的影响着学生们的 身心成长以及终身学习理念的形成。但是在现实里，小学低段识字教 学活动不可避免的出现教学内容浅显、方法过于单一、教学过程割裂 的三大困境。出现这些问题是由于识字教材方面，看重主题单元而忽 视了识字顺序；教师的方面，看重阅读教学而忽视了识字的教学；教 学方面，看重写字研究忽视了识字的研究。在目前的情况下，老师、 学生以及教学都亟待变革，才能提高识字教学的质量。 关键词：小学低段;识字教学策略;价值实践研究 一、案例背景 识字是学生学好语文甚至其它学科的重要基石，同时也是教师进行语文教学 的重难点。新的语文课程标准对低年段识字教学提出了新的要求，要求识字教学 活动明确识字目标，重点培养小学生对祖国语言文字的热爱之情，强调科学树立 学生的自信心和养成良好的识字习惯，掌握语文学习的基本方法。 另外，在统编版低年段语文教材的编排中，识字教学内容的占比较大，识字 课文当中各个模块的设置都是围绕学生能够更好的识记汉字而展开，可见，在低 年段的语文教学活动中，识字教学是非常重要的。识字是学习语文学科的一个瓶 颈，语文教学当中包含的阅读、习作、语文园地、课后阅读等等都需要以认识汉 字为基点，才能够顺利展开。阅读是学习语文的重要形式，会阅读的前提是会认 字，也就是说，认字是阅读的基本条件，是拓展学生阅读视野的重要奠基石，这 不仅是相对于低年段的学生而言，高年段更是如此，影响小学阶段语文学习的诸 多方面。解读教材发现，统编版语文教材相对于其它的教材版本来说，将识字内
容融入到形式各异的活动中，确保学生识学方法上实现多元化。统编本语文教材没有改版前遵循先认读汉拼音，再详细认识汉学，改版后的语文教材转变为先认识汉字后认读拼音，刚刚进入小学的低龄儿童翻开语文课本便是认识汉字，对于许多老师的教学工作来说，增加了一定的难度，更为考验教师的教学基本功，要求老师必须要有扎实的职业教学能力。实习期间，我发现低年段的语文教师对于识字教学均十分看重，如何抓好识字这一一版块的教学工作是该学校低年级语文组教研会的老话题，而我对实习指导老师C老师怎样进行识字教学进行了细致的观察祭，如何将更科学有效的识字方法实施到课堂上，增强低年段学生的识字能力是所有语文教师需要面临的重要问题。基于此，本文以当前低年段识字教学的现状以及C老师的教学案例作为切入点，拟对低年段识字教学进行初步的分析和探讨。二、案例正文（一）低年段识字教学的现状及出现的问题低年段识字教学的重要性在小学阶段越来越引起重视，汉字本身就是一种基础的中华文化，在小学阶段的学习中，汉字还是学习阅读和写好作文的重要支柱把学生识记汉学的基本功弄扎实是很多老师在低年段的共同诉求。从实习经历中对识字教学的观祭所得，当前低年段识学教学还存在较大问题。如G小学C老师在二年级上册统编版教材《雾在哪里》一课的识字教学中，这样认识“雾”的：导入：谜语三则（答案：雾）师：老师想要看看哪位小朋友能把“雾”字拼读正确生：雾师：我们一起来拼读整体认读音节wU生跟读两遍，老师强调拼读方法师：现在大家都会读这个生字宝宝了，但是还不够，我想知道同学们是怎样记住“雾”的，有谁来分享一下你的独门秘籍生：我用的是“加一加”的方法，雨十务一雾师：你太棒了，雨和务都是我们一年级学过的老朋友，给你点个赞！生：我用的是“换一换”的方法，把“雷”字下面的“田”换成“务”，就是“雾”师：老师觉得你的方法是对的，但是“换一换”的方法是要换掉生字的偏旁部首，而不是其它部分哦，请多加思考师：看来咱们班的同学早有准备，有这么多的认字小技巧，那下面这组字你们还认识吗？看看它们都有什么特点（课件出示雪、雷、電、霜）3
3 容融入到形式各异的活动中，确保学生识字方法上实现多元化。统编本语文教材 没有改版前遵循先认读汉字拼音，再详细认识汉字，改版后的语文教材转变为了 先认识汉字后认读拼音，刚刚进入小学的低龄儿童翻开语文课本便是认识汉字， 对于许多老师的教学工作来说，增加了一定的难度，更为考验教师的教学基本功， 要求老师必须要有扎实的职业教学能力。 实习期间，我发现低年段的语文教师对于识字教学均十分看重，如何抓好识 字这一版块的教学工作是该学校低年级语文组教研会的老话题，而我对实习指导 老师 C 老师怎样进行识字教学进行了细致的观察，如何将更科学有效的识字方法 实施到课堂上，增强低年段学生的识字能力是所有语文教师需要面临的重要问题。 基于此，本文以当前低年段识字教学的现状以及 C 老师的教学案例作为切入点， 拟对低年段识字教学进行初步的分析和探讨。 二、案例正文 （一）低年段识字教学的现状及出现的问题 低年段识字教学的重要性在小学阶段越来越引起重视，汉字本身就是一种基 础的中华文化，在小学阶段的学习中，汉字还是学习阅读和写好作文的重要支柱， 把学生识记汉字的基本功弄扎实是很多老师在低年段的共同诉求。从实习经历中 对识字教学的观察所得，当前低年段识字教学还存在较大问题。如 G 小学 C 老 师在二年级上册统编版教材《雾在哪里》一课的识字教学中，这样认识“雾”的： 导入：谜语三则（答案：雾） 师：老师想要看看哪位小朋友能把“雾”字拼读正确 生：雾 师：我们一起来拼读整体认读音节 wù 生跟读两遍，老师强调拼读方法 师：现在大家都会读这个生字宝宝了，但是还不够，我想知道同学们是怎样 记住“雾”的，有谁来分享一下你的独门秘籍 生：我用的是“加一加”的方法，雨＋务＝雾 师：你太棒了，雨和务都是我们一年级学过的老朋友，给你点个赞！ 生：我用的是“换一换”的方法，把“雷”字下面的“田”换成“务”，就 是“雾” 师：老师觉得你的方法是对的，但是“换一换”的方法是要换掉生字的偏旁 部首，而不是其它部分哦，请多加思考 师：看来咱们班的同学早有准备，有这么多的认字小技巧，那下面这组字你 们还认识吗？看看它们都有什么特点（课件出示雪、雷、雹、霜）
生：我发现它们都有雨字头师：你可真是火眼金晴，它们都有雨字头，并且都和天气有关，因此，带有雨字头的字和天气相关。带上拼音，全体齐读三遍“雾”以上是C老师对“雾”字的教学片段，C老师先是用谜语的方式导入识字教学，然后是检查学生预习状况，掌握学生对生字的认读情况，再进行生字拼音的教读，请同学们分享自已的识字方法，当有学生把“换一换”的识字方法弄错了的时候，老师只是简单的一笔带过，没有在课堂上及时解决问题，学生对这个知识点的概念模糊，打击其识字的自信心。雨学头的含义，老帅采取灌输的方法将知识点呈现给学生，要求学生理解并识记，没有给学生自主思考的时间和发表不同意见的机会，可见，这堂识字课不足之处较多。经过几节识字课的听课后，我总结出C老师的识字教学步骤：首先带着学生对所学的全部生字进行拼音的认读。其次梳理生字的结构，分享学生的识字方法，提出书写需要注意的笔画和关键点，再带看学生一起书空生字，最后引导学生给生学组词。观祭下来，儿乎所有的认识教学过程都是同样的教学方法，字字等同，研究者对识字教学产生疑惑总结得出低年段识字教学的现状及存在的问题有：1.识字内容浅显字形的识记、字音的掌握、字义的理解这三大部分是识字教学过程的主要内容，加以识学教学的方法作为辅助，注重学生识学积极性和独立识字能力的提高凸显语文教学的科学性。1而实际上，通过细致的观察可看出小学低年段的识字教学内容较为浅显，有失偏颇。部分小学语文教师在识字教学上难以平衡知识与能力、情感之间的关系，易忽视具体而合适的识字方法。识字是刚上学的小学生迫切的需求。小学生们在入学前处于汉语的环绕下，他们已经掌握了日常的口语交流，熟悉了众多学的学音和字意，但不认识学形。他们最迫切的需求是认识以及可以掌握汉字的书写，从而进行书面用语的读和写。但由于教学活动安排的紧凑，学生也着急识字，所以老师在识字教学活动中就很急切。而正是这种急切才导致了，识字教学过于浅显，就字论字，更有甚者还会导致误教。很多语文老师缺乏对识字资源的开发意识，其实校园内就存大量可以挖掘的识字资源，比如有我们最常用到的生字小卡片、标有汉字的图画，除了这些我们厂泛用到的材料外，其实校内开展的文化活动也是一个很丰富的资源库，文化活动包括优秀作品赏析、演讲讲座、早读、情景化表演等，这些活动都可以为老师充分利用，作为识字的拓展内容，小学语文老师对识字内容资源的开发利用这方面的认识明显不足。2.识字方法单一在教学过程中重要任务是识字，识字过程中老师一直重复地进行逐字解析读1李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[]今日科苑,2008(6):33-344
4 生：我发现它们都有雨字头 师：你可真是火眼金睛，它们都有雨字头，并且都和天气有关，因此，带有 雨字头的字和天气相关。带上拼音，全体齐读三遍“雾” 以上是 C 老师对“雾”字的教学片段，C 老师先是用谜语的方式导入识字教 学，然后是检查学生预习状况，掌握学生对生字的认读情况，再进行生字拼音的 教读，请同学们分享自己的识字方法，当有学生把“换一换”的识字方法弄错了 的时候，老师只是简单的一笔带过，没有在课堂上及时解决问题，学生对这个知 识点的概念模糊，打击其识字的自信心。雨字头的含义，老师采取灌输的方法， 将知识点呈现给学生，要求学生理解并识记，没有给学生自主思考的时间和发表 不同意见的机会，可见，这堂识字课不足之处较多。经过几节识字课的听课后， 我总结出 C 老师的识字教学步骤：首先带着学生对所学的全部生字进行拼音的认 读。其次梳理生字的结构，分享学生的识字方法，提出书写需要注意的笔画和关 键点，再带着学生一起书空生字，最后引导学生给生字组词。观察下来，几乎所 有的认识教学过程都是同样的教学方法，字字等同，研究者对识字教学产生疑惑， 总结得出低年段识字教学的现状及存在的问题有： 1. 识字内容浅显 字形的识记、字音的掌握、字义的理解这三大部分是识字教学过程的主要内 容，加以识字教学的方法作为辅助，注重学生识字积极性和独立识字能力的提高， 凸显语文教学的科学性。1而实际上，通过细致的观察可看出小学低年段的识字 教学内容较为浅显，有失偏颇。部分小学语文教师在识字教学上难以平衡知识与 能力、情感之间的关系，易忽视具体而合适的识字方法。识字是刚上学的小学生 迫切的需求。小学生们在入学前处于汉语的环绕下，他们已经掌握了日常的口语 交流，熟悉了众多字的字音和字意，但不认识字形。他们最迫切的需求是认识以 及可以掌握汉字的书写，从而进行书面用语的读和写。但由于教学活动安排的紧 凑，学生也着急识字，所以老师在识字教学活动中就很急切。而正是这种急切才 导致了，识字教学过于浅显，就字论字，更有甚者还会导致误教。很多语文老师 缺乏对识字资源的开发意识，其实校园内就存大量可以挖掘的识字资源，比如有 我们最常用到的生字小卡片、标有汉字的图画，除了这些我们广泛用到的材料外， 其实校内开展的文化活动也是一个很丰富的资源库，文化活动包括优秀作品赏析、 演讲讲座、早读、情景化表演等，这些活动都可以为老师充分利用，作为识字的 拓展内容，小学语文老师对识字内容资源的开发利用这方面的认识明显不足。 2. 识字方法单一 在教学过程中重要任务是识字，识字过程中老师一直重复地进行逐字解析读 1 李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法[J].今日科苑,2008(6):33-34
音、偏旁、笔画以及结构，同时小学生在老师的指导下反复地去识记字形以及组词扩词辨词。课堂中的主要任务是识字，而且不停的重复同一旋律，会让学生产生学习疲劳，注意力难以集中。识字教学的方法过于单一，教师单纯的教，学生单纯的学，这种输出式的教学方法枯燥乏味，效率低下，任何学科内容的教学都不应机械的让学生进行学习，单一死沉的教学方式只会降低学生求知欲。由于低年级的学生思维还处于发展的初始阶段，这时期的小学生主要以直观的形象思维为主。2因此教师使用传统古板的讲授方法，已不再适用于现在的小学生，学生对于单向的传授不感兴趣，给学习汉字带来了一定的压力，识字课堂的氛围过于沉闷严肃，是学生识字效果低下的重要原因。字音、字形、字义都是靠生硬死板的拼读识记，需要学生全身心集中精力才能得到较为有效的学习，且机械记忆在识记过后便迅速开始遗忘，学生学习累，教师教学累，识字教学难有大幅的提高，识字教学事倍功半，学生的学习积极性不高，体会不到识字的快乐。3.识字过程割裂在识字教学过程中，由于教学目的不明确，方法过于单一，所以识字教学活动表现出割裂的形势，在识字教学中老师将识字和阅读的教学拆分开来，彼此间没有交集。教学识字和阅读泾渭分明，不同时进行，导致学生学习汉字一直没有合适的语境，而且这种严重割裂的教学方式还出现在识字教学的其他小阶段中。课堂教学只停留在教学层面，没有对识字过程进行融合和拓展，课文内容中出现的生字词单独拎出来对字音字形字义进行讲解部析，离开课文创设的识字语境脱离学生的生活经验，运用单一的教学方式识记生字词，导致字词句段的学习相互脱节，各自分家，“三维目标”难以达成。（二）低年段识字教学出现问题的原因分析1.教材层面我国小学教育施行“一纲多本”之后，语文的教材出现了各种不同的版本。而目前版本的教材是单元的结构呈现，或者以主题文章为纲，新课标对以识字为主题的课文单元要求识写分流，多识字少写字。本篇文章通过研究贵阳地区采用的统编版教材，重点解析了G小学二年级上下册的识字情况。表1识字统计情况首先，统计字量，如下表：学期要写的字要认的字276130二年级上281105二年级下总计5572352冯艳.快乐识字教学实践初探[1中国体卫艺教育论坛,2008(01):15-195
5 音、偏旁、笔画以及结构，同时小学生在老师的指导下反复地去识记字形以及组 词扩词辨词。课堂中的主要任务是识字，而且不停的重复同一旋律，会让学生产 生学习疲劳，注意力难以集中。识字教学的方法过于单一，教师单纯的教，学生 单纯的学，这种输出式的教学方法枯燥乏味，效率低下，任何学科内容的教学都 不应机械的让学生进行学习，单一死沉的教学方式只会降低学生求知欲。由于低 年级的学生思维还处于发展的初始阶段，这时期的小学生主要以直观的形象思维 为主。2因此教师使用传统古板的讲授方法，已不再适用于现在的小学生，学生 对于单向的传授不感兴趣，给学习汉字带来了一定的压力，识字课堂的氛围过于 沉闷严肃，是学生识字效果低下的重要原因。字音、字形、字义都是靠生硬死板 的拼读识记，需要学生全身心集中精力才能得到较为有效的学习，且机械记忆在 识记过后便迅速开始遗忘，学生学习累，教师教学累，识字教学难有大幅的提高， 识字教学事倍功半，学生的学习积极性不高，体会不到识字的快乐。 3. 识字过程割裂 在识字教学过程中，由于教学目的不明确，方法过于单一，所以识字教学活 动表现出割裂的形势，在识字教学中老师将识字和阅读的教学拆分开来，彼此间 没有交集。教学识字和阅读泾渭分明，不同时进行，导致学生学习汉字一直没有 合适的语境，而且这种严重割裂的教学方式还出现在识字教学的其他小阶段中。 课堂教学只停留在教学层面，没有对识字过程进行融合和拓展，课文内容中出现 的生字词单独拎出来对字音字形字义进行讲解剖析，离开课文创设的识字语境， 脱离学生的生活经验，运用单一的教学方式识记生字词，导致字词句段的学习相 互脱节，各自分家，“三维目标”难以达成。 （二）低年段识字教学出现问题的原因分析 1. 教材层面 我国小学教育施行“一纲多本”之后，语文的教材出现了各种不同的版本。 而目前版本的教材是单元的结构呈现，或者以主题文章为纲，新课标对以识字为 主题的课文单元要求识写分流，多识字少写字。本篇文章通过研究贵阳地区采用 的统编版教材，重点解析了 G 小学二年级上下册的识字情况。 表 1 识字统计情况 首先，统计字量，如下表： 学期 要写的字 要认的字 二年级上 276 130 二年级下 281 105 总计 557 235 2 冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛,2008(01):15-19
根据以上数据分析，可以发现，低年级段的学生写字的数量在逐步增加，反而识字量在不断下降。首先，在小学低学段识字数量与写字数量的标准不合理，学生的年龄在不断地变大，并且自主识字的需求以及识字能力愈发的强，此时这个阶段正应提升识字数量，以满足学生的求知需求。其次，根据小学生身心发展规律，小学生的身体发育此时还未完善，所以应适当增加识字量，减少写字量，以适应学生的身体以及心理的成长，让教材变得更加科学合理并且让学生识字学习更有效果。2.教学层面部分语文老师在教学过程中把重心放在阅读教学中，而识字教学就轻轻带过导致识字教学只有在有人听课时才会重点讲解，没有充分意识到识字教学在低年段语文教学中的重要性。例如在二年级下册课文《妈妈睡了》的识字教学中，生字“沉”的教学，认读拼音时老师着重强调平翘舌和前后鼻韵，引导学生观察“沉”字的结构组成，组织学生给“沉”组词，最后抽几位“写字标兵”上台展示他们的书写。其它几个生字的识记，也是一样的流程，把课堂大部分的时间用在文章的阅读教学上，更注重学生对课文的感悟，而对生字的教学占比较小，学生没有深入识字的机会，对本文的生字只停留在浅显的表面，甚至识字和阅读是脱节的，耗时耗力，效率低下。多数小学语文教师对识学教学没有深入解析和探究，所以造成了识学教学浅显、单一基甚至割裂的教学现象。但当深入解析其阅读遇到的床难时，发现许多的文章对识字量很少的小学生来说阅读难度太大。识字数量少，阅读时会很困难，读不懂文章，以至于此时的阅读对小学生来讲是很大的打击。久而久之，阅读文章感受不到阅读的快感，学生很容易产生情绪疲劳，失去学习语文的兴趣。识字教学的重点如何正确把握，在教学中如何正确实施到课堂中去是当前教学层面值得思考的问题。3.教师层面老师重视识字教学的最新变革，轻信最新的识字研究成果，期望可以让学生更有效地识字，但却忽视小学生的身心发育条件。没有从学生自身学习条件和认知水平出发，来解析每项识字研究成果的优劣和可取之处。例如在实习期间，听了丁老师的一堂常规的识学教学课《树之歌款》，「老师引导学生认识本文中树的种类，圈划出本课要求认识的字，发放带有生字的卡片，开火车认读组词，接着按照事先设计好的教学步骤完成了本课的识字教学。研究者认为这堂课太过死板，下课后与T老师共同探讨本堂课，得知T老师是借鉴了一堂较为优秀的五年级识字教学公开课的教学步骤，才会出现识字效果不佳的结果。所以，从低年级段小学生的角度出发，老师通常会对识字教学过于功利，盲目追求识字的最终成果。注重结果，轻视具体的教学过程，教师对教学过程的合理性、科学性、实用性缺6
6 根据以上数据分析，可以发现，低年级段的学生写字的数量在逐步增加，反 而识字量在不断下降。首先，在小学低学段识字数量与写字数量的标准不合理， 学生的年龄在不断地变大，并且自主识字的需求以及识字能力愈发的强，此时这 个阶段正应提升识字数量，以满足学生的求知需求。其次，根据小学生身心发展 规律，小学生的身体发育此时还未完善，所以应适当增加识字量，减少写字量， 以适应学生的身体以及心理的成长，让教材变得更加科学合理并且让学生识字学 习更有效果。 2. 教学层面 部分语文老师在教学过程中把重心放在阅读教学中，而识字教学就轻轻带过， 导致识字教学只有在有人听课时才会重点讲解，没有充分意识到识字教学在低年 段语文教学中的重要性。例如在二年级下册课文《妈妈睡了》的识字教学中，生 字“沉”的教学，认读拼音时老师着重强调平翘舌和前后鼻韵，引导学生观察“沉” 字的结构组成，组织学生给“沉”组词，最后抽几位“写字标兵”上台展示他们 的书写。其它几个生字的识记，也是一样的流程，把课堂大部分的时间用在文章 的阅读教学上，更注重学生对课文的感悟，而对生字的教学占比较小，学生没有 深入识字的机会，对本文的生字只停留在浅显的表面，甚至识字和阅读是脱节的， 耗时耗力，效率低下。多数小学语文教师对识字教学没有深入解析和探究，所以 造成了识字教学浅显、单一甚至割裂的教学现象。但当深入解析其阅读遇到的困 难时，发现许多的文章对识字量很少的小学生来说阅读难度太大。识字数量少， 阅读时会很困难，读不懂文章，以至于此时的阅读对小学生来讲是很大的打击。 久而久之，阅读文章感受不到阅读的快感，学生很容易产生情绪疲劳，失去学习 语文的兴趣。识字教学的重点如何正确把握，在教学中如何正确实施到课堂中去， 是当前教学层面值得思考的问题。 3. 教师层面 老师重视识字教学的最新变革，轻信最新的识字研究成果，期望可以让学生 更有效地识字，但却忽视小学生的身心发育条件。没有从学生自身学习条件和认 知水平出发，来解析每项识字研究成果的优劣和可取之处。例如在实习期间，听 了 T 老师的一堂常规的识字教学课《树之歌》，T 老师引导学生认识本文中树的 种类，圈划出本课要求认识的字，发放带有生字的卡片，开火车认读组词，接着 按照事先设计好的教学步骤完成了本课的识字教学。研究者认为这堂课太过死板， 下课后与 T 老师共同探讨本堂课，得知 T 老师是借鉴了一堂较为优秀的五年级识 字教学公开课的教学步骤，才会出现识字效果不佳的结果。所以，从低年级段小 学生的角度出发，老师通常会对识字教学过于功利，盲目追求识字的最终成果。 注重结果，轻视具体的教学过程，教师对教学过程的合理性、科学性、实用性缺
之细化的考量，脱离学习主体。教师在识学教学活动中没有准备科学合理的识学内容，另外也没有温暖贴心的指引小学生该如何识学，学生对识学只懂得机械地被动接受，缺乏科学引导的自主识字能力，所以目前识字教学才会陷入了让人担忧的困境中。（三）案例教学的改进策略1.教师层面：由“我要教”到“我会教”老师在新课标的引导之下，对识学教学在思想层面愈发的重视，“我要教”这一理念是每位老师在进行识字教学中具有的责任感，但只有积极主动的教学理念，并不能够决定实际行动是否具有科学有效的结果。老师一定要把识字教学当成需要研究的课题看待，将“我要教”的理念转换成“我会教”的实际行动。低段小学生天性活泼好动，具有好奇心，老师设计教学时要注重赋予识字教学乐趣。识字教学有各种方法，但并不是每一种方法都适合学生的实际情况，因此，老师要了解掌握小学生不同阶段的特点以及在识字教学过程中出现的需求，有目的性地设计科学的识字教学计划，适应低年段小学生的认知水平，增加小学生对于识字的兴趣，让其爱上文字的学习。在识字教学里，教师要逐步地积累经验，积不断更新识字教学的方法，提高识字教学能力，增加小学生识字学习的自主性，提升识字教学的效果，实现“我要教”到“我会教”质的转变2.学生层面：由“要我学”到“我要学”新课标中提出识字过程的认、写、讲、用不是均衡协同发展的，而是首先要保障认字的数目，让小学生经过一年级的学习，掌握基础汉字，可以进行独立自主地阅读课文。低年级小学生识字的困难在于识记字形，另一方面又需要提高小学生自主识字的能力，增强其对语文学习的兴趣。所以，老师在识字教学过程里，要了解低年级小学生的特点，给学生提供可以产生识字兴趣的学习环境，使得小学生从被动识字转向主动识字，从“要我学”转向“我要学”。小学生只要理解了识字的方法，能灵活的运用识字方法，找到识字的关键，升起对识字的求知欲，那么在识字教学中，小学生就不会认为识字学习是痛苦和枯燥的，他们可以收获识字过程的喜悦，识字信心得到增强，也会更加积极主动的去阅读。3.教学层面：由“教了”到“教好”识字教学是需要长期进行的一项教学活动，不能只是追求做到“教了”的效果，还需要完成“教好”的深层次的教学成果。本着“教师教好，学生学好”的教学态度，把每一堂识字课都作为一堂好课的标准进行教学，力求达到“教好”的最终成果。小学生的识字水平仅由一堂课也不能得到真实的评价，若想得到真实的评价，还需要参考小学生每个阶段的识字水平是否有进步，进行评价是为了7
7 乏细化的考量，脱离学习主体。教师在识字教学活动中没有准备科学合理的识字 内容，另外也没有温暖贴心的指引小学生该如何识字，学生对识字只懂得机械地 被动接受，缺乏科学引导的自主识字能力，所以目前识字教学才会陷入了让人担 忧的困境中。 （三）案例教学的改进策略 1. 教师层面：由“我要教”到“我会教” 老师在新课标的引导之下，对识字教学在思想层面愈发的重视，“我要教” 这一理念是每位老师在进行识字教学中具有的责任感，但只有积极主动的教学理 念，并不能够决定实际行动是否具有科学有效的结果。老师一定要把识字教学当 成需要研究的课题看待，将“我要教”的理念转换成“我会教”的实际行动。 低段小学生天性活泼好动，具有好奇心，老师设计教学时要注重赋予识字教 学乐趣。识字教学有各种方法，但并不是每一种方法都适合学生的实际情况，因 此，老师要了解掌握小学生不同阶段的特点以及在识字教学过程中出现的需求， 有目的性地设计科学的识字教学计划，适应低年段小学生的认知水平，增加小学 生对于识字的兴趣，让其爱上文字的学习。在识字教学里，教师要逐步地积累经 验，积不断更新识字教学的方法，提高识字教学能力，增加小学生识字学习的自 主性，提升识字教学的效果，实现“我要教”到“我会教”质的转变。 2. 学生层面：由“要我学”到“我要学" 新课标中提出识字过程的认、写、讲、用不是均衡协同发展的，而是首先要 保障认字的数目，让小学生经过一年级的学习，掌握基础汉字，可以进行独立自 主地阅读课文。低年级小学生识字的困难在于识记字形，另一方面又需要提高小 学生自主识字的能力，增强其对语文学习的兴趣。所以，老师在识字教学过程里， 要了解低年级小学生的特点，给学生提供可以产生识字兴趣的学习环境，使得小 学生从被动识字转向主动识字，从“要我学”转向“我要学”。 小学生只要理解了识字的方法，能灵活的运用识字方法，找到识字的关键， 升起对识字的求知欲，那么在识字教学中，小学生就不会认为识字学习是痛苦和 枯燥的，他们可以收获识字过程的喜悦，识字信心得到增强，也会更加积极主动 的去阅读。 3. 教学层面：由“教了”到“教好" 识字教学是需要长期进行的一项教学活动，不能只是追求做到“教了”的效 果，还需要完成“教好”的深层次的教学成果。本着“教师教好，学生学好”的 教学态度，把每一堂识字课都作为一堂好课的标准进行教学，力求达到“教好” 的最终成果。小学生的识字水平仅由一堂课也不能得到真实的评价，若想得到真 实的评价，还需要参考小学生每个阶段的识字水平是否有进步，进行评价是为了
让学生的识字学习得到提升和转变，另外是为老师后续的识字教学计划及时进行调整，发现教学中存在的问题，针对问题实时调整教学目标，转变教学方式，注重教学情境的创设，多元化的识字教学方法和生活中的日常语言相结合，一定可以为小学低段学生打造出充满科学性以及乐趣性的识字课堂。（四）小学低年段识字教学的案例优化1.解读生字，难点突破音、形、义三要素间的关联是属于汉字的构学规律。老师解析生学之时需从字源开始，精准掌握汉字的构字。3所以在识字教学活动里，老师不需要从字的音、形、义三要素均衡去解读，而需要着重从小学生会遇到的困难以及障碍方面去解析。如在统编版教材二年级上册中，出现了“虫、蚂、蚁、田、天、牛”。假如把“可以流畅地认读和书写生字”作为教学目标，看起来好像并没有错误的地方，但却失去了识字教学里的正确意义。老师在深入掌握生字之后，在识字教学之前的解读中：“田”“天”以及“牛”在之前的识字教学活动里已出现过，这三个字有着丰富的文化内涵，值得和学生共同去探讨。另外应该引起重视的是第一次有独体字“虫”和其作偏旁的合体字“蚂蚁”一起出现，“虫字偏旁”的这个重点需要老师重点去讲解，引导学生对这类字有明确的认识，初步感知这一类字的结构特点，在下一次遇到这类生字词时，学生还能够认得出来，说得明白，达到知其字，晓其意的识字效果。根据上述解析，确定了小学的识字教学里会出现的困难以及障碍，能为今后的识字教学起着一定的指引作用，指导教师更有针对性的教学。在教学目的确定后，老师根据实际存在的困难和问题作出合理的教学设计，在进行识字教学时老师务必要了解教学的侧重之处，在教学中有的放矢的开展教学内容，从而计划出科学有趣的识字教学活动，优化小学生识字教学的效果。2.解读学生，年段分层面对生字，小学生会产生不一样的认知和情绪，所以老师在教学活动中要精准的掌握住他们的学习需求，经由对识字基础点的解析，表现出对小学生成长状态的重视。科学地制定出课堂中识字与写字的教学计划，会对学生的文化以及审美水平有所提升，同时给学生的语文学习打下厚重根基。依据新课标中对于识字写字规定的数目进行分析，小学六年间要掌握的汉字为3000个，其中大概有2500个要求会写。表2小学阶段认写字量3张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[].语文天地,2009(01):37-398
8 让学生的识字学习得到提升和转变，另外是为老师后续的识字教学计划及时进行 调整，发现教学中存在的问题，针对问题实时调整教学目标，转变教学方式，注 重教学情境的创设，多元化的识字教学方法和生活中的日常语言相结合，一定可 以为小学低段学生打造出充满科学性以及乐趣性的识字课堂。 （四）小学低年段识字教学的案例优化 1. 解读生字，难点突破 音、形、义三要素间的关联是属于汉字的构字规律。老师解析生字之时需从 字源开始，精准掌握汉字的构字。3所以在识字教学活动里，老师不需要从字的 音、形、义三要素均衡去解读，而需要着重从小学生会遇到的困难以及障碍方面 去解析。 如在统编版教材二年级上册中，出现了“虫、蚂、蚁、田、天、牛”。假如 把“可以流畅地认读和书写生字”作为教学目标，看起来好像并没有错误的地方， 但却失去了识字教学里的正确意义。老师在深入掌握生字之后，在识字教学之前 的解读中：“田”“天”以及“牛”在之前的识字教学活动里已出现过，这三个字 有着丰富的文化内涵，值得和学生共同去探讨。另外应该引起重视的是第一次有 独体字“虫”和其作偏旁的合体字“蚂蚁”一起出现，“虫字偏旁”的这个重点 需要老师重点去讲解，引导学生对这类字有明确的认识，初步感知这一类字的结 构特点，在下一次遇到这类生字词时，学生还能够认得出来，说得明白，达到知 其字，晓其意的识字效果。 根据上述解析，确定了小学的识字教学里会出现的困难以及障碍，能为今后 的识字教学起着一定的指引作用，指导教师更有针对性的教学。在教学目的确定 后，老师根据实际存在的困难和问题作出合理的教学设计，在进行识字教学时老 师务必要了解教学的侧重之处，在教学中有的放矢的开展教学内容，从而计划出 科学有趣的识字教学活动，优化小学生识字教学的效果。 2. 解读学生，年段分层 面对生字，小学生会产生不一样的认知和情绪，所以老师在教学活动中要精 准的掌握住他们的学习需求，经由对识字基础点的解析，表现出对小学生成长状 态的重视。 科学地制定出课堂中识字与写字的教学计划，会对学生的文化以及审美水平 有所提升，同时给学生的语文学习打下厚重根基。依据新课标中对于识字写字规 定的数目进行分析，小学六年间要掌握的汉字为 3000 个，其中大概有 2500 个 要求会写。 表 2 小学阶段认写字量 3 张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地,2009(01):37-39
年级要求会认的字要求会写的字识字能力1-21600个左右800个左右学习独立识字3-42500个左右1600个左右有初步的独立识字能力5-63000个左右2500个左右有较强的独立识字能力分析上表数据发现，新课标对于小学六年的整体识字数量以及能力都做出了清晰的分阶段的计划。根据实践和调研，根据小学生低年段不同的学习水平，将识字教学进行了分层的划分：二年级的上半学年：学生已经初步具有了自主去认识一个字的水平，并试着独立展开。例：认识“晴”生：可以利用学过的旧字来掌握生字，将“晴”变成目字偏旁，得到是“眼晴”中的“晴”字。生：另外，晴天与太阳有关，因此是“日字偏旁”，“目”指的是眼睛晴，因此是“目字偏旁”。所以在日常写字之时，更要集中注意有几横，并加以区分。（小学生经过一年级阶段的学习，完全可以辨别出生字的音、形以及义，可以通过自主识字的方式并与大家互动。）二年级下半学年：学生已经初步具有了自主认识一组字的水平，可以自主地去认识更多的生字。例：认识“”、“姥”和“妈”生：看到这三个生字互有关联，“婢”“姥姥”和“妈妈”都为称呼词组，由于是称呼女性的，因此为女字偏旁。生：类似的字有许多，如“奶奶”中的“奶”，“阿姨”中的“姨”，由于是称呼女性的，因此字同样为“女字偏旁”。（之前通常是老师指引小学生去意识到生字之间有关联，但在经过多次引导后，小学生就可以自主的寻找生字中的异同之处，并积极自主的在课外识字中进行实践。）低年级的小学生正处于观察的敏感期，这时期以形象思维占主导地位。因此，在识字方面，他们更偏向于直观形象的识字方法，教师在引导学生识字过程中，要更多的考虑到什么样的方法才是低年级学生易于吸收，乐于接受的。结构特征明显的汉字是最容易树立学生学习汉字信心的，同时注意加强新旧知识之间的连接。例如上述片段中，学生对于生字“晴”和“晴”的学习，由于“青”是学生已经掌握的汉字，加上带有特殊意义的偏旁，学生很容易能说出生字具有什么样的具体意思，在教师的引导下学生自主借助已有的知识经验对新的生字获得认识的过程，学生有强烈的学习成就感，促使他们有继续学习生字的欲望。认识带有相同偏旁的“”“姥”“妈”时，学生通过仔细观察，发现其中的相同点，认识9
9 年级 要求会认的字 要求会写的字 识字能力 1-2 1600 个左右 800 个左右 学习独立识字 3-4 2500 个左右 1600 个左右 有初步的独立识字能力 5-6 3000 个左右 2500 个左右 有较强的独立识字能力 分析上表数据发现，新课标对于小学六年的整体识字数量以及能力都做出了 清晰的分阶段的计划。根据实践和调研，根据小学生低年段不同的学习水平，将 识字教学进行了分层的划分： 二年级的上半学年：学生已经初步具有了自主去认识一个字的水平，并试着 独立展开。 例：认识“睛” 生：可以利用学过的旧字来掌握生字，将“晴”变成目字偏旁，得到是“眼 睛”中的“睛”字。 生：另外，晴天与太阳有关，因此是“日字偏旁”， “目”指的是眼睛，因 此是“目 字偏旁”。所以在日常写字之时，更要集中注意有几横，并加以区分。 （小学生经过一年级阶段的学习，完全可以辨别出生字的音、形以及义，可 以通过自主识字的方式并与大家互动。） 二年级下半学年：学生已经初步具有了自主认识一组字的水平，可以自主地 去认识更多的生字。 例：认识“婶”、“姥”和“妈” 生：看到这三个生字互有关联，“婶婶”、“姥姥”和“妈妈”都为称呼词组， 由于是称呼女性的，因此为女字偏旁。 生：类似的字有许多，如 “奶奶”中的“奶”， “阿姨”中的“姨”，由于 是称呼女性的，因此字同样为“女字偏旁”。 (之前通常是老师指引小学生去意识到生字之间有关联，但在经过多次引导 后，小学生就可以自主的寻找生字中的异同之处，并积极自主的在课外识字中进 行实践。) 低年级的小学生正处于观察的敏感期，这时期以形象思维占主导地位。因此， 在识字方面，他们更偏向于直观形象的识字方法，教师在引导学生识字过程中， 要更多的考虑到什么样的方法才是低年级学生易于吸收，乐于接受的。结构特征 明显的汉字是最容易树立学生学习汉字信心的，同时注意加强新旧知识之间的连 接。例如上述片段中，学生对于生字“睛”和“晴”的学习，由于“青”是学生 已经掌握的汉字，加上带有特殊意义的偏旁，学生很容易能说出生字具有什么样 的具体意思，在教师的引导下学生自主借助已有的知识经验对新的生字获得认识 的过程，学生有强烈的学习成就感，促使他们有继续学习生字的欲望。认识带有 相同偏旁的“婶”“姥”“妈”时，学生通过仔细观察，发现其中的相同点，认识
到带有女字偏旁的几乎与称呼女性有关，并能罗列出与其相似的其它汉字，可见低年段的小学生平时的积累是足够的，能够在课堂上把平时所积充分运用，有利于增强学习的信心。课堂互动是吸引学生无意注意的重要方法，老师和学生共同参与，学生通过分享知识，老师通过聆听，和学习共同解析生字词，辨别出生字的音、形、义，学生吸收得又快又好，在互动中实现知识的转变。学生掌握课上所学，并有意识的积极自主的在课外识字中进行实践，学与所用，体会到学习汉字的快乐，增强生字词的学习动机。生字的学习是一个需要长期累积的过程，上述两组生字的学习均契合了该年段学生的认知特点，以结构性鲜明的汉字训练学生联系已有知识和生活经验进行自主识字的能力，通过深入的了解和研究学生，精准掌握小学生在不同阶段的成长诉求，对小学生不同阶段的知识能力正确解读，才可以精准的将教学目标分层，且将分层的目标融入进真实的课堂识学教学目标单，进一步的完成由教到学的转变，让学生逐渐地掌握自主识字的方法，以便于低年段的学生逐步累积和体验汉字，在日积月累的学习中，慢慢地形成相应的识字能力以及遵循小学生识字的身心规律，把解读学生作为开展识字教学的重点，从学生的角度设计教学，让学生感受到识字是一个简单快乐的学习过程。3.解读文本，把握规律一一以G小学二年级C老师为例识字水平的成长是遵守身心规律的。小学生在识字学习的活动里涉及知识的、方法的以及过程的各种意义的系统建设，帮助小学生把握住多种意义的系统，是最快的掌握如何去学习的方法，对小学生通过各种的视角去挖掘、了解以及解决问题起着决定性的作用。在低年段教材体系单的识字，能够分为两种，一种为集中识字，另一种为随文识字。在教学活动计划里，老师需要根据教材里面的编排逻辑，合理利用教材的资源，依据小学低年段学生在情境里的识字诉求，提出科学的识字教学计划。其中集中识字需归纳生字间的各种规律，并进行有针对性的识字教学。如，通过研究发现，集中识字针对形声字归类有以下范式：表3集中识字对形声字归类学生主体活动教师指导活动活动一：熟悉部件明确生字各部件的意义活动二：明确类别发现归类识字课文的类别活动三：认读新字读准一组新字的读音活动四：辨析字义在具体语境中明晰字义活动五：复习反馈在游戏情境中反馈组词说话，在运用中拓展活动六：拓展运用10
10 到带有女字偏旁的几乎与称呼女性有关，并能罗列出与其相似的其它汉字，可见 低年段的小学生平时的积累是足够的，能够在课堂上把平时所积充分运用，有利 于增强学习的信心。课堂互动是吸引学生无意注意的重要方法，老师和学生共同 参与，学生通过分享知识，老师通过聆听，和学习共同解析生字词，辨别出生字 的音、形、义，学生吸收得又快又好，在互动中实现知识的转变。学生掌握课上 所学，并有意识的积极自主的在课外识字中进行实践，学与所用，体会到学习汉 字的快乐，增强生字词的学习动机。 生字的学习是一个需要长期累积的过程，上述两组生字的学习均契合了该年 段学生的认知特点，以结构性鲜明的汉字训练学生联系已有知识和生活经验进行 自主识字的能力，通过深入的了解和研究学生，精准掌握小学生在不同阶段的成 长诉求，对小学生不同阶段的知识能力正确解读，才可以精准的将教学目标分层， 且将分层的目标融入进真实的课堂识字教学目标里，进一步的完成由教到学的转 变，让学生逐渐地掌握自主识字的方法，以便于低年段的学生逐步累积和体验汉 字，在日积月累的学习中，慢慢地形成相应的识字能力以及遵循小学生识字的身 心规律，把解读学生作为开展识字教学的重点，从学生的角度设计教学，让学生 感受到识字是一个简单快乐的学习过程。 3. 解读文本，把握规律——以 G 小学二年级 C 老师为例 识字水平的成长是遵守身心规律的。小学生在识字学习的活动里涉及知识的、 方法的以及过程的各种意义的系统建设，帮助小学生把握住多种意义的系统，是 最快的掌握如何去学习的方法，对小学生通过各种的视角去挖掘、了解以及解决 问题起着决定性的作用。 在低年段教材体系里的识字，能够分为两种，一种为集中识字，另一种为随 文识字。在教学活动计划里，老师需要根据教材里面的编排逻辑，合理利用教材 的资源，依据小学低年段学生在情境里的识字诉求，提出科学的识字教学计划。 其中集中识字需归纳生字间的各种规律，并进行有针对性的识字教学。 如，通过研究发现，集中识字针对形声字归类有以下范式： 表 3 集中识字对形声字归类 学生主体活动 教师指导活动 活动一：熟悉部件 明确生字各部件的意义 活动二：明确类别 发现归类识字课文的类别 活动三：认读新字 读准一组新字的读音 活动四：辨析字义 在具体语境中明晰字义 活动五：复习反馈 在游戏情境中反馈 活动六：拓展运用 组词说话，在运用中拓展